Взаимодействие с родителями в доу риски и возможности мкдо

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Типичные недостатки взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации (далее – ДОУ) с семьями детей необходимо и продиктовано практикой воспитания. К сожалению, часто можно наблюдать отсутствие согласованности между родителями (законными представителями) и педагогами ДОУ.

Так, педагоги испытывают сложности в налаживании контактов и осуществлении взаимодействия с так называемыми трудными родителями. К ним относятся высокомерные, не воспринимающие воспитателя как авторитетное лицо, безразличные к работе ДОУ, пассивные родители. Они излишне "пекутся" о своем ребенке, переоценивают его способности.

Некоторые родители не понимают значения дошкольного образования, не уделяют должного внимания воспитанию ребенка. Есть родители, имеющие индивидуальные характерологические особенности, затрудняющие установление контакта.

Кроме того, отмечаются недостатки в организации общения педагогов с родителями в ДОО. К ним относятся:

недооценка педагогами роли семьи в воспитании детей;

отсутствие установки на сотрудничество;

различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий;

стихийность построения общения;

неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями.

Рассмотрим их подробнее. В практике работы ДОУ еще не изжит менторский подход воспитателей по отношению к членам семьи воспитанников, наблюдаются самые разные варианты взаимоотношений с родителями, проявляющиеся в несогласованности, диктате и мирном сосуществовании, антагонизме и конкуренции. Определенная категория педагогов не столько ищет в общении с членами семьи способов сближения, сколько повода указать им на просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументированно вести диалог, они сами не получают удовлетворения контактами с родителями и вызывают соответствующее к себе отношение.

Педагоги часто ориентируются на "среднего" родителя, не дифференцируют условий семейного воспитания по составу семьи, отношению родителей к воспитанию, их педагогическим возможностям, общей культуре, образованию, возрасту. Однако в современных условиях воспитатели и родители не только сравнялись по уровню культуры и образованности, но нередко оказывается, что родители значительно превосходят по этим показателям дошкольных работников.

Педагоги, не знающие условий семейного воспитания, механически переносят содержание, методы воздействия на детей в ДОУ на семейные условия. Между тем задача педагога состоит в том, чтобы преодолеть в себе элементы назидания по отношению к членам семьи воспитанника и выработать способ доверительного общения. Недоверие – это главное препятствие к установлению доброжелательных отношений.

Вместе с тем педагоги испытывают трудности, связанные с низкой заинтересованностью родителей, низким социальным статусом профессии воспитателя. Часто родители не знают специфики труда воспитателя, и общение строится на уровне взаимных претензий.

Отсутствие установки на сотрудничество у родителей может быть связано с недоверием к компетентности воспитателя, с тем, что они не видят в педагогах квалифицированных специалистов, готовых оказать им помощь в решении воспитательных задач.

У некоторых воспитателей отмечается неумение ставить конкретные задачи в организации взаимодействия с родителями, выбирать адекватные методы. В итоге общение строится стихийно, без опоры на какую-нибудь систему теоретически и экспериментально обоснованных принципов отбора содержания и методов. Между тем от их правильного выбора во многом зависит как характер, так и результаты контактов между педагогами и членами семьи воспитанников.

Кроме того, воспитателям часто недостает знаний основ медицины, санитарии, гигиены, социологии, психологии, педагогики семьи и семейного воспитания, семейного права, общепсихологических подходов к пониманию человека человеком.

Таким образом, среди типичных недостатков взаимодействия можно выделить:

установку педагогов на проведение количества мероприятий, а не на их качество и результативность;

направление усилий не на совершенствование содержания знаний, а на их распространение;

акцент на привлечение родителей к участию в различных мероприятиях.

Что является критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность ДОО?

Прежде всего, следует отметить, что включение родителей в деятельность дошкольной образовательной организации – это активное участие родителей (законных представителей) воспитанников в работе ДОУ, которое оказывает влияние на ее функционирование и дальнейшее развитие.

Критериями эффективности работы по включению родителей (законных представителей) воспитанников в деятельность ДОУ являются:

повышение уровня педагогической культуры родителей;

посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;

овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

участие родителей в планировании образовательного процесса.

Работа по включению родителей (законных представителей) в педагогический процесс является одним из направлений методической работы с педагогическим коллективом ДОО. Она направлена, прежде всего, на осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями (законными представителями) воспитанников; формирование у педагогов ДОУ системы знаний о семье, ее воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи; овладение воспитателями соответствующими практическими умениями и навыками; выявление положительной динамики работы педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников через анкетирование, опросы, отзывы родителей.

Кроме того, важным является сегодня знание педагогами основных положений федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, отражающих содержание взаимодействия с родителями детей.

Взаимосвязь детского сада и семьи – необходимое условие успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни.

Вложение	Размер
00004c09-799f3ae7.docx	398.4 КБ

Предварительный просмотр:

Кургушова Елена Александровна

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, тем не менее, прежде всего, для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.

Взаимодействие педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

B-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

В-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Добиваясь, чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, пытаемся строить отношения, прежде всего, на доверительности, обеспечивая родителям уверенность в хорошем отношении к их нему ребенку воспитателей.

К сожаленью при занятости родителей это не все могут себе позволить.

Линия взаимодействия педагогов и родителей нашей группы не остается неизменной. Она постоянно совершенствуется. Прежде всего стимулом для совершенствования являются интересы и запросы родителей. Уже на первом родительском собрании я пытаюсь вызвать родителей на диалог, предоставляя возможность каждому родителю высказать свои мысли о воспитании.

Большую роль в работе с семьей играет анкетирование родителей. Поэтому в начале учебного года прежде чем начинать взаимоотношения с родителями, провожу детальный опрос семей. Стараюсь узнать их отношения к тому или иному разделу программы, виду деятельности. Анкета помогает узнать многое о детях, типах воспитания в семье, о взаимодействии детей и взрослых. Подробный анализ анкет помогает мне в дальнейшем сотрудничестве с семьей, в планировании последующий работы. В работе с родителями стараюсь учитывать тип семьи:, неполная, полная. При работе с семьями стараюсь осознавать цель взаимодействия и придерживаюсь ее.

В работе с родителями реализую такие задачи как:

Каждую поделку представляю родителям как исключительную, даже если им самим так не кажется. Постоянно говорю родителям, что нужно гордиться даже незначительным результатом своего ребенка.

При знакомстве с проблемами семьи в воспитании ребенка активная роль принадлежит родителям. Я только поддерживаю диалог, не давая оценочных суждений. Полученную от родителей информацию использую только для организации позитивного взаимодействия .

Обязательным элементом любой развивающей программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Особенно важно сотрудничество с семьей в логопедической группе. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в ней возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, сплоченной работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и родителей дошкольника.

Считаю, что работа воспитателя с родителями в логопедической группе осуществляется в гораздо большем объеме, чем остальных специалистов. Воспитатель встречается с родителями ежедневно, утром и вечером, знает чем ребенок занимается на протяжении всего дня. Работая многие годы в логопедической группе, пришла к выводу, что именно родителям надо отвести определяющую роль.

Главное, ребенок сразу почувствует, что родителей его успехи не интересуют, значит и ему нет смысла напрягаться. В этом случае родители являются не только пассивными наблюдателями за нашим трудом по обучению и воспитанию ребенка, но и очень тормозят познавательную активность собственного ребенка. Это не допустимо. И если родители сами не могут оценить ситуацию и понять важность своей роли в воспитании ребенка, то мы стараемся помочь им стать самыми заинтересованными, активными участниками коррекционного процесса.

Формы работы с семьей.

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является восстановление партнерских отношений, создание атмосферы общности, интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в ДОУ является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребенка в дошкольном учреждении.

Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе.

Основные принципы при организации работы с семьей:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей;
создание активной – развивающей среды.

Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др.

Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте".

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Ещё Н.К.Крупская в своих "Педагогических сочинениях" писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада". Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет …на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. "…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают её:

60% родителей пользуются своей интуицией
46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
40% берут информацию у воспитателей.

Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

От детского сада родители хотели бы получить:

86% максимально полную информацию от ребёнка
48% советы по общению с ребёнком
22% советы психолога.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.

31% - ребёнок плохо ест
20% - не слушается родителей
13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:

В дошкольном учреждении, на базе которого проводилось исследование, взаимодействию с родителями уделяется особое внимание.

Организована систематическая работа с семьями воспитанников, проводятся открытые занятия для родителей, занятия с участием родителей, индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми, родительские собрания с участием специалистов, в том числе в нетрадиционных формах, индивидуальное консультирование родителей специалистами, родительские гостиные и т. д.

Хотя в целом как родители, так и воспитатели весьма высоко оценивают деятельность детского сада по организации взаимодействия с родителями, не все они удовлетворены характером взаимодействия, считая, что пока не все вопросы решаются с достаточной эффективностью.

Более того, почти половина воспитателей ждет от взаимодействия с родителями гораздо большего. Это позволяет предположить, что воспитатели практически полностью соответствуют ожиданиям со стороны родителей, в то время как родители ожиданиям воспитателей соответствуют явно в меньшей степени, то есть взаимодействие родителей и воспитателей в определенной мере носит односторонний характер.

Кроме того, родители, как правило, в большей степени удовлетворены работой конкретных воспитателей, чем работой дошкольного учреждения в целом. Можно предположить, что это связано с тем, что родители и не требуют от воспитателей многого, понимая, с одной стороны, ограниченность их возможностей, а с другой — то, что воспитатели даже в этих условиях делают все, что они должны. Итак, суммируя вышесказанное, можно говорить о следующих тенденциях: воспитатели от родителей ожидают большего, чем получают, и поэтому значительная их часть недостаточно удовлетворена взаимодействием. Родители, наоборот, считают, что воспитатели делают для них достаточно, но при этом ожидают большего от детского сада в целом. Это означает, что у родителей, помимо некоторого набора ожиданий от воспитателей, есть также ожидания от ДОУ в целом.

В целях выяснения, каковы же ожидания родителей относительно дошкольного учреждения, а также того, каким именно ожиданиям воспитателей не соответствуют родители, был предпринят качественный анализ содержательных особенностей взаимодействия. В ходе анализа сферы актуального взаимодействия сопоставлялись с теми сферами, в которых родители и воспитатели ожидают получить помощь друг от друга, с целью выявления их возможного рассогласования; рассматривались также трудности во взаимодействии как дополнительный показатель тех сфер взаимодействия, в которых возникают проблемы.

Сферы возникновения трудностей во взаимодействии

Данные о сферах, в которых происходит взаимодействие, были сопоставлены со сферами, в которых родители и воспитатели хотят получить помощь друг от друга. Затем анализировалось то, насколько сферы получения помощи совпадают с теми сферами, по поводу которых происходит взаимодействие.

Были получены следующие результаты: основные поводы, по которым воспитатели общаются с родителями, ситуативные (47 % воспитателей и 53 % родителей) и организационные вопросы (57 % воспитателей и 60 % родителей). Гораздо реже они взаимодействуют по поводу перспектив развития и обучения ребенка, а также вопросов, выходящих за пределы того, как ребенок провел день в детском саду. Причем, если оценка того, насколько часто родители и воспитатели обращаются друг к другу по ситуативным и организационным поводам, у них совпадают, то относительно обращений, касающихся перспектив развития ребенка, мнения педагогов и родителей сильно расходятся. Так, 30 % воспитателей утверждают, что они обращаются к родителям по вопросам перспектив развития ребенка, и только 2 % родителей могли вспомнить обращения воспитателей по этому поводу.

6. Хотели бы получить разную помощь.

7. Не хотели бы получить помощь.

Основным содержанием помощи, которую хотели бы получить воспитатели от родителей, оказались помощь организационного характера (23 %) и личные качества родителей, имеющие прямое отношение к организации взаимодействия (43 %), такие как ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем детского сада и т. п.

Основным содержанием помощи, которую хотели бы получить родители от воспитателей, оказалось консультирование по проблемам развития и обучения ребенка, а также подготовка к школе, то есть помощь, связанная с развитием ребенка (40 %). Многие родители ответили, что помощи достаточно или что они не ждут никакой помощи вообще (26 %).

Полученные данные о сферах обращения родителей и воспитателей друг к другу и сферах желаемой помощи свидетельствуют о рассогласовании этих сфер. Так, основные поводы обращения воспитателей к родителям — ситуативные и организационные вопросы. При этом основная сфера, в которой родители хотели бы получить помощь от воспитателей,— это сфера, связанная с развитием ребенка, с более общими, чем поведение и успешность на занятиях в течение дня, вопросами обучения и воспитания детей. Несовпадение сфер, в которой родители хотели бы получить помощь от воспитателей, с теми сферами, по поводу которых воспитатели обращаются к родителям, приводит к недостаточной удовлетворенности родителей взаимодействием с дошкольным учреждением в целом.

Чтобы установить причины возникновения проблемных зон во взаимодействии и ликвидировать трудности, необходимо выяснить, какие именно мотивации педагогов и родителей стоят за выявленными особенностями взаимодействия, более конкретно, понять, не является ли причиной нарушений взаимодействия их недостаточная заинтересованность в ребенке. Поэтому следующим вопросом, который решался в нашем исследовании, было определение того, не являются ли трудности во взаимодействии результатом незаинтересованности родителей в воспитании детей, отчуждения детей от родителей. В целях проверки этого предположения был проведен анализ описаний идеального родителя и идеального воспитателя у родителей и членов педагогического коллектива.

Представления об идеальном воспитателе и идеальном родителе у воспитателей и родителей

Представления родителей и воспитателей анализировались с целью выявления характеристик, в которых упоминалось отношение к детям. Количество таких высказываний и их отношение к остальным высказываниям рассматривалось как показатель заинтересованности воспитателей в детях, родителей — в своем ребенке.

Был проведен анализ характеристик идеального родителя и идеального воспитателя. Основными категориями анализа были следующие.

Было установлено, что в описаниях как идеального родителя, так и идеального воспитателя наиболее часто встречаются высказывания, в которых упоминается отношение к детям. Они встречаются с почти одинаковой частотой у педагогов и у родителей (примерно у 60 %).

Отсюда можно сделать вывод о том, что родители заинтересованы в воспитании ребенка, что он им не безразличен, и то же самое можно сказать и о воспитателях, то есть отчуждение ребенка от семьи и детского сада нельзя считать причиной трудностей во взаимодействии родителей и педагогического коллектива ДОУ.

Представление родителей и педагогов о важности семейного и общественного воспитания

В этой части нашего исследования проверялось предположение о том, что к трудностям взаимодействия может приводить следующее: родители и воспитатели не настроены на взаимодействие, поскольку считают возможным заниматься обучением и воспитанием детей не сотрудничая друг с другом.

Полученные данные сравнивались по двум параметрам.

1. Важность воспитательных функций семьи и детского сада (отдельно по группам родителей и воспитателей).

Воспитатели, в отличие от родителей, оценивают важность практически всех воспитательных функций семьи ниже, чем воспитательных функций детского сада. Особенно это касается таких функций, как подготовка к школе, развитие дисциплины и общение со сверстниками.

Родители более высоко оценивают роль детскою сада по сравнению с семьей в таких сферах, как подготовка к школе и общение со сверстниками. В остальных сферах оценка родителями воспитгпсльных функций семьи и детского сада приблизительно одинакова.

Эти данные свидетельствуют о том, что как родители, так и воспитатели признают приоритет детского сада в подготовке к школе и общении ребенка со сверстниками по сравнению с семьей. То есть оценка родителями и воспитателями большей роли общественного воспитания, чем семейного, в отдельных сферах, совпадает.

2. Важность для родителей по сравнению с воспитателями воспитательных функций семьи и детского сада.

Сравнивалось то, насколько для родителей по сравнению с воспитателями важны ге или иные конкретные воспитательные функции.

Обращает на себя внимание то, что важность практически всех воспитательных функций семьи родители оценивают выше, чем воспитатели. Исключением является только индивидуальное развитие ребенка. Важность семьи в выполнении этой функции родители и педагоги оценивают одинаково высоко.

Воспитательные функции детского сада родители также оценивают в целом выше, чем воспитатели.

Итак, воспитатели не считают семью важным фактором воспитания при подготовке ребенка к школе, развитии у него дисциплины и др., в то время как сами родители осознают важность семьи в этих сферах. Подобное рассогласование и может стать одним из факторов, затрудняющих взаимодействие родителей и ДОУ.

Какие же можно сделать выводы?

1. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в целом осуществляется в детском саду, на базе которого проводилось наше исследование, эффективно. Этому способствуют специальные мероприятия по организации подобного взаимодействия. При этом большая часть родителей удовлетворена взаимодействием с воспитателями, но значительная их часть не вполне удовлетворена тем,

как организована работа с детьми в ДОУ в целом. Значительная часть воспитателей также не совсем удовлетворена взаимодействием с родителями, считая, что не все актуальные вопросы решаются с достаточной эффективностью.

2. Были выделены сферы, в которых взаимодействие наиболее часто сопровождается трудностями: для родителей это сфера, связанная с перспективами развития и обучения ребенка, а для воспитателей — сфера решения организационных вопросов.

3. Было установлено, что как родители, так и воспитатели заинтересованы в детях, что их воспитание им небезразлично, то есть трудности во взаимодействии не связаны с отстраненным и отчужденным отношением родителей или воспитателей к детям. Было установлено также, что большинство родителей и воспитателей, будучи заинтересованными в воспитании детей, тем не менее не настроены на взаимодействие друг с другом в процессе воспитания.

Рекомендации по организации взаимодействия

Исходя из выделенных в ходе исследования сфер взаимодействия, в которых наиболее часто возникают трудности, нами были разработаны следующие рекомендации.

1. Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения.

Поскольку родители заинтересованы прежде всего в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. При этом родители должны убедиться, что их участие в жизни детского сада важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для развития их собственного ребенка.

Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребенка их включения в жизнь дошкольного учреждения.

В качестве наиболее эффективной формы убеждения можно предложить групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах, в ходе которого необходимо поощрять родителей находить положительные стороны их участия в жизни ДОУ, занимать активную позицию и самостоятельно принимать решения.

2. Наиболее проблемной сферой взаимодействия для родителей, как следует из полученных результатов, является отсутствие психологических консультаций по проблемам развития и обучения детей, их подготовки к школе, то есть психологического консультирования по вопросам обучения и воспитания, а также возрастных особенностей их детей.

Было также установлено, что эта проблема может быть решена на уровне организации работы дошкольного учреждения в целом.

Поскольку такая работа не входит в сферу профессиональной компетенции воспитателей, то предпочтительно было бы предлагать родителям обращаться к специалисту в данной области — работающему в дошкольном учреждении психологу или социальному педагогу.

Чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали, к кому конкретно идти, если им необходима консультация, им необходимо рассказать о его деятельности, о тех проблемах, в решении которых он может помочь. Поэтому целесообразны выступления специалистов на родительских собраниях, поощрение родителей в случае необходимости обращаться к ним.

3. Одной из выявленных нами причин трудностей во взаимодействии является менее высокая оценка работниками дошкольного учреждения важности семьи в воспитании и обучении детей, чем оценка семьей собственной важности. Это может приводить к возникновению у родителей чувства собственной ненужности дошкольному учреждению. Поэтому необходимо осознание и понимание воспитателями роли семьи в воспитании и обучении ребенка, включая те сферы воспитания, которые традиционно считались прерогативой общественного воспитания, например подготовки к школе, а также роли взаимодействия дошкольного учреждения с семьей по всем вопросам развития ребенка.

В целях повышения эффективности взаимодействия, как нам представляется, целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом. Для разработки таких программ необходимо проведение исследований, направленных на выяснение того, какие именно формы организации консультаций для родителей были бы наиболее эффективны, в каких формах возможно более активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Т. ДАНИЛИНА, народный учитель России, зав. ДОУ № 183, ЮВОУ, Москва

Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 2. С. 44 - 49. См. она же: № 1. С. 41 - 44.

С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Работа должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, а так же повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Цель проекта:

1. Внедрение новых нетрадиционных форм работы с семьей в соответствии с ФГОС ДОУ.

2.Тесное сотрудничество ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка.

3.Устранение существующих проблем (противоречие, непонимание).

Нетрадиционные формы работы с семьей предполагают: открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок ); сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей ; создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ.

Нетрадиционные формы работы с родителями:

Информация о группе на сайте воспитателей.

Вовлечение родителей в творческие конкурсы .

Презентация семей на родительских собраниях.

Оформление буклетов, фотомонтажей

мастер – классы, круглые столы

Дни открытых дверей

Участие родителей в подготовке к праздникам

Совместное создание развивающей предметно - пространственной среды Тематические выставки, творческие задания

Конкурс семейных талантов

Основные задачи работы с родителями:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Объединить усилия для развития и воспитания детей. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях .

Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка

Чтобы помощь родителей была действенной, а дело воспитания и развития стало общим делом семьи и детского сада, надо воспитывать не только детей, но и их родителей. Причем не столько воспитывать, сколько общаться, сотрудничать, обмениваться опытом и мнениями, обсуждать проблемы и вместе искать пути и способы их решения.

Условия успешной работы с родителями:

-Изучение социального состава родителей,

уровня образования, социального благополучия, выявление семей группы риска;

- Дифференцированный подход к работе с

родителями с учетом специфики каждой семьи;

- Целенаправленность, систематичность, плановость;

- Доброжелательность и открытость.

Направления взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Информационно – аналитическое.

2. Наглядно-информационное.

3. Познавательное.

4. Досуговое.

Анализ позволил выделить три группы родителей.

1.Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы группы.

2.Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Для обеспечения наибольшей эффективности работы с родителями на новый учебный год проводится анкетирование в мае месяце с целью выявления наиболее приемлемых и эффективных форм работы с родителями.

Наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей-это педагогические беседы с родителями…

Она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Наглядно-информационные формы позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Родители в качестве гостей посещают занятия, они видят собственных детей в необычной для себя обстановке, получают рекомендации об обучении детей в семье. В другом случае родители часто бывают активными участниками педагогического процесса. Они отвечают на вопросы, совместно с детьми выполняют задания педагога.

День открытых дверей (проводим 1 раз в год – в марте – апреле) является достаточно распространённой формой работы. Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду мы осуществили при организации дней открытых дверей Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами, но не только, они могли и поиграть с детьми, не отказывались и от участия в непосредственно образовательной деятельности. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

По сравнению с известными формами работы с родителями огромную роль и преимущество играет создание сайта группы, где педагог делится информацией о жизни детей в детском саду, чем занимались….

"Круглый стол" с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание "круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы .

Оформлены специальные “Уголки ”, где родители могут получить всю интересующую их информацию по воспитанию и оздоровлению детей.

Родители воспитанников активно стали участвовать в разнообразных выставках.

Удивляет неиссякаемая фантазия родителей и детей, разнообразие, неповторимость каждой поделки. Пусть основной труд по изготовлению таких поделок часто лежит на старших членах семьи, но дети с каждой последующей поделкой вносят больше своего личного трудового участия и очень гордятся результатом совместного с родителями творчества. Радует, что ребята с уважением рассматривают работы, сделанные другими семьями.

У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось участвовать в совместных проектах.

Изготовлены памятки для родителей:

Происходит взаимообмен фотографиями детей между воспитателями и родителями группы.

Родителями группы изготовлены кормушки для птиц, систематически оказывается помощь в оформлении и в оснащении

группы (игрушки, книги, настольно-печатные игры).

Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: в тесном сотрудничестве с родителями с использованием нетрадиционных форм работы позволило нам решить те задачи, которые мы перед собой ставили. Работа продолжается.

Тематические консультации:

Как расположить к себе родителей?

3.Доброжелательность, открытость, искренняя забота о ребенке.

5.Стимуляция к разговору (рассказ об успехах ребенка, о мероприятиях в ДОУ)

6.Тактичность (не обсуждать других детей, не высказывать необоснованные догадки и предположения)

Читайте также: