Воспитательная система школы проблемы и поиски селиванова

Обновлено: 30.06.2024

•Не прием, не метод, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.

Л. И. Новикова

О ПОЛЬЗЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

* Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996. С. 11.

356 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

Размышляя о реальной практике воспитания, А.С. Макаренко утверждал, что корень многих бед в воспитании кроется в том, что школа не представляет собой систему. Внимательно вчитаемся в его заметки*: «. неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических сил, боязнь смелого почина снижает эффективность даже талантливых учителей.

. наша школьная сеть, которой вправе гордиться страна, представляет собой в педагогическом секторе распыленную массу одиночек-учителей и в ученическом — массу разрозненных классов, лишь механически связанных соседством в общем школьном здании. Школы как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни семья, ни советская общественность. И именно в этом также корень многих бед.

* Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М., 1951.Т.5. С. 375-376. ** Евтушенко С,В. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. М., 1998. С. 127.

6.1. Школа как воспитательная система

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Организационно-методические основы

школы как воспитательной системы

>* единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов; структура внутришкольного управления — деятельность

администрации, педагогического совета, совета шко-

* В кн.: Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. ВА. Караковского и др. М., 1999. С. 127—136.

358 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

лы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности, попечительских советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;

>- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

>• назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

>• планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

>- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

>• научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:

>- цели,т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается;

>• деятельность,обеспечивающая ее реализацию;

>~ субъект деятельности,ее организующий и в ней участвующий;

>• рождающиеся в деятельности и общении отношения,интегрирующие субъект в некую общность;

>^ среда системы,освоенная субъектом;

>- управление,обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;

>- развитиеэтой системы*.

IIIКОЛА КАК РАЗВИВАЮЩАЯСЯ И САМОРАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА

Школа как социально-педагогический организм -- система развивающаяся. Под ее развитием понимается осуществление целеустремленных и планомерных позитивных качественных изменений. При этом источником развития школы (как и любой системы) является противоречие между ха-

* Караковский В.А,, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М, 1996. С. 13.

6.1. Школа как воспитательная система

ПРИМЕРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

В настоящее время в нашей стране сложились различные воспитательные системы. Функционируют они в разных условиях: и в больших городах, и в сельской местности. Созданы они усилиями творчески работающих коллективов, возглавляемых педагогами-мастерами. В этих системах характерным является то, что деятельность и общение детей, детей и взрослых носит гуманистический характер, который и определяет суть системы. Приведем примеры некоторых воспитательных систем***.

. В общей концепции гимназии № 1504 г. Москвы (директор Н.А. Шарай) генеральная (общая стратегическая) цель выражена так: «Саморазвивающаяся, здоровая духом, телом и умом высоконравственная личность, обладающая богатой внешней и внутренней культурой, спо-

* Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. С. П.

** См.: Синергетика и управление / Кн. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. С. 233—242.

*** Многочисленные примеры гуманистических воспитательных систем см.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998; Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

360_ Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

. У В.А. Караковского (директора школы № 825 г. Москвы) для школы как воспитательной системы отобраны следующие общечеловеческие ценности:

семья— начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда развития; труд— основа человеческого бытия; знания— как основа приобщения к подлинной культуре; Отечество- - патриотическое чувство, историческое мышление;

земля— общий дом человечества (планетарное мышление).

6.1. Школа как воспитательная система

. В некоторых регионах имеются попытки обобщения различных воспитательных систем в единую систему микрорайона, района, города.

НЕКОТОРЫЕ ИДЕИ ПО СОЗДАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Опыт подобного типа гуманистических воспитательных систем стал объектом пристального внимания со стороны педагогов-практиков, исследователей, органов народного образования. Растет количество опытных образцов. Опыт этот, ставший объектом анализа и размышлений, помогает решать проблему эффективности воспитания.

Н.Б. Крылова* предостерегает от ошибок: «При желании можно достаточно быстро спроектировать Идеальную Культурную Модель Будущей Школы, но с момента замысла и начала процессов проектирования до реализации идеи с помощью сообщества, способного к уникальным формам жизнедеятельности, пройдут годы. Поэтому основными рекомендациями (в которых так нуждаются учителя) являются следующие:

1. НЕ используйте готовые модели;

* Подробно в кн.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М, 1998. С. 304-313.

* Новые ценности образования: культурные модели школ / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1997. С. 248.

362 Глава VI Организация воспитательного процесса в школе

2. НЕ внедряйте модели;

3. НЕ загоняйте школу в моделируемую систему.
Еще К.Д. Ушинский утверждал, что передается не опыт,

а идея опыта. А опыт создается собственными усилиями коллектива единомышленников в единстве теории и практики.

Вопросы длясамопроверки и размышления

1. В чем специфика школы как воспитательной системы?

2. Воспитательная система школы как саморазвивающаяся
система. Как управлять развитием этой системы?

3. Что дает педагогам-практикам анализ опыта конкретных
воспитательных систем?

4. Как опыт авторских школ (воспитательных систем) обога
щает теорию педагогики?

Рекомендуемая литература

АхметоваД.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. Казань, 1997.

Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.. 1996.

Брускова Е. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера (ЗО5 — детские деревни). М., 1993.

Воспитательная система современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. Л.К. Балясная. М., 1995.

Воспитательная система школы. В кн.: Караковскш В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 2000. Гл. 2.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М, 2000. Тема 5. Системы воспитания: общее и особенное.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. М., 1995.

Каракоескии В.А. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. М., 1993.

Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М, 1993.

Методология, теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М., 1996.

Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.

6,2. Основы методики изучения воспитательного процесса 363

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1980. Т. 2.

Тубельский А,Н. Школа самоопределения: первый Шаг: В 2 т. М., 1995.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999-

Юрина Виктория Михайловна 1 , Бердникова Карина Эрфановна 1 , Карпова Мария Александровна 1 , Седова Анастасия Сергеевна 1 , Чихутова Анастасия Дмитриевна 1
1 Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина

Описывая основные характеристики воспитательной системы авторы подчеркивают, что управлять стоит не личностью, а процессом, в котором она участвует. Это подразумевает опосредованное воздействие педагога. При осуществлении системы стоит отказаться от прямых призывов, ярких лозунгов, принципов дидактизма, назидательных форм. Приоритетная роль в воспитательной системе авторов отдается диалогическим формам коммуникации. Воспитание через совместную работу, коллективный поиск истины, творческое разнообразие методов обучения [1, с. 124].

Рассмотрим, предлагаемую структуру воспитательной системы Владимира Абрамовича Караковского, Людмилы Ивановны Новиковой и Натальи Леонидовны Селивановой [2, с. 67].

Цель: ориентированная направленность к личности ученика; гармонизация в развитии личности учащегося.

1. Формирование картины мира. Не мозаичной, а целостной и научно обоснованной;

2. Формирование сознания гражданина;

3. Формирование общечеловеческих ценностей у ребенка;

4. Развитие креативного подхода и творческих способностей;

Принципами педагогической деятельности являются:

1. Процесс обучения и воспитания имеет цель. Главным показателем качества школы – позитивное к ней отношение;

2. Взрослый заинтересован в ребенке. Ученик для педагога, является самым важным звеном в системе;

3. Уважительное отношение к личности ученика. Ни в коем случае не подавлять;

4. Процесс обучения и воспитания неразрывно связан;

5. Процесс обучения и воспитания построен по типу содружества;

6. Творческий подход к процессу обучения от педагога;

7. Особенно важно организовать процесс воспитания ярко и с запоминанием для ребенка;

8. Эффективность воспитания в его системности;

9. Самый важный инструмент воспитательной системы – коллектив школы, демократическая система взаимодействия.

Реализация системы возможна только при системном подходе. Так как воспитательная система – гуманистического вида. Ее принципы состоят из двух категорий: личностной и гуманистической [3, с. 72].

К личностной категории относятся:

личностный подход;
признание личности;
уважение к ребенку;
признание социальной свободы;
ориентированность на личность.

Гуманистическая категория включает в себя: уважительное общение в системе коммуникаций педагог-ученик, терпимое отношение к субъективному мнению детей, создание психологического комфорта, а также доброту и внимательность [4, с. 143].

Основой в воспитательную систему положены ценности человека. Авторы полагают, что в воспитании необходимо обращаться к базовым ценностям человека. По их мнению, именно они способны породить добрые намерения. Из огромного спектра ценностей, выделяют 8, это:

Их значение показано следующим образом:

Человек – ценность абсолютная, наивысшая субстанция.

Семья – базовая единица общества, первый коллектив для ребенка, естественные условия для его воспитания и развития, база для развития способностей личности.

Труд – основное направление бытия человека.

Знания – продукт различной деятельности, предпочтительнее творческой.

Культура – богатство человека, накапливаемое в течении жизни.

Отечество – Родина, данная судьбой.

Земля – дом всего человечества.

Мир – согласие и покой между людьми, расами, народностями, государствами.

Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Караковского. – М.: Педобщество России, 1999.
Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. М., 1995.
Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002
Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспи-тательных системах. СПб., 1996.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.