Воспитательная система красноярской школы универс
Обновлено: 05.07.2024
Первый шаг маленького человека по дороге к взрослению — это получение образования. От выбора места обучения зависит дальнейший образовательный маршрут ребенка. В красноярская университетская гимназия № 1 Универс вас ждут квалифицированные педагоги, которые ответственно и терпеливо относятся к своему делу. Учреждение располагает необходимой базой для учебы и отдыха, внеклассной деятельности. Система занятий позволяет более углубленно изучать предметы, что несомненно послужит хорошим подспорьем для будущего развития.
Организация располагается по адресу Корнеева, 50.
График работы: Пн-пт: 08:00 - 17:00; сб: 08:00 - 15:00.
Более подробную информацию вы можете получить по телефону 73912235590 или найти на сайте univers.su.
25 фотографий красноярская университетская гимназия №1 Универс в Октябрьском районе
Интересное предложение
Достоинства
Всю свою непростую беременность наблюдалась в клинике Бионика. В отличии от бесплатных поликлиник, где можно часами сидеть под дверью кабинета, в клинике прием строго по времени, комфортной обстановке. Соблюдаются все меры безопасности, поэтому нет опасения подцепить вирус. Врач Костарев…
Специалисты красноярская университетская гимназия №1 Универс в Октябрьском районе
Работаете здесь или знаете кто здесь работает? Добавьте специалиста, и он появится здесь, а еще в каталоге специалистов. Подробнее о преимуществах размещения
15 фотографий из Instagram
Отзывы о красноярская университетская гимназия №1 Универс в Октябрьском районе
Здравствуйте, друзья! В 2018 — 2019 учебном году в нашей старшей школе по обмену училась девушка из Австрии Ханна Даль. Она прекрасно владеет русским языком (получше многих так называемых носителей языка) и очень хочет найти в России друзей по переписке. Вместе с ней в этом проекте желают поучаствовать еще 26 ребят из Австрии и Швеции. Это ссылка на страничку Ханны. Можно связаться с ней напрямую, можно через меня.
Официальная группа Вконтакте красноярская университетская гимназия №1 Универс в Октябрьском районе
Если мы вам скажем, что ребята, которые в 10 и 11 классах изучают английский язык на углублённом уровне, к концу первого полугодия проходят экзамен, что вы себе представите? Наверняка какие то сложные тесты, да еще и по всем темам сразу но это совсем не так)
Christmas exam — ежегодное, новогоднее, полюбившееся многим мероприятие, и да, это самый настоящий экзамен, серьезно оцениваемый учителями но проходит он совсем не в привычной многим форме — в форме спектакля!
Ученики профильных групп придумывают сюжет, пишут сценарий, ставят мини пьесы и … — Читать дальше
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия воспитательная система
1.1.
Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе…………6
1.2.
Воспитательная система школы: Сущность и специфика…………………………..16
1.3.
Управление воспитательной системой школы……………………………………….24
1.4.
Системно-деятельностный подход в воспитании: проблемы и перспективы. ФГОС и воспитание…………………………………………………………………………………27
ГЛАВА 2. Опыт создания воспитательной системы образовательного учреждения…
2.1. Воспитательная система МКОУ Солнцевская средняя общеобразовательная школа……………………………………………………………………………………….43
2.2 Проблемно-ориентированный анализ состояния воспитательной системы МКОУ Солнцевская СОШ………………………………………………………………………….58
Заключение………………………………………………………………………. 86
Список использованной литературы………………………………………………………91
Прикрепленные файлы: 1 файл
Воспитательная система школы как объект управления.docx
Наиболее разработанными воспитательными системами в ряде стран Запада и в США являются школы глобального образования. В основе данных воспитательных систем лежит концепция американского философа Р. Хенви, который рассматривает мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех. В соответствии с этим цель школы глобального образования состоит в том, чтобы научить школьников: 1) видеть планету в целом и отдельные ее аспекты как взаимосвязанные во всех элементах сложные системы; 2) рассматривать свою национальную культуру как органическую и необходимую часть общемировой культуры, а в национальной культуре видеть и ценить элементы культуры общечеловеческой; 3) осознавать себя как суверенную личность, члена семьи и общества, действующего субъекта исторического процесса; 4) применять приобретенные в школе знания, способы деятельности, умения и навыки на практике, в конкретных делах по улучшению состояния социальной и природной среды.
Воспитательные системы, разрабатываемые в современной отечественной педагогической теории и практике, нацелены на реализацию требований личностно ориентированного образования, предусматривающего оптимальное развитие и саморазвитие педагогов и воспитанников в процессе их совместной творческой жизнедеятельности.
Ученики школы А. Н. Тубельского имеют право с 5-го класса выбирать предметы для изучения сверх государственного минимума; заниматься по индивидуальному плану, предоставляющему каждому ученику возможность свободно посещать занятия и сдавать программу досрочно; по договоренности с администрацией заменять учителя или даже отказаться от него.
Воспитательная система агрошколы Александра Александровича Католикова (г. Сыктывкар, Республика Коми) основана на воплощении в условиях современной школы-интерната модели трудового воспитания по А. С. Макаренко.
В школе около 300 детей в возрасте от 12 до 18 лет. Материальная база школы включает жилой комплекс (учебные и спальные корпуса, медицинский блок, спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир), учебно-опытное хозяйство (30 га земли под цветы и овощи, 100 га земли под пашню, 100 га лугов, 70 га лесного хозяйства, ботанико-зоологический заказник), технический парк (гаражи, вело– и мотоклассы, 18 тракторов) и животноводческий комплекс (15 коров, 15 телят, 100 поросят, 50 овец, 4 лошади, птицеферму и кролиководческую ферму).
Важнейшими элементами воспитательной системы агрошколы являются разновозрастные бригады, соревнования, культ труда, позиция педагога и позиция ребенка.
Разновозрастные бригады работают на основе самоуправления: бригадир избирается на общем собрании, бригада имеет вымпел, девиз, эмблему, песню. В коллективе есть совет командиров, действует школа командиров.
Соревнование служит стимулом жизнедеятельности коллектива школы: каждая бригада имеет свой участок работы, для учета результатов соревнования разработана четкая система учета труда.
Культ труда является законом коллектива и выражается в том, что в нем трудятся все: от мала до велика, от зари до зари, от ранней весны до поздней осени. Трудом не наказывают, а организуют его на основе личностного интереса, последовательно усложняя (малыши собирают грибы и ягоды, подростки работают в теплицах и на фермах, старшеклассники – в поле и на машинах).
Позиция педагога: жить вместе с детьми, трудясь вместе с ними, радуясь общению, природе, труду, жизни.
Позиция детей: выступая членом единого коллектива, быть свободным в выборе трудовой деятельности как средстве самореализации.
- Воспитательная система школы: Сущность и специфика
Воспитательная система как социально-педагогический феномен имеет множество разновидностей (типов). Тип воспитательной системы определяется содержанием системообразующих видов деятельности. Так, в воспитательных системах школ, лицеев, гимназий единственным системообразующим видом может быть познавательная деятельность. В воспитательной системе учреждения дополнительного образования (центра детского творчества, молодежного объединения, клуба и др.) системообразующие виды деятельности определяются профилем учреждения. В школе при сельскохозяйственном предприятии одним из системообразующих видов деятельности является труд. Разновидность воспитательной системы зависит также от типа школы, ее месторасположения, количества учащихся, опыта работы педагогического коллектива, традиций и т. д. Кроме того, можно вести речь о воспитательной системе отдельных педагогов – классных руководителей или учителей-предметников.
Чаще всего в педагогической теории и практике речь идет о воспитательной системе школы, целесообразность создания которой обусловлено следующими факторами:
• интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса;
• расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательный процесс окружающей природной и социальной среды;
• экономией времени и сил педагогического коллектива за счет преемственности в содержании и методах осуществления воспитательного процесса;
• созданием условий для самореализации и самоутверждения учащихся, учителей, родителей за счет расширения деловых и межличностных отношений в коллективе.
Воспитательная система школы включает совокупность компонентов, в числе которых выделяют: 1) подсистему целей и идей; 2) общность людей, их реализующих; 3) подсистему деятельности и общения; 4) социальную и природную среду, освоенную школьным коллективом.
Первый компонент является главным детерминирующим и интегрирующим фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему школы невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. По меткому выражению В. А. Сухомлинского, в учебном заведении и стены могут воспитывать, но возможно, что и весь коллектив школы не будет способен к воспитанию, если педагоги будут действовать разрозненно и нецеленаправленно.
Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными положениями Устава школы, принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни в школе. Идеи могут быть сформулированы следующим образом:
• принцип творческого саморазвития личности;
• принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;
• принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса;
• принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные традиции.
Второй компонент воспитательной системы школы – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. Характер и формы взаимодействия субъектов воспитательного процесса должны соответствовать уровню развития коллектива учебного заведения. Для этого надо учитывать неоднородность коллектива, в котором могут существовать следующие группы:
– инициативная, которая является генератором идей и организатором деятельности;
– отдельные группы или индивиды, которые отрицательно относятся к целям воспитательной системы и препятствуют ее построению;
– равнодушные ко всему происходящему личности.
Данные группы существуют не только в учительской, но и в ученической и родительской среде. Следовательно, для обеспечения эффективного функционирования воспитательной системы школы инициаторы должны использовать различные способы взаимодействия с этими группами.
Значение третьего компонента – подсистемы деятельности и общения – заключается в следующем. Успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора системообразующей деятельности, способов и форм взаимодействия членов школьного коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы.
Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она отвечает ряду требований: а) выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то большинства школьников; б) не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам воспитательной системы; в) связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса; г) педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности; д) в данном коллективе есть материальная и кадровая база для успешной ее реализации.
Четвертый компонент воспитательной системы школы – это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом (воспитательная среда). Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса. Следует помнить, что не вся окружающая школу социальная и природная среда является воспитательной, а лишь та ее часть, которая освоена школьным коллективом. Освоение воспитательной среды осуществляется несколькими путями, включающими:
– ознакомление школьников с окружающей средой в процессе целесообразного, концентрического, постепенного увеличения радиуса освоения и расширения знаний школьников о доступных объектах;
– педагогизацию окружающей среды за счет участия родителей и общественности в делах и управлении школой, обучения их психолого-педагогической грамоте;
– персонализацию среды, связанную с тем, что каждый индивид и каждая ученическая общность должны найти в окружающей среде свою излюбленную нишу, своих друзей, конкретные объекты для приложения своих сил;
8 Программа мониторинга – это попытка определиться с объективными данными. Компетентности – это иное представление об образовательных результатах, через компетентности можно мерить возрастные новообразования. Образовательная динамики учебного предмета в контексте развития и возраста. Все более четко определяется специфика содержания образования, учебных форм, образовательного пространства на ступенях обучения. Идея конкурса педагогических инициатив – место институционализации педагогического творчества. Авторские программы педагогов.
9 Начальная ступень ДИЦ (детский исследовательский центр) – место коррекции детских трудностей. ДИЦ (детский исследовательский центр) – место коррекции детских трудностей. НИИЧАВО (Научно-исследовательский институт чародейства и волшебства) – интеллектуальное развитие детей. НИИЧАВО (Научно-исследовательский институт чародейства и волшебства) – интеллектуальное развитие детей. Оформлен учебный план начальной школы, работающий на преодоление монотонии учебного процесса, появились занятия – форма урочного времени, способствующая формированию учебной инициативы. Оформлен учебный план начальной школы, работающий на преодоление монотонии учебного процесса, появились занятия – форма урочного времени, способствующая формированию учебной инициативы. Ученики начальной школы начали принимать активное участие во внешних олимпиадах (Новосибирск, Москва). Ученики начальной школы начали принимать активное участие во внешних олимпиадах (Новосибирск, Москва). Изменилась среда классных комнат. Изменилась среда классных комнат. Разработаны материалы, в которых оформлен опыт выращивания самооценки у младших школьников. Способности ученика сравниваются с его собственными. Разработаны материалы, в которых оформлен опыт выращивания самооценки у младших школьников. Способности ученика сравниваются с его собственными. Утверждено Положение об оценивании. Утверждено Положение об оценивании.
11 Старшая ступень Институционализирована практика индивидуальных образовательных программ. Институционализирована практика индивидуальных образовательных программ. Социальная практика. Социальная практика.
12 Третий период (юношеский) современный – продуктивное действие. Амбиции - самоопределение: Отчуждаемая практика школы взросления. Расширение учительского репертуара. Социальное позиционирование за пределами собственного института (сеть), направленное на преобразование окружающей действительности. Если хотите строить корабли, то делать это нужно там, где глубокая вода. Если можно что то не делать, то это не следует делать никогда.
16 ВозрастПредметноеИнициативное (согласованное с ребенком) ДошкольныйЗанятийные формы 80 Игра 20 НачальнаяУчебная деятельность 80 Деятельности, позволяющие раскрыть сферу отношений с другими. 20 ПодростковаяУрок 80Учебно- экспериментальн ая 20 СтаршаяУчебно- продуктивная 80 Инициативная 20
17 ВозрастПредметноеИнициативное (согласованное с ребенком) Дошкольный! (основное) Начальная школа ! (основное) Подростковая школа ! (основное) Старшая школа! (основное)
18 Работают более 10 лет (пришли в первый период) Работают от 3 до 10 лет (пришли во второй период) Работают менее 3 лет (пришли в третий период) Всего (чел) Включены в инновационну ю деятельность 50%43,75 %28,6 % Востребованы во вне 42%25%19 %
19 Общие проблемы: институт профессионального становления, учительские кооперации; институт профессионального становления, учительские кооперации; построение возрастных институтов; построение возрастных институтов; определение ожидаемого результата и его измерение по каждой форме (курс по выбору, профильная лаборатория, практикум и т.д.); определение ожидаемого результата и его измерение по каждой форме (курс по выбору, профильная лаборатория, практикум и т.д.); планирование осуществляем в терминах процессов, а не результатов; планирование осуществляем в терминах процессов, а не результатов; предметоцентрированная идеалогия ( предмет цель, а не средство); предметоцентрированная идеалогия ( предмет цель, а не средство); каждый следующий шаг не обусловлен результатами предыдущего; каждый следующий шаг не обусловлен результатами предыдущего; отсутствие постоянно действующих переговорных процессов. отсутствие постоянно действующих переговорных процессов.
20 КлассОбязательнаяВыбираемаяВозрастные практики 5 класс100%0 %От 6,5 % до 19,3 % (в зависимости от наличия в учебном плане программ РО по русскому языку и математике) 6 класс93, 5 %6,2 %От 15,6% до 28% 7 класс94,2 %5,8 %От 11,7% до 20,5 % 8 класс94,4 %5,6 %От 11,4% до 17,1% 9 класс88,6 %11,4 %От 14,2 % до 17,1 % класс86,2 %70%13,8 %
21 Хорошая школа Цель – академические результаты Условия – учет возрастных особенностей. Возрастная школа Цель – академические результаты, возраст эксплуатируется в качестве средства. Школа взросления Цель – возрастные новообразования Средство - академические результаты Условия – социальные отношения.
24 Результат образования Результат образования – личностные изменения: мотивы, интересы, притязания. Результат обучения Результат обучения – приобретение компетентностей и универсальных умений. результативности образовательного процесса Оценки индивидуального прогресса учащихся как основного показателя результативности образовательного процесса. обучении Предметом оценивания в обучении должны стать универсальные умения и компетентности. Уровни и этапы освоения умений должны быть понятны и открыты ученику.
Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:
• философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, т. е. выявляет онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства;
• социология изучает социальные проблемы развития личности, т. е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания;
• этнография рассматривает специфику воспитания народов мира в контексте исторического развития и современности; выявляет существующий у разных народов нормативный канон человека (мораль) и его влияние на воспитание; исследует характер проявления родительских чувств, ролей и отношений;
• экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства; выявляет финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания;
• правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания;
• биология, физиология и генетика исследуют наследственные особенности развития, влияющие на процесс и результаты воспитания;
• психология выявляет индивидуальные, возрастные и групповые особенности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;
• общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса, закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитательного процесса; определяет его принципы, содержание, формы и методы реализации.
Если рассматривать воспитание как общественное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений.
Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:
– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
– воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
– по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.
Воспитание как педагогическое явление – это целенаправленный, системно организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе. В этом значении воспитание тесно связано с рядом психологических и педагогических понятий, главными из которых выступают следующие:
• формирование – процесс, направленный на определенные изменения в человеке (появление физических и личностных новообразований) и ведущий к завершенному результату;
• развитие – процесс поступательного движения личности, которое определяется внутренними (физиологическими, психическими, наследственно-биологическими) противоречиями и внешними (экологическими, социокультурными и др.) факторами;
• самовоспитание – осознанная деятельность субъекта, идущая параллельно с воспитанием, реализуемая под его воздействием и направленная на развитие личностно значимых качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, выступающих эталоном для данной личности.
Воспитание как педагогическое явление не может изменить унаследованные физические данные, врожденный тип нервной деятельности, состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно способно оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (занятия спортом, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т. е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести коррективы в устойчивость природных наследственных особенностей. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создания соответствующих условий, при учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете
Читайте также: