Воспитание в контексте социализации кратко

Обновлено: 03.07.2024

Воспитание – это процесс направленного воздействия на личность (объект) субъекта воспитания (семья, близкое окружение, школа, социальная среда, средства массовой информации). В результате такого воздействия формируются определенные качества, свойства, черты личности, в которых заинтересовано общество (коллективизм, интернационализм, патриотизм, непримиримость к вражеской идеологии и т.д.).

Воспитание – это двухстороннее социальное взаимодействие, взаимно активный процесс преподавателя и воспитуемого.

Воспитание можно рассматривать:

  • в узком смысле – практическая деятельность учителя по отношению к учащимся, организованный и целенаправленный процесс развития у учащихся позитивных свойств и качеств;
  • в широком смысле – функция социальных институтов и общества по передаче накопленной предыдущими поколениями культуры, усвоение ее современным поколением через систему норм, знаний, умений, навыков, способов деятельности, отношений и т.д.

Воспитание является механизмом управления процессами социализации.

Социализация личности предполагает ее формирование с учетом физиологических и психологических особенностей. Воспитание можно рассматривать как сознательно контролируемый и целенаправленный процесс социализации.

Воспитание осуществляет две главные функции:

  • создание условий, благоприятствующих процессу социализации и развитию личности;
  • упорядочивание социальных, физических, психологических влияний на личность.

Реализуя данные функции, воспитание способно ослабить или полностью преодолеть негативное влияние социализации, привнести ей гуманистическую направленность.

В отличие от воспитания, социализация – процесс непрерывный. Воспитание, как правило, ограничено временем и местом.

Как воспитание, так и социализация включают в себя усвоение нравственных норм. Однако воспитание направлено на развитие в личности духовности, а социализация – на развитие духовного здоровья общества. Если общество не стремится к развитию и поддержанию духовного здоровья, социализация во многом замещается адаптацией.

Готовые работы на аналогичную тему

Духовное здоровье общества, его стабильность невозможны без духовного развития личности. Успехи социальных преобразований, или их неудачи зависят от уровня нравственной культуры социума.

Процессы социализации и воспитания неразрывно связаны, и на их пересечении располагается процесс индивидуализации личности. Здесь происходит обучение ролям, личность включается в систему общественных отношений, обретает социальную природу, опыт, адаптируется к социуму.

Развитие личности происходит благодаря тому, что в процессе социализации она приобщается к нравственным и моральным нормам, нормам права. Социализация тем больше будет содействовать развитию личности, чем выше будет уровень духовного развития общества.

1. В трактовке социализации исторически сложились два подхода: субъект-объектный — субъект социализации общество, объект — человек (восходящий к Э.Дюркгейму и Т.Парсонсу) и субъект-субъектный — и общество, и человек — субъекты социализации (истоки которого можно найти в работах Ч.Кули и Дж.Г.Мида). С точки зрения субъект-объектного подхода социализация — это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

2. Воспитание (относительно социально-контролируемая социализация) автономизируется от исторически первичной стихийной социализации тогда, когда на определенном этапе социально-экономического развития того или иного общества подготовка к жизни его членов выделяется в относительно самостоятельную сферу. Постепенно воспитание становится специальной функцией общества и государства, т.е. оформляется в специфический социальный институт.

3. Сущность социализации — сочетание адаптации и обособления человека в обществе, баланс которых определяет становление индивида социальным существом и развитие человеческой индивидуальности.

Воспитание как относительно осмысленное, целенаправленное взращивание человека, осуществляемое в семье, в религиозных воспитательных организациях, более или менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его обособления в соответствии со спецификой целей, содержания и средств семейного религиозного социального и коррекционного видов воспитания.

4. Воспитание отличается от стихийной социализации в первую очередь тем, что в его основе лежит социальное действие. Это понятие ввел Макс Вебер, который относил к социальным действия человека, направленные на разрешение проблем и сознательно ориентированные на ответное поведение партнеров. Социальное действие предполагает субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие.

Таким образом, основанием отделения процесса воспитания от процесса стихийной социализации является его осмысленность и наличие в нем определенной осознанной цели. Стихийная социализация — процесс непрерывный, т.к. человек постоянно взаимодействует с социумом. Воспитание — процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи относительно осмысленным и целенаправленным, осуществляется в определенном месте, в определенное время и в определенной организации. Кроме того, его дискретность определяется тем, что поскольку отдельные виды воспитания и типы воспитательных организаций не имеют единых целевых установок и отлаженной и непротиворечивой взаимосвязи, постольку взращивание человека не становится непрерывным процессом.

7. Воспитание, рассматриваемое в контексте социализации, имеет определенные возможности влиять на позитивный характер социализации конкретного человека, а именно:

- воспитание в определенной мере определяет то, что как объект социализации человек более или менее успешно осваивает просоциальные нормы и ценности, не асоциальные или антисоциальные нормативно-ценностные установки и поведенческие сценарии;

- воспитание имеет определенные возможности создать условия для просоциальной самореализации себя человеком как субъекта социализации, для проявления и развития его субъектности и субъективности в позитивном аспекте;

- воспитание может создать такие условия развития человека, которые помогут ему достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в нем, т.е. в той или иной мере минимизировать степень становления его жертвой социализации;

- воспитание имеет некоторые возможности предотвратить столкновение человека с теми или иными опасностями стихийной социализации, а также минимизировать и отчасти корректировать последствия случившихся столкновений, т.е. уменьшить риск превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Содержание семинарского занятия

Краткое содержание темы

Психологические аспекты воспитательных технологий. Психологические условия эффективности воспитательных технологий. Воспитательная технология как система средств, используемая для достижения целей воспитания. Критерии технологичности: системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность. Структура воспитательных технологий: теоретическое обоснование, процессуальная часть (технологический процесс). Показатели эффективности воспитательных технологий. Воспитательная система В.А.Сухом­линского как технология формирования нравственных убеждений. Воспитательная система В.А.Караковского. Создание гуманистических, демократических отношений через творчество и самоуправление как основная характеристика системы. Место психолога в воспитательной системе В.А.Караковского.

Ключевые слова темы:

Ø воспитательные технологии;

Ø структура воспитательных технологий;

Ø показатели эффективности воспитательных технологий.

План обсуждения:

1. Педагогические технологии в рамках системного подхода к процессу воспитания (А.С.Макаренко);

2. Педагогические технологии в рамках деятельностного подхода к процессу воспитания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков);

3. Педагогические технологии в рамках личностно ориентированного подхода к процессу воспитания (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социальных норм и правил, вхождение личности в социальную среду.
Сам процесс социализации и его результаты бывают противоречивы, т.к. в идеале индивид должен соответствовать требованиям, которые выдвигает ему общество, и в то же время противостоять негативным явлениям, которые мешают его самореализации.

Социализация включает в себя такие процессы как:

  • освоение культуры человеческих взаимоотношений;
  • освоение новых видов деятельности;
  • получение общественного опыта;
  • освоение новых форм общения.

Социализация позволяет человеку стать членом общества в условиях усложнения социальной жизни. Социализация – это непрерывный процесс приспособления человеческого индивида к общественным началам и их изменению. Человек постоянно зависит от окружающего его общества. К примеру, в дошкольном возрасте ребенок социализируется в пределах детского садика, позднее - в пределах школы, окончив образовательное учреждение, человек социализируется в пределах выбранной профессии, вступив в брак - в рамках создания молодой семьи и т.д.

На социализацию в значительной степени влияет процесс воспитания.
Если социализация происходит в условиях стихийного взаимодействие человека с окружающим социумом, то воспитание является процессом целенаправленной, сознательно контролируемой социализации (например, семейное, религиозное, школьное воспитание и др.).

Взаимодействие воспитания и социализации

В разные периоды развития жизни человека воздействие социализации и типов воспитания меняются. Воспитание выступает механизмом управления процессами социализации. Так, воспитание имеет две основные функции:

  • упорядочивание всего спектра разнообразных влияний на индивида (социальных, психологических, физических и т.д.)
  • создание эффективных условий для ускорения процессов социализации с целью развития гармоничной личности.

Благодаря данным функциям, воспитание выполняет следующие задачи:

  • помогает преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации;
  • придает процессу социализации гуманистическую направленность;
  • использует свой научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Выбор определенных моделей воспитания зависит от уровня развития общества, социальной стратификации и социально-политической ориентации общественной жизни. Поэтому воспитание отличается в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из обществ воспроизводятся определенные типы личности, собственная система ценностей и взаимодействий, характерная для общества степень свободы и ответственности личности.

В процессе воспитания педагог является активным началом наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о задачах целенаправленной социализации, организатором которой выступает педагог.

Задачи социализации

А. В. Мудрик определил три группы задач, которые решаются на каждом этапе социализации:

  1. Естественно-культурные задачи направлены на достижение личностью определенного уровня физического и сексуального развития на каждом возрастном этапе. В данном аспекте каждая страна имеет свои нормативные различия, обусловленные регионально-культурными условиями (разные темпы полового созревания, эталоны женской и мужской красоты и т.д.).
  2. Социально-культурные задачи - познавательные, нравственные, ценностно-смысловые задачи, характерные для каждого возрастного этапа в конкретном историческом обществе. С одной стороны, данные задачи формируются обществом, с другой стороны, на них влияет ближайшее окружение личности.
  3. Социально-психологические задачиобусловлены становлением самосознания личности, ее самоопределением и самоутверждением, отличающимися на каждом возрастном этапе своим содержанием и способом достижения.

Решение всех этих задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач остается нерешенной на том или ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает ее неполноценной.

Социализация — это процесс и результат приобретения и воспроизводства индивидом социального опыта.

Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает определенную систему норм и ценностей и использует ее для адаптации к социуму.

Социализация осуществляется через ряд факторов, которые можно разделить на три группы: а) макрофакторы — факторы социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей (страна, государство, культура); б) мезофакторы — факторы социализации личности, обусловленные ее проживанием в общностях средней величины (этнос/нация, средства массовой информации и др.); в) микрофакторы — факторы социализации личности, относящиеся к обучению и воспитанию людей в малых группах.

В качестве средств (институтов) социализации выступают семья, дошкольные учреждения, школа, средние специальные и высшие учебные заведения, неформальные объединения, а также средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви и др.

В свою очередь, агенты социализации — это люди, оказывающие влияние на социальное развитие индивида (мать, отец, воспитатель детского сада, учитель и т. д.) Принято выделять три стадии развития личности в процессе социализации:

1. На стадии адаптации происходит усвоение норм, ценностей, правил поведения, овладение некоторыми знаковыми системами, социальными ролями, простыми формами деятельности.

2. Стадия индивидуализации характеризуется воспроизводством социального опыта в индивидуальных и неповторимых формах.

3. Стадия интеграции предполагает достижение баланса между человеком и обществом, нахождение оптимального варианта жизнедеятельности, способствующего самореализации человека в обществе.

Механизмы социализации — это способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. К механизмам социализации можно отнести: 1) полоролевую идентификацию — усвоение субъектом психологических особенностей поведения, характерных для лиц определенного пола; 2) подражание — сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей; 3) социальную фасилитацию — стимулирующее влияние одних людей на поведение других и социальную ингибицию — тормозящее влияние одного человека на другого; 3) социальный конформизм — некритическое принятие общественных стандартов, авторитетов, идеологии и негативизм — стремление во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. В качестве механизмов социализации можно назвать также внушение, ролевое научение и др.

Соотношение социализации и индивидуализации ребенка в процессе его интеграции в общество

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных ус­ловиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вво­дит в свою систему поведения те нормы и шаблоны пове­дения, которые приняты в обществе или группе.

. Индивидуация имеет два принципиальных аспекта: во-первых, она является внутренним и субъективным процессом интеграции, во-вторых, она в равной мере предполагает объективные взаимоотношения. Развитие самости достигается в процессе индивидуации, сущность которого состоит в интеграции противоречивых тенденций внутри личности человека. В конечном результате процесса индивидуации все элементы личности достигают своего полного сознательного развития, и архетип самости становится центром личности, уравновешивая противоположные качества в единое целое. Итогом процесса индивидуации является самореализация, доступная только высокоразвитым и способным людям

Читайте также: