Воспитание сознательной дисциплины у учащихся начальной школы
Обновлено: 07.07.2024
Проблема дисциплины – одна из своевременных задач в практике воспитания. В реальное время предоставленной задаче в образовательных учреждениях отводится большое внимание. Всем нам ведомо, что фундамент трудящийся дисциплины закладывается уже в школьные годы. В школьные годы ученик обязан крепко освоить критерии дисциплины труда и его разновидности – учения, выработать привычку санкционированного поведения, выучиться вести свое и постороннее время, осмыслить суть дисциплины как обстоятельства удачного овладения познаниями.
Для учителей младших классов вопросы воспитания дисциплинированности несут особенную значимость. От такого, может ли наставник с первых шагов присутствия малыша в школе привить ему нужные способности дисциплинированного поведения или же нет, обучит ли способам санкционированной и слаженной работы или же нет, во многом находится в зависимости триумф последующей педагогической работы, и эффективность учебно-воспитательного процесса. Дисциплинированность, как ведомо, плотно связана с развитием волевых процессов, что очень принципиально для младшего школьника. Упражняя малыша в способностях дисциплинированного поведения, наставник в одно и то же время упражняет его в волевых деяниях, развивает дееспособность к саморегуляции. Дисциплинированность – одно из моральных свойств личности, и, как моральное качество, оно деятельно принимает участие в целостном процессе формирования личности. Тем более плотно дисциплинированность ведет взаимодействие с формированием этих свойств личности, как прилежание, обязанность, трудолюбие, коллективизм.
Наверное, нет такового учителя, который не показывал бы подобающей хлопоты о воспитании у подростков дисциплинированного поведения. Но одному получается добиться установленной цели, другому нет, методы дисциплинирования первого выделяют неплохие сходы и сказываются во всей дальнейшей жизнедеятельности подростка, позитивно отражаясь на его миропонимании и моральном виде, методы дисциплинирования иного приводят только к временному, формальному итогу.
В воспитании дисциплинированного поведения у младших школьников есть своя кривая проблем. Не просто случается учителю, работающему с первоклассниками, и тем более на предварительном рубеже, когда малыши протекают этап привыкания к условиям школьной жизни. Много выдержки, упорства и такта нужно выразить учителю, дабы обучить первоклассников во всем работать согласованно и организованно, приучить к выполнению важных притязаний, привить способности автономного выполнения поставленных общепризнанных мерок и правил поведения. Но вот проблемы, видится сзади. Начинается время, когда трудностей дисциплины на уроках как будто и нет. Привязанность дисциплинрованного поведения видится отработанной. Подростки приучены к поведению по конкретному стандарту. Они понимают, когда и как надо встать, присесть, как истечь по причине парты, поднять руку, как положено производить себя в тех или же других обстановках. Видится, есть все причины, дабы уверовать в надежность используемых способов воспитания. Впрочем, зачастую, как демонстрирует навык, уже в середине 2 года изучения (а то и раньше) бывает замечен первый беспокойный знак: малыши стали ужаснее вести себя на уроках, внимание стало рассеянным, все почаще звучат замечания учителя. Чем возможно приписать аналогичное явление? Конфигурации в поведении подростков совпадают с периодом, когда, по воззрению специалистов по психологии, случается затухание кое-каких очень своевременных для исходного периода школьной жизни эмоций и мотивов поведения (изживает себя мелодия увлечения убеждением подростка, притупляется ощущение новизны, а совместно с ним и ощущение веселья, с коим малыш пришел в школу). Но так как беспокойного сигнала имеет возможность и не быть, в случае если вовремя предугадать вероятные проблемы и сделать надлежащие меры. А чем возможно приписать что прецедент, собственно, что при переходе студентов в 5 класс дисциплина, как правило, видно падает? А тот факт, что классы с репутацией наилучших зачастую оказываются в количестве недисциплинированных. Возможно ли, приписать все это лишь только возрастными переменами и переменами, связанными с организацией учебного процесса? Установленные вопросы принуждают подумать: успешно ли с дисциплиной в исходных классах, как зачастую видится на первый взгляд, все ли делается для такого, дабы образовать у студентов базу намеренной дисциплины?
Почти все дефекты в воспитании намеренной дисциплины подростков уходят собственными корнями в младший школьный возраст. Обеспечивая важный для обычной учебной работы степень дисциплины, наставник не всякий раз определяется на конечную задача воспитания студентов и не всякий раз беспокоится о формировании тех внутренних психических посылов у них, которые считаются достоверным фундаментом намеренной дисциплины. Отсель прецеденты формального приучения подростков к дисциплине на уроке, зачастую отмечаемые в школьной практике, прецеденты чисто наружного дисциплинирования. Стоит наиболее выделить, что наружная дисциплина подростка вдали не всякий раз считается отблеском дисциплины внутренней, допускающей присутствие конкретных эмоций и мотивов учения. К выполнению наружных форм дисциплины (иначе говоря, к послушанию) младших подростков имеют все шансы вдохновлять мотивы, оказавшиеся за пределами учебной работы и долга (интерес к выполнению общепризнанных мерок поведения как к чисто наружному атрибуту учения, вожделение потрафить учителю, испуг перед санкцией и т. д). Тот факт, что ученики (особенно первоклассники) сравнительно проворно усваивают наружную форму поведения и дезориентируют тотчас учителя, рождает в нем неверную самоуспокоенность.
Выражая заботу о дисциплине как обстоятельства удачной учебной работы, наставник зачастую занимается этими особыми способами дисциплинирования, как заявка, директива, замечание, осуждение, санкция и др., не в абсолютной мере пользуюсь при данном способности, заложенные в самом учебном процессе. Не приложив подходящих усилий для такого, дабы задание был проведен благополучно, дабы в абсолютной мере был применен его умственный и высоконравственный потенциал, другой наставник торопится пустить в ход особые дисциплинарные меры. В целях предупреждения недисциплинированности он любит содержать подростков, что именуется в узде. Автономно от образующихся на уроке обстановок подобный наставник строг и холоден с учениками, мельчайшее отступление от установленного около что санкцией, настоятельно просит безоговорочной тишины, беспрекословного повиновения. Дисциплина выступает на уроке как какая-то сверхзадача. В сознании учащихся она не соединяется с нравственным значением что работы и тех отношений, коим призвана работать. Аналогичная дисциплина сковывает подростков, не дает свободному восприятию учебного материала, не соблюдает эстетическую выразительность урока, что, в конечном результате, к притуплению познавательного внимания, создает отрицательное отношение к школе, учению. В свое время А. С. Макаренко подвергал критике тех воспитателей, которые задумываются воспитывать намеренную дисциплину на чистом рассудке, т.е. на сознании надобности производить себя подходящим образом, выведенном именно из дисциплинарных притязаний, что понимание значимости дисциплины в наилучшем случае имеет возможность воспитать формальное прослушивание.
-75%
Сознательная дисциплина – выполнение наших требований, определенный порядок, который выполняется детьми. Если мы говорим о сознательности, то там должно быть три аспекта:
*Дисциплинированность – поведение определенным образом. Бывают, что дети дисциплинированы у одних преподавателей, а у других – нет.
Пришел инспектор. Был на уроке учительницы, которую ставили в пример. Заходит, учительница взглянула на учеников, они заткнулись, взгляд был суров. Учительница опрашивала учеников. Ученики отвечали с дрожью в руках. Ставила двойки, вызывала родителей. Излагала материал невыразительно. Учащиеся сидели молча, но не слушали. Ученики проявили интерес, когда она давала д.з.
В данном примере дисциплина не сознательная, а основана на чувстве страха (указка дрожала), на боязни наказания, не считают предъявляемые требования справедливыми.
Сознательная дисциплина –это выполнение правил, которое основано на:
1) знакомстве с правилами поведения (иногда сделал, а не знал, что нельзя);
2) убежденности в справедливости этих правил (ученики должны понимать эти правила);
3) выполнение этих правил становится привычным.
Сознательная дисциплина – правила выполняются, даже если нет учителя в классе.
Примеры разъяснения правил.
- Когда учитель входит в класс, нужно вставать, чтобы приветствовать учителя, показывать уважение. Если здороваться с каждым, это займет много времени. А так вы встаете – вы здороваетесь с учителем все. Или: в присутствии старшего младшие не должны сидеть.
- Руку нужно не тянуть, а поднять, т.к. когда тянут руку, то это показывает неуважение к окружающим (спросите меня и только меня). Высшее мастерство – видеть каждого.
- Снимать портфели и рюкзак – чтобы не скинуть вазу, цветы и т.д.
Назначение дисциплины
Цель дисциплины – реализация и достижение задач обучения, направлена на эффективную работу.
У Марии Монтесори два запрета: нельзя не работать, нельзя мешать другим. У нас в школе – очень много требований к ученикам, которые не выполняются.
Причины нарушения дисциплины
1. Из-за ученика – см. подготовку к семинару.
Причина недисциплинированности со стороны учителя.
1. Плохая организация на уроке. Некоторые не заняты делом. + Неинтересно, скучно. (Галина Ивановна Щукина – как развить интерес).
Когда дети не заняты делом?
Критические точки урока (когда происходит нарушение дисциплин):
Основные правила начала урока:
b.не затягивать орг. моменты (чтобы не рассеивалось внимание)
d.поменьше запрещающих требований, побольше позитивных требований (на слова с частицей не дети не реагируют). Можно по-другому – открыли тетрадки, записали число и т.д.
e.Лучше задействовать всех детей учебной работой (особенно нарушителей дисциплин); чем больше загружен, тем меньше времени на нарушение дисциплины.
f.мат. диктант, записанный на магнитофон (магнитофон не будет повторять).
2)Устная проверка заданий (в том числе и домашнего задания).
3)Момент оценки и выдачи работ (если не правильно организовать выдачу работ).
4)Разъяснение организационных моментов.
5)Переход от одного вида деятельности к другому (одни решили задачи, другие еще не решили; те, кто ждут, начинают переговариваться, поэтому нужно таким ученикам нужно давать новые задания; если новое задание дать нельзя, то проверить и оценить)
6)Момент демонстрации опыта (прибора). Может быть, не очень хорошо видно или не очень хорошо слышно – поэтому нарушают дисциплину.
7)Групповая форма работы на уроке. (Пиридов, Лейдис). Надо договориться об определенных правилах. Это очень эффективный вид работы.
Вводить групповую работу нужно постепенно (например, в конце года делим класс на сильных учеников и на слабых). Сначала для сильных, затем для средних и т.д.
9) Один отвечает – остальные должны слушать. Т.е. слушание надо организовать.
Организация должна быть такая, чтобы:
1)дети не скучали
2)все критические точки урока были схвачены
3)не налаживать проекторы на уроке
4)нельзя делать объявление в начале урока, т.к. дети начинают обсуждать
5)читать чужие записки нельзя (нарушение общечеловеческой этики). Если положить записку на парту, то они продолжат кидаться.
Таким образом, иногда восстановление делового равновесия может идти разными путями. Если ход интересен – это очень ценится учениками. (Кульневич, Лещинский про дисциплину). Правило: не позволяйте детям забивать себя. Ученики начинают заговаривать. Преподаватель: кого интересуют эти вопросы, поднимите руки. Приходите после 6 урока в класс № такой-то. Основной принцип – выслушать детей, понять их, но настоять на своем.
3. Личность учителя, его неумение налаживать взаимоотношения с детьми (неумение осуществлять полноценное педагогическое общение с детьми).
Какие качества учителя провоцируют нарушение дисциплины.
1)Авторитаризм – диктатор. Несправедливость требований желание отомстить.
2)Либеральное попустительство. Дети садятся на шею, когда мы проявляем неуверенность, неумение организовать деятельность детей.
Опытные учителя: сначала зажать, а потом потихонечку отпускать.
Что лучше – авторитаризм или либеральное попустительство. А если не выбирать из двух зол?
Доброжелательность в сочетании с уверенностью – очень важно. Строже – не значит недоброжелательно.
Дать понять, что ты – учитель. Но как? Настоящий учитель – это тот учитель, который умеет настоять на своих требованиях, причем в доброжелательном и позитивном плане. Проблема молодого учителя – предъявлять много требований, которых не можешь добиться. Поэтому, нужно предъявлять немного требований и добиваться выполнения.
Нельзя предъявлять требования, которые невыполнимы, которых можешь добиться. Создавай себе успех – чтобы дети видели, что требований преподавателя не выполнить невозможно. Например, если нельзя взять дневник, то и не пытайся – лучше оставить ученика после уроков.
Дружба ученика и учителя не должна переходить в панибратство. Нельзя называть себя по имени перед студентами. Например, Иван – нельзя. Иван Михайлович. Нельзя говорить, что практикант. Например, это молодой учитель, наш гость. Он посмотрит, что вы умеете.
Нельзя быть ни над учениками, ни под учениками. Нужно соблюдать позицию наравне с учениками. Нельзя заискивать: ребят, не шумите, а то прибежит завуч.
Внешний вид учителей. Одежда должна: соответствовать месту (без макияжа, поменьше прозрачных одежд, без одеколонов, которые душат), быть опрятной, ощущение своей одежды. /*Синие глаза (тени), красные губы, ремень крепит*/.
4. Как обращаться к детям?
В старших классах принято называть детей по имени и на Вы. Старшеклассников недопустимо называть на Ты. Но хорошо обращаться к 2-клашкам на Вы – они привыкают; им хочется быть взрослыми. Недопустимо называть одних учеников по имени, других по фамилии.
5. Что еще провоцирует нарушение дисциплины?
Мелкие придирки преподавателей. Некоторые преподаватели ждут, когда дети нарушат дисциплину, чтобы сделать замечание. Это раздражает.
Не допускать хождение учеников по классу. Это очень плохо. Лучше ходить по классу и смотреть на учеников (кто ошибся, кто работает, кто не работает, если большое количество ошибок – просмотри еще раз).
5. Преподаватель, который грозит директором, т.к. не может навести дисциплину.
Наведение дисциплины в классе пытались сделать с помощью авторитета других педагогов и администрации. Авторитет педагога рушится: если не можешь сам навести дисциплину в классе, то его авторитет ниже.
6. При организации дисциплины, что более эффективно – наказание или похвала?
И то и другое, но похвала весомее. В любом воспитательном процессе больший вес имеет похвала и поощрение. Если мы используем лишь наказание, то мы ничего не добьемся. Например, на конец – сладенькое (фокус или задачка, ну да, как клоун, еще клоунский нос нацепить не хватает): тогда ученики будут сами шикать друг на друга.
Итоги:
Что должно быть, чтобы была сознательная дисциплина.
1. Оптимальный темп урока: не быстро и не медленно.
2. Загружать всех детей, особенно детей с нарушением дисциплины (козлов и идиотов). Скука провоцирует нарушение дисциплины.
3. Уроки должны быть интересны. Однообразие, неинтересность провоцируют нарушение дисциплины.
4. Быть тактичным и последовательным в применении требований (требований должно быть немного, но надо доводить их до логического конца).
5. Удерживаться от ненужных замечаний (соблюдать чувство меры).
6. Обходиться без помощи других
(Не писать родителям: ваш ребенок безобразно вел себя на уроке.
7. Налаживать оптимальный психологический режим на уроке, быть дружелюбным, не проявлять агрессии и негатива. Пытаться организовать общение на уроке.
Если будет недисциплинированность – провести самоанализ и посмотреть, как добиваются дисциплины опытные педагоги (Гинне – книга по восстановлению делового равновесия). Анатолий Гинне.
Контактная информация
Дорогие друзья, мы рады приветствовать Вас
на сайте Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы имени Героя России Пассара Максима Александровича с.Сикачи-Алян Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Соблюдение СанПиН при организации образовательной деятельности
С 1 сентября 2021–2022 учебного года в школе организован ежедневный «утренний фильтр“ обучающихся и работников школы (термометрия). За каждым классом закреплен отдельный учебный кабинет, за исключением кабинетов, требующих специального оборудования: родной язык, физическая культура, технология. Учебно-воспитательный процесс осуществляется по ступенчатому расписанию уроков. В помещениях школы: учебные кабинеты, столовая, спортивный зал, коридор ежедневно проводятся по графику проветривание и дезинфекция воздуха
Посещение школы родителями (законными представителями) только в приемные часы с соблюдение масочного режима.
Телефон обратной связи администрации с родителями: директор Оненко Л.П - 8 914 312-66-39, заместитель директора по ВР Филатова Т.Г. - 8 924 313-63-55
Дата создания школы: 1 октября 1904 года
Учредитель: Управление образования администрации Хабаровского муниципального района
Начальник Управления образования: Лебедева Олеся Владимировна
Юридический адрес: 680510, Хабаровский край, Хабаровский район, с. Тополево, ул. Центральная, д. 6
Фактический адрес: 680007, г. Хабаровск ул. Волочаевская, д. 6, 4 этаж
Адрес школы: 680526, Хабаровский край, Хабаровский район, с. Сикачи-Алян, ул. Октябрьская, 1 а
Телефон/ факс: (4212) 49-11-51 E-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Контакты: Директор школы: Оненко Любовь Павловна, тел.: (4212) 49-11-51
Дни приема граждан:
Директор школы Оненко Л.П.- понедельник-пятница с 13.00 до 17.00
Как добраться
с.Сикачи-Алян расположено в 75 км от г.Хабаровска по трассе Хабаровск - Комсомольск-на-Амуре.
Автобус № 205 вторник, пятница: отправление от автовокзала г.Хабаровска в 07.15; 17.20
суббота, воскресенье: отправление от автовокзала г.Хабаровска в 17.20
Читайте также: