Формирование ит инфраструктуры школ

Обновлено: 02.07.2024

Несмотря на существенные достижения по отдельным секторам (массовое строительство детских дошкольных учреждений, снижение доли школ, требующих капитального ремонта), нарастает острота нерешенных проблем:

Информационно-технологическая инфраструктура образовательных учреждений (подключение, сетевое оборудование, компьютерные классы, цифровые панели) не готова к требуемым масштабам цифровизации, в том числе недостаточно высокая скорость интернет-соединения. Она не обеспечивает массовогоиспользования цифровых ресурсов даже в масштабах одного класса на школу. Любые проекты с опорой на интернет-ресурсы и на сетевые ЦОР в таких услови-ях имеют исключительно демонстрационный характер.
Структура и дизайн школьных помещений препятствуют организации об-разовательного процесса на современной методической основе (отсутствие пространств совместной работы, индивидуальных рабочих мест, лекционных аудиторий).
Несмотря на относительно высокую доступность детского сада для детей старше 3 лет, потребность в яслях для детей до 3 лет не удовлетворена (только для детей от 2 до 3 лет требуется более 300 тыс. мест), что сокращает возможности раннего развития и препятствует вовлечению матерей в трудовую деятельность.
Многосменное обучение школьников мешает эффективной интеграции допол-нительного и основного образования, реализации воспитательных программ. Доля обучающихся во вторую и третью смену составляет около 15% и без бы-строго ввода новых зданий будет расти вследствие демографического подъема. Имеющийся проект поддержки строительства новых школьных зданий недофи-нансирован и не позволяет ответить на данный вызов.
Материальная инфраструктура школьных зданий в сельской местности существенно ограничивает возможности сельских школьников по сравнению с городскими.

Учитывая масштаб необходимых расходов, горизонт завершения данного проекта выходит за 2024 год.

Проект в 2019–2024 годах включает

подключение школ к интернету со скоростью, позволяющей не менее чем по-ловине школьников одновременно активно использовать современные ресурсы Сети (скорость 100 Мбит/с в 2020 году и 1 Гбит/с в 2023 году);
формирование современной цифровой инфраструктуры школ (сетевые ресурсы, компьютерные классы, беспроводной интернет);
формирование в действующих школах элементов современной образовательной среды средствами дизайна и оснащения оборудованием и мебелью;
ежегодное создание 70 тыс. мест в детских дошкольных учреждениях для детей ясельного возраста;
строительство 2 тыс. новых современных школьных зданий для решения проблемы третьей и второй смены;
капитальный ремонт 5 тыс. школ, не обеспечивающих минимально необходимых условий для обучения;
модернизацию инфраструктуры для создания интегрированных культурно-образовательно-спортивных организаций в сельской местности и малых городах;
обеспечение безопасного подвоза сельских учащихся к базовым крупным шко-лам (замена автобусов старше 6 лет) и ремонт не менее 12 500 школьных автобусов ежегодно).

В результате

Необходимые ресурсы

Расходы на реализацию проекта без использования модели ГЧП составят 2038 млрд руб., в том числе разовые расходы — 1404 млрд руб.:

Год	2019	2020	2021	2022	2023	2024	Итого за весь период
Млрд руб.	121,67	225,87	325,47	396,85	472,06	496,43	2038,34

Расходы на реализацию проекта с учетом использования модели ГЧП составят 1209 млрд руб., в том числе разовые расходы — 574 млрд руб.:

Год	2019	2020	2021	2022	2023	2024	Итого за весь период
Млрд руб.	92,09	141,38	206,20	232,36	259,69	277,49	1209,21

Стоимость подключения 1 школы к интернету в 2019 году составит 300 тыс. руб. На обеспечение 42 тыс. школ (100% всех школ) интернетом, а также оплату трафика иобеспечение одновременной работы 4,4 млн школьников ежегодно необходимо 18 млрд руб. в 2020 году, 29 млрд руб. в 2021 году, 30 млрд руб. в 2022 году, 32 млрд руб. в 2023 году и 33 млрд руб. в 2024 году.

Для формирования в действующих школах элементов современной образова-тельной среды средствами дизайна и оснащения оборудованием и мебелью (в т. ч. В сельских малокомплектных школах), из расчета средней стоимости для 1 школы — 10 млн руб., и числа школ от 4 тыс. В 2020 году до 11 тыс. в 2024 году (всего 42 тыс. школ) — потребуется 470 млрд руб., из которых 42 млрд руб. в 2020 году, 86 млрд руб. в 2021 году, 100 млрд руб. в 2022 году, 115 млрд руб. в 2023 году и 128 млрд руб. в 2024 году.

На ежегодное создание дополнительных 70 тыс. дето-мест в яслях при расчетной стоимости одного места — 0,5 млн руб. в 2019 году с учетом последуюущей индек-сации (суммарно 420 тыс. дето-мест за 6 лет) потребуется 230 млрд руб., из которых 35 млрд руб. в 2019 году, 36 млрд руб. в 2020 году, 38 млрд руб. в 2021 году, 39 млрд руб. в 2022 году, 40 млрд руб. в 2023 году и 41 млрд руб. в 2024 году.

Финансирование дополнительно созданных мест в яслях в размере 69,6 тыс. руб. в2019 году на одно место с последующей индексацией суммарно потребует около 5 млрд руб. ежегодно с 2019 по 2022 годы и по 6 млрд руб. в 2023 и 2024 годах.

Учитывая планируемое использование ЦУМК и онлайн-курсов в школе, это позволит к 2024 году полностью ликвидировать обучение во вторую и третью смену.

На закупку и ремонт 12,5 тыс. школьных автобусов при средней рыночной стоимости 1 автобуса — 1,75 млн руб. в 2019 г., с учетом последующей индексации необходимо 158 млрд руб.

Риски отказа от проекта

Отказ от проекта ограничит доступ к программам дополнительного образования и снизит шансы на жизненный успех для 4 млн детей, которые будут обучаться во вторую и третью смену. Отказ от создания новых мест в яслях не позволит выйти на рынок труда 0,5 млн матерей, что приведет к потере до 0,4% ВВП. Если не обеспечить высокоскоростной интернет в школах, то эффективность использования современных цифровых технологий в сфере образования снизится в два раза. Без обеспечения необходимых инфраструктурных условий резко сузятся возможности интеграции основного и дополнительного образования (с негативными последствиями для развития талантов, в том числе в сфере прикладных, креативных, предпринимательских и лидерских умений). Станет очень ограничен прямой экономический рост за счет развития отрасли экономики, связанной с образова-тельными продуктами и сервисами.

Здравствуйте!
Основной целью статьи является осветить вопрос развития ИТ-инфраструктуры одной государственной бюджетной образовательной организации в условиях ограничения бюджета.

Цель публикации

1. поделиться опытом;
2. по возможности, получить отзывы и рекомендации.

Введение

Ни для кого не секрет, что движителем развития ИТ в организации могут быть:
А) отдел ИТ (или его представители).
Б) бизнес (или его представители).

В любом из двух крайних положений – это плохо! Решение находиться где-то посередине. На стыке бизнеса и представителей ИТ – тех, кто зарабатывает деньги и тех, кто создает условия для того, чтобы можно было зарабатывать деньги комфортно, безопасно, надежно, стабильно, много и т.д.

Для решения любой проблемы необходимо сделать первый шаг – признать ее существование (проблемы). Затем планомерно выполнить следующее:
А) описать ее, понять причины;
Б) поставить задачи по устранению причин и недопущению их в будущем;
В) решать поставленные задачи и отслеживать, контролировать состояние, поддерживая его в стабильном положении.
Это все ~~лирика~~ теория. Переходим к практике.

Проблема ИТ – недостаточное понимание отделом ИТ, что необходимо бизнесу сейчас и того, что ему будет нужно, а так же отсутствие приоритетов в том, в чем есть понимание.

Первый шаг сделан!

Далее причины:
1. Полное отсутствие представления о модели ИТ-инфраструктуры, стратегии развития, правилах работы, планах работы;
2. Нет заинтересованности в развитии (отсутствует стимул) у всего отдела ИТ;
3. Нет понимания того, как ИТ может помочь бизнесу в его вопросах (работа ведется в основном только по заявкам, нет плана работ и профилактических мероприятий).

a. уволить совсем ленивых и выгоревших, для острастки остальных;
b. ввести систему премирования и наказания, для проявляющих признаки жизни и задора (выговоры, замечания, отгулы, квартальные премии, право скорректировать время для отпуска и т.п.).

a. совещание с присутствием руководителей отделов и директора для получения информации от бизнеса;
b. анализ собранной ранее информации по ИТ.

a. Матрица ответственности с указанием замены на время отпуска/больничного;
b. Показатели в приделах своего фронта работ и общие: количество отработанных обращений (чем больше, тем лучше), количество возникших инцидентов по сбою работы в инфраструктуре (чем меньше тем лучше), количество выполненных проектов (какие-то масштабные работы), выполненные плановые задачи, наличие опозданий/пропусков (без уважительной причины).

Описание предметной области (организации)

Описание инфраструктуры организации

Основные направления

Выполнено за последние два года

a. принят в штат инженер по инф. безопасности (+1 единица);
b. принят в штат новый системный администратор с увольнением старого.

Планы на ближайшее будущее

Заключение

ИТ-инфраструктура школы — это комплекс программных и технических ресурсов, который необходим для эффективного функционирования учебного заведения. Проще говоря, это вся компьютерная техника и программное обеспечение, которое используется во время учебного процесса.

Основные критерии, которым должна соответствовать ИТ-инфраструктура школы:

компактность и легкая масштабируемость;

высокая пропускная способность передачи данных;

отказоустойчивость и возможность восстановления работоспособности в кратчайший срок;

применение успешных и зарекомендовавших себя решений;

Элементы, на которых базируется ИТ-инфраструктура школы:

компьютерная и оргтехника (принтеры, факсы, роутеры, серверы, компьютеры, планшеты и прочее);

программное обеспечение (помимо операционной системы включает специализированное ПО для учебных заведений, например, для коллективной работы, оценивания успеваемости учеников);

базы данных и система резервного копирования;

корпоративная электронная почта;

системы мониторинга и контроля;

Примером элементов ИТ-инфраструктуры учебного заведения могут быть мобильные компьютерные классы , позволяющие учителю максимально быстро развернуть техническую систему для проведения интерактивного урока в любой аудитории. Как правило, они состоят их набора планшетов или ноутбуков для учеников и ноутбука или интерактивной панели для учителя.

Процесс проектирования ИТ-инфраструктуры можно разбить на несколько этапов:

1. Разработка технического задания, исходя из требований учебного заведения.

2. Разработка архитектуры, которая базируется на техническом задании и включает в себя проект из задач и способов решения. Разрабатывается определенные характеристики для оборудования и программного обеспечения, которые должны обеспечить эффективную работу всех процессов в школе.

3. Монтажные и пуско-наладочные работы включают в себя целый комплекс мероприятий:

прокладка систем коммуникаций и питания;

настройка серверной части и монтаж кондиционирования;

создание и настройка сетевой инфраструктуры (в том числе закупка специального оборудования и ПО);

подключение и настройка телефонии и периферийных устройств;

установка программного обеспечения на компьютеры и планшеты;

тестирование развернутой инфраструктуры.

4. Разработка технической документации по обслуживанию инфраструктуры и администрированию всех систем.

Компания ICL Техно позволяет предложить учебным заведения услуги самого высокого качества по проектированию ИТ-инфраструктуры для учебных заведений : проведение аудита, проектирование единой системы под конкретные задачи и внедрение ее в жизнь, т.е. поставка необходимого оборудования и программного обеспечения.

Таким образом, ИТ-инфраструктура школы должна быть тем фундаментом новой и современной системы образования, от которого напрямую зависит качество знаний и учений, необходимых подрастающему поколению.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Формирование информационной инфраструктуры образовательного учреждения Горяченков В.А. Учитель информатики МБОУ СОШ п. Рощинский

Информатизация – процесс создания необходимых условий для получения, хранения, переработки и передачи информации, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса за счет различных информационных ресурсов.

Факторы, определяющие актуальность внедрения информационных технологий объем информации о ходе протекания и результатах образовательного процесса становится выше, чем уровень достаточного понимания этой информации; механическая обработка без определенного стандартного алгоритма не дает оперативных данных, позволяющих принимать оптимальные управленческие решения по результатам деятельности; работа школы в режиме развития требует многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживания динамики изменений и своевременной корректировки.

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ШКОЛЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАЧ РЕШАЕМЫХ ИАС ОУ обеспечить единое информационное пространство школы с достаточно целесообразными информационными потоками; иметь возможность сосредоточить информацию обо всех сторонах образовательного, управленческого и хозяйственного процессов в едином банке данных; сбор, накопление, обработка, систематизация, обобщение и распространение педагогической информации в соответствии с принятыми стандартами в системе образования; дать возможность оперативного руководства образовательным процессом по результатам деятельности; организовать ведение внутришкольного контроля и инспектирования на базе объективных данных анализа; методическое сопровождение внедрения НИТ в учебный процесс и сопровождение образовательных технологий, ориентированных на развитие у учащихся навыков самообучения (сетевые олимпиады, телекоммуникационные проекты, дистанционное обучение, развивающее обучение); выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров ОУ в области новых технологий и педагогических инноваций; осуществление посреднических услуг по удовлетворению запросов пользователей (работников ОУ) по доставке информации о достижениях психолого-педагогической науки, новых педагогических и информационных технологиях; организация обучения персонала ОУ навыкам работы на компьютере на уровне пользователей.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИАС ОУ ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ И ОБСЛУЖИВАНИЕ

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ I этап (начальный уровень) Создание кабинета ИКТ, оснащённого компьютерной техникой (обеспечение образовательного процесса средствами ИТ на уроках ИКТ); Создание автоматизированных рабочих мест (АРМ) для административного состава школы (директор, секретарь, заместители директора, бухгалтерия, психологи, библиотека), включая комплекты оргтехники для каждого АРМ: ксерокс, принтер, сканер; Организация внутреннего обмена информацией в учебном процессе средствами локальной сети кабинета ИКТ; Организация внешнего обмена информацией в административно-хозяйственной деятельности школы с городским ДО, областным УОиН, УМЦ и иными организациями средствами сети Интернет; Начальный уровень использования ИТ подразумевает наличие минимальных средств медиатеки для обеспечения доступа к учебной информации и электронным средствам обучения, а также для формирования базы данных библиотечного фонда.

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ II этап (базовый уровень) Оснащение методического кабинета средствами информатизации и преобразование его в ресурсно-информационный центр (РИЦ) с организацией доступа в Интернет; Создание информационно-аналитического центра для формирования единого банка данных ОУ (сбор, накопление, хранение, обработка, систематизация и обобщение информации); Ввод второго кабинета информатики для внедрения ИТ в образовательный процесс (преподавание других предметов, кроме информатики, с использованием ИТ); Создание общешкольной локальной сети на базе ИАЦ; Формирование на базе библиотеки медиатеки (расширение за счёт аппаратных средств и электронных средств обучения).

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ III этап (уровень развития) Совершенствование качества обмена информацией за счёт внедрения высокоскоростной связи и цифровых модемов, использование оптоволоконных каналов связи между городским, региональным и информационным центром ОУ; Создание издательского комплекса на базе ИРЦ; Расширение информационной базы медиатеки с увеличением числа АРМ.

СЕГОДНЯ В ШКОЛЕ Создан кабинет информатики Создан кабинет информационных технологий Ведётся работа по вводу в строй мультимедийного кабинета

СЕГОДНЯ В ШКОЛЕ Прошли курсовую подготовку по ИТ все учителя школы.

ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИАС И ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ Кадровая укомплектованность службы; Отсутствие общероссийских методик преподавания школьных дисциплин с использованием ИТ; Отсутствие стандартов требований, предъявляемых к учителю, ведущему уроки с применением ИТ; Несформированность информационной культуры и безграмотность в области информационной безопасности.

Инфраструктура учебного заведения может быть различной и состоять из различных компонентов. Например, модель инфраструктуры информационной среды школ на первом этапе информатизации учебно-воспитательного процесса и управленческой деятельности включала следующие компоненты:

В этом случае организационно-управленческий модуль обеспечивает реализацию функций управления содержанием и технологиями образовательной деятельности, осуществлением учебно-воспитательного процесса в условиях основного и дополнительного образования (режим функционирования, расписание занятий, занятость кабинетов, диспетчеризация), методической работой, кадрами и материально-техническим снабжением и хозяйственным обеспечением образовательного учреждения, финансово-хозяйственной деятельностью и материально-техническим обеспечением образовательного учреждения.

При этом организационно-управленческий модуль должен включать в себя четыре рабочие станции, установленные в кабинетах директора учреждения, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по информационным технологиям, в бухгалтерии, а также одну рабочую станцию, используемую в качестве выделенного носителя информации. Кроме того, необходим сервер, обеспечивающий хранение информации и использование ресурсов локальной сети учреждения. Рабочая станция директора должна быть подключена к образовательной сети района и обеспечивать прием электронной почты и отправку электронной документации. В свою очередь рабочие станции заместителей директора подключаются к локальной сети учреждения и сети Интернет. Очевидно, создание аналогичных условий в каждом учебном заведении района позволяет решать задачи управления образованием на уровне района, используя возможности информационных технологий во всех элементах функциональной модели управленческого цикла (анализ, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решения, организация, контроль).

Однако большая часть учебных заведений в настоящее время не имеет такой технической базы и решение задач информатизации осуществляет в условиях дефицита и компьютерной техники, и компьютерного времени. Тем не менее, работа по внедрению информационных технологий в систему образования осуществляется. Каждый регион, город, район выстраивает свою схему взаимодействия между учебными заведениями, между органом управления образованием и учреждениями образования. Идут поиски наиболее рационального варианта схемы.

Программно-технологические комплексы, разработанные самостоятельно в школах, отделах образования, на первых порах вполне удовлетворяют потребностям конкретного учебного заведения, района. Вместе с тем, только на основе единого подхода к программному и техническому обеспечению возможна автоматизация сбора информации и грамотный её анализ на уровне района, области. Унифицированный подход в построении системы информационного обмена между учебными заведениями района и районным отделом образования позволит находить наиболее точные критерии оценки качества образования, оптимальные решения в отдельно взятом учебном заведении, на уровне района, области.

Выделим несколько блоков, обеспечивающих управленческую и образовательную деятельность школы:

БЛОК 1.Учебно-воспитательная деятельность. Блок представлен материалом для непрерывного образования по информатике, электронными учебниками для начальной, средней и старшей ступеней школы, электронные материалы для самообучения школьников.

БЛОК 2.Культурно-просветительная деятельность. Этот блок обеспечивает доступ к виртуальным музеям, картинным галереям, историческим памятникам и др. культурным ценностям.

БЛОК 3. Информационно-методическая деятельность. Создание и постоянное обновление программно-методических комплексов по различным предметам учебного плана.

БЛОК 4. Научно-продуктивная деятельность. Блок ориентирован на приобретение учащимися профессиональных навыков, основанных на использовании информационных технологий, участии школьников в работе научных обществ, издательской деятельности и др.

БЛОК 5. Административная деятельность. Этот блок включает в себя работу с классными журналами, подготовку директивных документов, психолого-педагогическую диагностику и др.

Очевидно, если школы района (города) будут строить свою работу в соответствии с предлагаемой структурой, это создаст предпосылки для обеспечения единого информационного пространства района (города). Приведенный на рис. 1 пример модели инфраструктуры информационной среды учебного заведения имеет подобное построение. Его основой является телекоммуникационный узел с сервером, на базе которого собирается и обрабатывается информация об указанных блоках, обеспечивается доступ к информационным ресурсам автоматизированных рабочих мест (АРМ), библиотечной и издательско-полиграфической системам и т. д. Для построения схемы инфраструктуры информационной среды школы за основу принята схема И.А. Румянцева и С.А. Степанова[3] (рис. 1).

Рис. 1. Инфраструктура информационной среды учебного заведения

Сервер организован в составе внутришкольной сети и обеспечивает информационными ресурсами структурные подразделения учебного заведения. В его задачи входит создание, сбор и систематизация сведений об информационных ресурсах блоков, обеспечивающих управленческую и образовательную деятельность школы. Перечень задач сервера приводится при описании модели управления комплексной информатизацией школы.

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Современные информационные технологии вошли во все сферы общественной жизни. Все активнее используются они в системе образования.

С точки зрения информационных систем, школа есть не что иное, как социальный институт, существующий во всечеловеческом поле информации, образование же есть процесс, информационный по своей природе, поскольку включает в себя задачи обработки, хранения, передачи и приумножения информации обучаемым, и, в конечном итоге, влияющий на информационное поле в масштабах всего общества.

Взгляд на систему образования как на информационную структуру позволяет по-новому взглянуть и на задачи реформирования школы. В этом аспекте, реформа школы представляется как попытка оптимизации информационных процессов через решение задач информатизации системы образования. Таким образом, становится достаточно ясной мысль о том, что реализация государственной программы информатизации системы образования не должна сводиться только к установке в учебных заведениях компьютеров. Для реализации программы требуется комплексный подход, учитывающий использование информационных технологий во всех жизненно важных процессах современной школы. Поэтому, без комплексного внедрения информационных технологий во все сферы деятельности учебных заведений (управление учебным заведением, обучение, воспитание, подготовка и переподготовка педагогических кадров), реализация программы невозможна. Компьютеры в школе надо оснастить программно-методическими, программно-технологическими комплексами, позволяющими школе эффективно решать существующие на сегодняшний день проблемы обучения и воспитания.

На сегодняшний день в ряде стран СНГ исследования в основном проводятся по научно-методическому обеспечению и применению программных комплексов при изучении курса информатики. Значительных работ, в которых бы проблема рассматривалась комплексно, нет.

Несмотря на большое число компьютерных учебных программ различных производителей, предлагаемых на рынке стран СНГ, в подавляющем большинстве они просто неприменимы в условиях школы. В лучшем случае они могут быть использованы фрагментарно для отработки учебных навыков по ряду тем, для демонстрации опыта, для проведения оценочного тестирования или контрольной работы и т. п. В ряде вузов ведутся работы по организации дистанционного обучения, но предлагаемые сегодня в этом плане услуги малодоступны для массового обучения. Компьютерные учебные программы производства крупнейших мировых компьютерных фирм, ориентированные на применение в школах развитых стран, малопригодны для нас из-за большой разницы в содержании, целях и задачах образования стран СНГ и стран Запада. Предлагаемые на рынке стран СНГ программы автоматизации управления также решают частные задачи (составление расписания, ведение личных дел, обработка четвертных и годовых оценок), но не обеспечивают возможности комплексного подхода в решении проблем управления системой образования.

Выделим несколько блоков, обеспечивающих управленческую и образовательную деятельность школы:

Рис. 1. Инфраструктура информационной среды учебного заведения

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Читайте также: