Воспитание коллектива в школе
Обновлено: 03.07.2024
Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в системе коллективного воспитания. Существенный вклад в исследование проблемы воспитания в коллективе внесли В.А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.
А. С. Макаренко рассматривал детский коллектив не просто как механическое объединение личностей, а как сложное социальное образование, как живой социальный организм. Особое внимание А. С. Макаренко уделял становлению и развитию коллектива, организации опыта коллективной жизни, формированию радостного самочувствия личности в коллективе, рассматривал детский коллектив как полноправное явление общественной жизни. А. С. Макаренко подчеркивал, что педагоги должны направлять свои усилия на органическое слияние личных и общественных целей. Личная цель не должна затеряться среди коллективных целей деятельности. Большое внимание А. С. Макаренко уделял первичному коллективу, развитию дружеских связей в нем. Предостерегал педагогов от опасности замыкания первичного коллектива в своих рамках.
В своей практической деятельности А. С. Макаренко уделял серьезное внимание созданию актива. Для воспитания актива он организовывал различные виды деятельности в коллективе, использовал определенную систему органов самоуправления. А. С. Макаренко стремился, чтобы каждый воспитанник осознавал свой долг перед коллективом, чтобы он в каждую минуту жизни был готов выполнять свой долг, не ожидая распоряжения, чтобы обладал инициативой и творческой деятельностью.
Большое значение для воспитания подрастающего поколения имеет учение А. С. Макаренко о системе перспективных линий. Коллектив всегда должен жить ожиданием завтрашней радости. Если коллектив достиг определенной цели, а новых устремлений на будущее нет, то такой коллектив останавливается в своем развитии. В коллективе обязательно должны быть определены его перспективные пути, это, по определению А. С. Макаренко, является законом движения коллектива.
Большое внимание развитию отношений детей в коллективе уделял В. А. Сухомлинский. Он постоянно подчеркивал, что в детях надо воспитывать через взаимоотношения в коллективе одно из высочайших чувств – чувство благодарности. В. А. Сухомлинский считал, что воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом человеке, что вносит каждая личность в коллектив. Кроме того, он указывал, что коллектив становится воспитывающим, если у него есть одухотворенная идей совместная деятельность. Духовная жизнь коллектива очень важна и зависит, по мнению В. А. Сухомлинского от индивидуального духовного богатства каждого члена. Каждый воспитанник вносит свой индивидуальный вклад в духовную жизнь коллектива. Таким образом, В. А. Сухомлинский показывает не только влияние коллектива, но и влияние личности на коллектив.
В. А. Сухомлинский в своей практической деятельности раскрывает роль традиций и системы перспективных линий в создании коллектива. Заслугой В. А. Сухомлинского является учение о постепенном переходе от трудовой деятельности для первичного и общешкольного коллектива к труду на благо всего общества. При этом труд, подчеркивал он, должен доставлять радость детям, воспитывать у них гуманистические устремления. Обращаясь к учителям, В. А. Сухомлинский говорил, что, воспитывая коллектив, надо уметь видеть в нем каждого ребенка и заботливо его воспитывать.
Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун.
Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С.Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка.
Коллектив — (от лат. collectivus— собирательный) — группа людей взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правим поведения, совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достигающую более высокого уровня, чем простая группа.
Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности (например, учебная деятельность, общественная деятельность, спорт и др.)
Коллектив объединяет учащихся на основе деловых и личных взаимоотношений. С этой точки зрения под воспитательным коллективом следует понимать такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями и в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к совместной деятельности и общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает всестороннее развитие, свободу, достоинство и защищенность каждой личности.
Выделяют следующие функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирующую — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов для общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. А также можно выделить нравственно-формирующую и личностно-развивающую функции коллектива.
Основными характерными признаками коллектива являются: общая социально значимая цель; общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности; отношения ответственной зависимости (моральное единение); общий выборный руководящий орган; широкая система коллективных связей. Не менее значимы такие признаки коллектива, как мажорный стиль и тон жизни коллектива, сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, гигиенически и педагогически продуманный распорядок жизни детей, развитая критика и самокритика и др.
Первичный коллектив — это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте. Обычно это класс, кружок и т. п. Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы. В системе образования это коллективы школ.
Многообразие коллективов в школе, с одной стороны, создает определенные педагогические предпосылки для разностороннего развития каждой личности, с другой стороны, слишком большие и громоздкие структуры затрудняют педагогическую работу на общеколлективном уровне. Она превращается в управленческо-администравную. Вместе с тем класс оптимально развивается, если тесно связан и взаимодействует с другими первичными коллективами и с общешкольным коллективом, не замыкаясь в себе. Разнообразие коллективов дает возможность школьнику осуществлять разные социальные роли (ученик, спортсмен, организатор, артист и др.). Каждый ребенок включается в систему многообразных коллективных связей и отношений, наиболее полно приобщаясь к социальному опыту. В то же время эти связи способствуют созданию в школе общего эмоционального положительного климата общения между всеми учащимися, ровесниками, старшими и младшими.
В развитии коллектива обычно выделяют три стадии:
1-я стадия. Становление коллектива. В качестве средства сплочения и организации коллектива выступают педагогические требования к учащимся. Отсутствует организованность, общность интересов, учителю не на кого опереться. Задачи: познакомить детей между собой, изучить их; научить правильному поведению, выявить более активных детей, склонных помогать учителю. Основные методы воспитания: беседа, пример, приучение, упражнение, создание воспитательных ситуаций, поощрение, педагогическое требование и др. Учитель — организатор.
2-я стадия. Самоуправление. Дальнейшее развитие требований; формируется актив класса, способствующий сплочению группы. Задача: укрепление здоровых взаимоотношений и повышение авторитета актива класса. Методы: беседа, приучение, поощрение, поручение, упражнение, соревнование, создание воспитательных ситуаций и др. Учитель — руководитель активом.
3-я стадия. Период расцвета коллектива. Достаточно высокий уровень организованности, дисциплины, совместной духовной жизни и деятельности учащихся; расцвет коллектива. Задачи: формирование общественного мнения; поддержание традиций; требование активности; сам коллектив выдвигает требования к каждому. Основной метод — самовоспитание. Учитель — консультант.
Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.
Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.
Пути формирования коллектива следующие:
1) Разносторонняя совместная деятельность учащихся: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся.
2) Умелое предъявление требований. С первых дней необходимо чет ко определить нормы и правила поведения; регулярно приучать детей к соблюдению норм и правил поведения; соблюдать меру в предъявлении требований; учитывать эмоциональный фон.
3) Работа с активом. При подборе учащихся в актив класса необходимо с помощью методов психолого-педагогических исследований хорошо изучить детей. Должно происходить расширение актива через поручения и организацию разных видов деятельности. В состав актива входят староста, его заместитель, учком и ответственные.
6) Становление и развитие традиций. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиции (А. С. Макаренко). Традиции — это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции бывают большие и малые. Большие — это яркие массовые события, малые — скромнее по масштабам.
7) Приобщение учащихся к общешкольным делам. Кроме внутриклассных и внеклассных мероприятий, учащиеся должны принимать активное участие в делах, организуемых для всего школьного коллектива: тематические недели, общешкольные праздники, смотры, конкурсы, общественно полезный труд и др. Учащиеся начальных классов должны почувствовать, что они — частичка одного большого коллектива. У них воспитывается гордость и ответственность за общее дело.
8) Связь младших и старших школьников осуществляется, главным образом, через шефскую работу, а также участие в общешкольных мероприятиях. Для укрепления этой связи целесообразно один раз в год проводить день самоуправления.
Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют:
- умелое предъявление требований к учащимся;
- воспитание ученического актива;
- организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно- эстетической и спортивно- оздоровительной деятельности;
Педагогическая проблема: Формирование классного коллектива, способствующего становлению личности в условиях современного общества (слайд №1).
Цель: обобщить систему работы по формированию классного коллектива за два года.
1. Изучение литературы о формировании коллектива.
2. Определение степени сформированности классного коллектива.
3. Анализ возможных путей дальнейшего формирования классного коллектива.
Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс. При формировании коллектива в младшем школьном возрасте у детей закладываются основы поведения в обществе, они знакомятся с принципами и социальными нормами общества. Получают практику общения, возможность накопления разностороннего социального опыта, усвоение навыков коллективной деятельности.
Актуальность формирования классного коллектива, способствующего развитию личности ребенка, в условиях современного общества выражается в решении различных проблем, так, например, массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.
Таким образом на мой взгляд главной целью классного руководителя является воспитание ребенка в ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе (слайд № 2).
Организация и воспитание ученического коллектива базируется на двух аспектах:
Во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную деятельность;
во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружелюбный и работоспособный коллектив.
В качестве важнейшей среды в воспитании ученического коллектива выступает учебная и воспитательная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся. В процессе организации указанных выше видов деятельности необходимо уделять внимание:
- Воспитанию ученического актива;
- Организации увлекательных мероприятий в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности;
- Формированию здорового общественного мнения;
- Созданию и развитию положительных традиций коллективной жизни.
Для коллектива младших школьников характерны следующие черты: слабая организованность, низкий уровень способности к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость.
Создание сплочённого коллектива класса начальной школы, его развития и совершенствования является главным направлением усилий классного руководителя на протяжении всех лет работы с данным составом учащихся. (слайд 3) В целом можно выделить три стадии развития ученического коллектива (план на все 4 года).
На первой стадии мы имеет дело с классом, который пока не может быть назван коллективом. Ростки коллективизма могут сложиться лишь в результате большой, напряженной работы классного руководителя. На этой стадии дисциплина и порядок в классе или школе соблюдаются на основе требований классных руководителей.
Вторая стадия начинается тогда, когда создан актив класса, и он включается в работу, активно поддерживая требования учителя.
На третьей стадии требования к личности предъявляет весь коллектив. Высшим этапом считается умение каждого воспитанника предъявлять требования к себе.
Такое деление процесса формирования коллектива на отдельные стадии является условным, но оно помогает с определенной меркой подойти к уровню развития и наметить правильную стратегию работы.
В первые дни работы с классом, нельзя опереться ни на общественное мнение, ни на общественный долг детей, так как ученик стремится показать себя.
На первой стадии развития ставим перед собой следующие задачи, представленные на слайде (слайд 4).
На первой стадии дети учатся считаться с правами других, согласовывать свои действия с окружающими, радоваться общим успехам.
Необходимо, чтобы педагогические требования не оставались чисто внешними, а постепенно превращались во внутреннюю потребность ученика, в требования к самому себе, к собственному поведению.
На первой стадии развития коллектива для того, чтобы наладить взаимодействие учеников проводились групповые игры с правилами на сплочение (слайд 5).
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Классный час является прямой формой общения педагога с учениками. (слайд 6)
За первый год для формирования нашего классного коллектива мы успели сделать немало интересных, творческих работ и проектов, провести множество забавных и весёлых праздников. (слайд 7) Многие из этих мероприятий стали в дальнейшем традиционными.
На второй стадии огромное значение приобретает организация общей деятельности коллектива. Если педагог не находит учащимся дела по душе, они сами ищут его. Здесь ставятся следующие задачи (слайд 8) :
Коллектив сплачивается при наличии хорошо организованного и подготовленного актива. Актив – ядро, верная опора педагога в руководстве коллективом. (Происходит проявление сильных и активных личностей, на которых можно положиться). Работа по самоуправлению началась с проведения классного собрания, которое было связано с организацией жизнедеятельности класса и управлением им на новом этапе. Ребятам было предложено выбрать командира и помощника командира класса, название, которое бы объединило весь наш коллектив. На комиссии разделись по желанию. Затем дети стали предлагать нужные дела в классе, которые мы вместе систематизировали.
Интересной и, на мой взгляд, наиболее эффективной, формой сплочения коллектива на второй стадии развития стали коллективно-творческие дела. Как правило КТД привязаны к какому-нибудь событию или празднику. Все вместе готовим костюмы, декорации, плакаты, подарки родителям. Детям помогают не только учитель, но и родители. При подготовке сценария праздника, распределяются роли на весь класс. Вовремя работы над подготовкой мероприятия дети раскрепощаются и преодолевают барьер в общении друг с другом, хотя некоторые при родителях начинают стесняться. Конечно, большую активность в подобных мероприятиях проявляют дети тех родителей, которые посещают все наши мероприятия, и дома готовятся с детьми к праздникам. Уже третий год мы проводим праздники, на которые приглашаем родителей. Они тоже с удовольствием участвуют в конкурсах и играх. Происходит сплочение детского коллектива и коллектива родителей. (слайд 9)
Все наши достижения и творения можно увидеть в папках класса, а успехи каждого из ребят – в личном портфолио ученика. Для этого в каждой папке есть страницы учёта активности учащихся в жизни класса и школы, глядя на которые хорошо видно, кто какие работы выполнял, в каких мероприятиях и поездках участвовал в течение всего учебного года. Так же, это помогает учителю подвести итоги года по каждому из участников воспитательного процесса и добавить в его личное портфолио отчёт за год.
На третьей стадии развития коллектива уже меньше контроля со стороны классного руководителя и больше направленной деятельности коллектива. Коллектив вырос, он стремится к дальнейшему совершенствованию, и ставятся следующие задачи (слайд 12) :
Очень важно своевременное оценивание успешности воспитательного процесса и уровня развития с помощью мониторинга. (Слайд 13)
Правильный выбор критериев и показателей сформированности детского коллектива – важнейшее требование, так как неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.
По каждому критерию определены показатели, выбраны методы и методики педагогической диагностики. (Слайд 14)
- позиция ребенка в ученическом коллективе (реальная и идеальная);
- ситуация адаптированности в классном коллективе.
В конце второго класса по результатам диагностики мы пришли к выводу, что второй этап формирования ученического коллектива не завершен. И задачей на третий год обучения стало – продолжить работу по формированию классного коллектива. (Эта задача до конца 4 класса).
Полученные данные мониторинга сформированности классного коллектива свидетельствуют о том, что на начало 2019-2020 учебного года классный коллектив имеет достаточно высокий уровень сформированности (на данный момент находится на второй стадии формирования коллектива).
87 % учащихся класса включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах ученического коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все учащиеся класса принимают участие в общешкольных мероприятиях, КТД. Уровень самоуправления коллектива класса средний. (слайд)
За два года класс нашел свое место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе школы. Жизненное пространство класса не ограничивается рамками школы.
И в заключение хотелось бы сказать, что вся проводимая в течение двух учебных лет работа по формированию классного коллектива дает свои результаты.
Автор: Потапова Светлана Леонидовна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № 1 г. Макарова"
Населённый пункт: город Макаров, Сахалинская область
Наименование материала: статья
Тема: "Мои взгляды на воспитание классного коллектива"
Раздел: полное образование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Автор: Потапова Светлана Леонидовна, учитель русского языка и литературы.
Я, Потапова Светлана Леонидовна, работаю в школе уже 20 лет. И все эти годы я
являюсь классным руководителем. На сегодняшний день это уже четвёртый класс, где мне
предоставляется возможность вновь пройти с ребятами этот трудный, но интересный путь,
который свяжет нас на целых семь лет.
Как мы проживём эти годы? Что нас ждёт впереди? Какими станут ребята? О чём они
думают? К чему стремятся? Что для них главное в этой жизни? Все эти и многие другие
вопросы всегда встают передо мной, классным руководителем, на начальном этапе
становления классного коллектива.
Для меня важно, чтобы дети воспитывались в тёплой и дружеской атмосфере, чтобы
они уважали друг друга, любили и почитали своих родителей, умели сочувствовать и
сопереживать, чтобы ощущали моральное достоинство, проявляли гражданскую активность и
гордились своей страной.
Поэтому воспитательная система в моём классе имеет название «Воспитание
воспитательной деятельности является формирование гражданско-патриотического сознания и
нравственной активной позиции учащихся. На первый план выходят следующие задачи
-создание комфортной психологической обстановке в классе;
-развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических
-развитие коммуникативной деятельности с помощью самоуправления;
-привлечение родителей и социума к жизнедеятельности класса.
Вот основные направления по гражданско - патриотическому воспитанию:
-формирование гражданской активной позиции;
-воспитание любви к своей Родине;
-формирование чувства ответственности за свои поступки;
-формирование представления о важности и необходимости соблюдения общечеловеческих,
нравственных законов и норм;
-воспитание нравственной личности, духовно богатой, способной строить жизнь, достойную
Самое главное для меня, чтобы они не были равнодушными и жестокими, чтобы они
были хорошими людьми. Я согласна с мнением К.Д.Ушинского, который говорил: «Если
педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать
руководителей, есть такие возможности. Мы каждый день общаемся с детьми и их родителями,
учим их, проводим внеклассные мероприятия, организуем встречи с интересными людьми. И
всё это направлено на то, чтобы совместными усилиями воспитать хорошего человека.
« Человек может стать человеком только путём воспитания. Он – то, что делает из него
-Какой должна быть воспитательная система класса, чтобы она приводила не только к
всестороннему и гармоничному развитию личности, но и к созданию сплочённого детского
коллектива, в котором каждый ребёнок прежде всего личность - это человек, который может
помочь другому, может понимать чужую беду, не остаться равнодушным, может и главное -
хочет творить, создавать, созидать? Чтобы каждый ребёнок понял, что он сам творец себя, своей
-Как осуществить единство умственного, нравственного и трудового воспитания, то
есть реализовать комплексный подход?
-Каким содержанием наполнить воспитательный процесс , чтобы обеспечить
последовательность и преемственность?
- На что в первую очередь обратить внимание при определении содержания и форм
-В каких видах деятельности ребята могут себя проявить более полно, реализовать своё
- Как вовлечь родителей и учителей-предметников, других взрослых в
Все эти вопросы всегда встают перед планированием воспитательной системы класса. В
нашей школе разработаны программы воспитательной деятельности, по которым мы работаем:
эти программы и выбираю те формы работы, которые, на мой взгляд, являются наиболее
эффективными, которые помогают мне и моим ребятам творчески жить, проявлять свои
Воспитательная система класса - это организация жизнедеятельности и воспитания
классного коллектива, представляющая собой взаимодействие всех, кто участвует и
способствует развитию личности и коллектива.
Таким образом, в создании и развитии воспитательной системы класса участвуют:
- педагоги и другие взрослые (социум), которые участвуют в воспитании и жизнедеятельности
верно сказано. Для меня важно, ни кем они станут по профессии, какую должность они будут
занимать, а какими они будут людьми.
Одним из направлений в воспитательной системе в нашем классе является
самоуправление. Деятельность органов самоуправления в классе направлена на
совершенствование жизни коллектива. Основные направления работы ученического
самоуправления в классе:
-создание комфортной обстановки для совместных коллективных дел;
-обеспечение эмоциональной насыщенности общей деятельности;
-создание атмосферы доброжелательного взаимопонимания и взаимоуважения;
-умение самостоятельно принимать решение, делать выбор, отстаивать своё мнение;
-объективное оценивание себя и одноклассников по участию в делах класса.
Сами ребята придумали девиз класса: «Лучше хорошим делом увлекаться, чем ничем не
Выбран Совет дела, в который вошли самые активные ребята. Раз в месяц проходят
сборы Совета дела с участием классного руководителя (в конце года и родительского комитета),
где обсуждаются дела класса, подводятся итоги мероприятий, отмечается индивидуальное
участие ребят, намечаются дальнейшие мероприятия и их подготовка.
Наши органы самоуправления: классный руководитель, президент класса, Совет дела,
министерство культуры (культмассовое направление), министерство спорта (спортивное
направление), министерство информации (спецкорреспонденты, фотографы, редколлегия),
министерство трудовой деятельности (трудовые бригады, работа вожатых в летних лагерях,
организация трудовых десантов), родительский комитет.
Наша самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:
-участие в планировании, разработке, проведении дел класса;
-работа в постоянных и временных органах самоуправления;
-выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
-дежурство в классе, в школе;
- деятельность Совета дела.
Используются разнообразные формы, методы, приёмы обучения и воспитания: смотр
знаний, олимпиады, викторины, классные часы, соревнования, предметные недели,
творческие конкурсы. Это позволяет ребятам реализовать свои возможности, проявить себя,
создаются условия для развития их творческих способностей. Так как ребята уже взрослые, они
сами могут предлагать темы для классных часов, подбирать материал, выбирать любую форму
К концу года определяются самые активные ребята в классе,
Карточки успеха
итоги внутри класса: отмечаются и ребята, и их родители, которые активно проявили себя в
делах класса и школы. В систему поощрения класса входят: грамоты, дипломы,
Большинство ребят с удовольствие принимают участие во всех мероприятиях, но есть и те,
кто пассивно себя ведёт. Радует то, что они всё равно хоть и редко, но всё же проявляют себя и
не отказываются выполнять разовые поручения.
Для меня важно, чтобы в классе была хорошая психологическая атмосфера, чтобы
ребята уважали друг друга, умели слушать и слышать мнение своих одноклассников. В
заинтересовала эта работа. Я кое-что применила в своей воспитательной деятельности. Особое
индивидуальные карты успеха учащихся, добавив некоторые данные. Для этого я веду
педагогический мониторинг в течение всего воспитательного процесса. Основными
объектами мониторинга является и учебная деятельность, и психическое развитие ребят, и
творческие способности учеников, и их участие в общественной жизни класса, школы, и
общение в классном коллективе. В карте успеха содержится информация о каждом ученике
(успеваемость, участие в олимпиадах, спортивные достижения, посещение кружков,
факультативов, участие в творческих конкурсах, волонтёрская работа, хобби)
1. Успеваемость (по четвертям)
2. Органы самоуправления
3. Участие в олимпиадах
4.Участие в творческих конкурсах
5.Посещение кружков, секций, факультативов
7. Волонтёрская работа
9. Индивидуальная карточка успеха ( «Ты-
Такая систематизированная информация помогает во многом: выявление
индивидуальных способностей учащихся, определение в профессиональной ориентации,
информирование родителей, написание характеристики ученика, представление-
подтверждение участия в творческих конкурсах, личное портфолио ребят. Те ребята, которые
уже определились с профессией, целенаправленно принимают участие в необходимых для них
творческих конкурсах. Показатели, по которым идет отслеживание процессов, существенно
влияющих на ход педагогической деятельности, имеют конкретную технологию снятия
мониторинга (тест, опрос, социометрический выбор, анкетирование, сравнительный анализ (по
годам) и т. д). Такая система работы - большое подспорье в воспитательном процессе. Она
приводит к следующему:
- дает более высокие результаты повышения качества обученности и воспитанности;
- дает возможность работать с каждым учеником индивидуально;
- позволяет систематизировать информацию об учениках класса, о классном коллективе в
- помогает правильно ставить цели и задачи воспитания;
- помогает правильно выбрать формы проведения различных мероприятий, их коррекцию и
-помогает выявить одарённых и талантливых детей.
Классному руководителю, я в этом убеждена, нельзя ограничивать воспитательное
влияние на развитие учащихся рамками классного коллектива. Формируя образ класса, я
предусматриваю участие своих ребят в общешкольных мероприятиях, в совместных делах с
ребятами из других классов, тесную связь с учителями - предметниками (индивидуальные
беседы, консультации по предметам, предметные недели, олимпиады), участие в работе
Совместной деятельности ребят и взрослых я придаю особое значение. Мы стараемся
найти друзей класса в ближайшем социальном окружении -
в среде родителей учащихся,
руководителей музыкальной школы, спортивных секций, дома культуры, ветеранов войны и
Ёщё Макаренко утверждал, что «ни один воспитатель не имеет право действовать в
согласна. Я убеждена, что только сообща, вместе с родителями, с педагогическим коллективом,
в общении с другими взрослыми людьми мы сможем воспитать достойных граждан нашей
За эти годы мы провели интересные встречи и мероприятия, приобрели много друзей и
Одна из странностей нашей школьной практики заключается в том, что мы совершенно не используем опыт и теоретические открытия великих педагогов. Хотя их использование могло бы помочь нам добиваться лучших результатов, а значит, получать больше удовлетворения от своей работы, больше давать детям. Но мы этого почему-то не делаем.
Семь правил от Антона Семёновича Макаренко
Антон Семёнович Макаренко — один из самых невостребованных в настоящее время педагогов-классиков. Хотя его педагогическое творчество активно изучается, защищаются диссертации, издаются монографии, проводятся конференции. Но это все на уровне разговоров, а на практике — ничего, никакого Макаренко.
Действительно, Макаренко работал в довольно специфических условиях. Тем не менее, утверждение, что его опыт невозможно использовать в обычной школе, совершен но неверно. Это ложь во спасение. Мы пытаемся уверить себя, что не виноваты. Да, мы не делаем того, что могли бы делать, но только потому, что это невозможно по объективным причинам.
Однако, как я уже сказал, это не так.
В чём состоят основные теоретические открытия А. С. Макаренко?
Технология воспитания
В чём же она состоит?
Иллюзия коллектива
Теперь попробуем разобраться: что же здесь явно неприменимо в условиях обычной школы? Пункт 15 и 16. И всё! Всё остальное использовать можно. Вопрос только в том, как это сделать?
Конечно, обычный школьный класс обычной российской школы — не Коллектив (по крайней мере, если исходить из определения Макаренко). Почему это так?
Более того, учебный процесс обычно организуется так, что дети друг друга воспринимают как конкурентов. В классе они невольно сравнивают себя с другими — кто-то лучше учится, кто-то хуже — и стремятся превзойти других. Это путь не к Коллективу, а от него.
Семь правил
Что же можно сделать, чтобы в вашем классе появился коллектив?
В заключение
Как видите, всё это сделать вполне можно. Так что, то, что мы не используем в своей работе опыт и теоретические открытия А. С. Макаренко, связано не столько с объективными, сколько с субъективными причинами.
Во-первых, нет приказа сверху: никто этого от нас не требует.
Во-вторых, воспитательные цели в наших школах или совсем не ставятся, или они на втором плане.
В-третьих, так работать сложнее. В том смысле, что это требует творчества. А, главное, непросто нашему учителю поставить себя в такое положение, когда он вынужден будет постоянно считаться с детьми. Когда уже не сможет игнорировать их мнение.
Как был в ней счастлив и сам Антон Семёнович.
Читайте также: