Воспитание дисциплинированности у младших школьников кратко

Обновлено: 04.07.2024

Внимание: Акция! Курсовая работа, Реферат или Отчет по практике за 10 рублей!
Только в текущем месяце у Вас есть шанс получить курсовую работу, реферат или отчет по практике за 10 рублей по вашим требованиям и методичке!
Все, что необходимо - это закрепить заявку (внести аванс) за консультацию по написанию предстоящей дипломной работе, ВКР или магистерской диссертации.
Нет ничего страшного, если дипломная работа, магистерская диссертация или диплом ВКР будет защищаться не в этом году.
Вы можете оформить заявку в рамках акции уже сегодня и как только получите задание на дипломную работу, сообщить нам об этом. Оплаченная сумма будет заморожена на необходимый вам период.
В бланке заказа в поле "Дополнительная информация" следует указать "Курсовая, реферат или отчет за 10 рублей"
Не упустите шанс сэкономить несколько тысяч рублей!
Подробности у специалистов нашей компании.

Для получения полной версии работы нажмите на кнопку "Узнать цену"

Проблем воспитания - одна из актуальных проблем в практике воспитания. В настоящее время данной проблеме в школе отводится огромное внимание.

Воспитание сознательной дисциплины в младших классах

Проблема дисциплины - одна из актуальных проблем в практике воспитания. В настоящее время данной проблеме в образовательных учреждениях отводится огромное внимание. Всем нам известно, что фундамент трудовой дисциплины закладывается уже в школьные годы. В школьные годы ученик должен прочно усвоить правила дисциплины труда и его разновидности - учения, выработать привычку организованного поведения, научиться беречь свое и чужое время, осознать значение дисциплины как условия успешного овладения знаниями.

Для учителей начальных классов вопросы воспитания дисциплинированности приобретают особую значимость. От того, сможет ли учитель с первых шагов пребывания ребенка в школе привить ему необходимые навыки дисциплинированного поведения или нет, научит ли приемам организованной и слаженной работы или нет, во многом зависит успех дальнейшей педагогической деятельности, и эффективность учебно-воспитательного процесса. Дисциплинированность, как известно, тесно связана с развитием волевых процессов, что чрезвычайно важно для младшего школьника. Упражняя ребенка в навыках дисциплинированного поведения, учитель одновременно упражняет его в волевых действиях, развивает способность к саморегуляции. Дисциплинированность - одно из нравственных качеств личности, и, как нравственное качество, оно активно участвует в целостном процессе формирования личности. Особенно тесно дисциплинированность взаимодействует с формированием таких качеств личности, как прилежание, ответственность, трудолюбие, коллективизм.

Пожалуй, нет такого учителя, который не проявлял бы должной заботы о воспитании у школьников дисциплинированного поведения. Но одному удается достигнуть поставленной цели, другому нет, способы дисциплинирования одного дают хорошие сходы и сказываются во всей последующей жизнедеятельности школьника, положительно отражаясь на его мировоззрении и моральном облике, способы дисциплинирования другого приводят лишь к временному, формальному результату.

В воспитании дисциплинированного поведения у младших школьников есть своя кривая трудностей. Не легко бывает учителю, работающему с первоклассниками, и особенно на подготовительном этапе, когда дети проходят период адаптации к условиям школьной жизни. Немало выдержки, терпения и такта необходимо проявить учителю, чтобы научить первоклассников во всем действовать слаженно и организованно, приучить к выполнению необходимых требований, привить навыки самостоятельного выполнения установленных норм и правил поведения. Но вот трудности, кажется позади. Наступает время, когда проблемы дисциплины на уроках как будто и не существует. Привычка дисциплинрованного поведения кажется отработанной. Школьники приучены к поведению по определенному стереотипу. Они знают, когда и как нужно встать, сесть, как выйти из-за парты, поднять руку, как положено вести себя в тех или иных ситуациях. Кажется, есть все основания, чтобы уверовать в надежность применяемых методов воспитания. Однако нередко, как показывает опыт, уже в середине второго года обучения (а то и раньше) появляется первый тревожный сигнал: дети стали хуже вести себя на уроках, внимание стало рассеянным, все чаще звучат замечания учителя. Чем можно объяснить подобное явление? Изменения в поведении школьников совпадают с тем временем, когда, по мнению психологов, происходит затухание некоторых весьма актуальных для начального периода школьной жизни чувств и мотивов поведения (изживает себя мотив увлечения позицией школьника, притупляется чувство новизны, а вместе с ним и чувство первой радости, с которым ребенок пришел в школу). Но ведь тревожного сигнала может и не быть, если своевременно предусмотреть возможные трудности и предпринять соответствующие меры. А чем можно объяснить тот факт, что при переходе учащихся в V класс дисциплина, как правило, заметно падает? А тот факт, что классы с репутацией лучших нередко оказываются в числе недисциплинированных (и это обнаруживает себя именно в первые дни нового этапа обучения школьников?) Можно ли, объяснить все это только возрастными изменениями и изменениями, связанными с организацией учебного процесса? Поставленные вопросы заставляют задуматься: так ли благополучно с дисциплиной в начальных классах, как нередко представляется на первый взгляд, все ли делается для того, чтобы сформировать у учащихся основу сознательной дисциплины?

Многие недостатки в воспитании сознательной дисциплины школьников уходят своими корнями в младший школьный возраст. Обеспечивая необходимый для нормальной учебной деятельности уровень дисциплины, учитель не всегда ориентируется на конечную цель воспитания учащихся и не всегда заботится о формировании тех внутренних психологических предпосылок у них, которые являются надежным фундаментом сознательной дисциплины. Отсюда факты формального приучения школьников к дисциплине на уроке, нередко отмечаемые в школьной практике, факты чисто внешнего дисциплинирования. Стоит особо подчеркнуть, что внешняя дисциплина школьника далеко не всегда является отражением дисциплины внутренней, предполагающей наличие определенных чувств и мотивов учения. К выполнению внешних форм дисциплины (иначе говоря, к послушанию) младших школьников могут побуждать мотивы, находящиеся за пределами учебной деятельности и долга (интерес к выполнению норм поведения как к чисто внешнему атрибуту учения, желание угодить учителю, страх перед наказанием и т. д). Тот факт, что учащиеся (особенно первоклассники) относительно быстро усваивают внешнюю форму поведения и дезориентируют подчас учителя, рождает в нем ложную самоуспокоенность.

Проявляя заботу о дисциплине как условия успешной учебной деятельности, учитель нередко увлекается такими специальными методами дисциплинирования, как требование, указание, замечание, порицание, наказание и др., не в полной мере использую при этом возможности дисциплинирования, заложенные в самом учебном процессе. Не приложив нужных усилий для того, чтобы урок прошел успешно, чтобы в полной мере был использован его интеллектуальный и нравственный потенциал, иной учитель спешит пустить в ход специальные дисциплинарные меры. В целях предупреждения недисциплинированности он предпочитает держать школьников, что называется в узде. Независимо от возникающих на уроке ситуаций такой учитель строг и холоден с учащимися, малейшее отступление от установленного порядка отмечает наказанием, требует абсолютной тишины, безоговорочного послушания. Дисциплина выступает на уроке как некая сверхзадача. В сознании учеников она не соединяется с нравственным смыслом той деятельности и тех отношений, которым призвана служить. Подобная дисциплина сковывает школьников, мешает свободному восприятию учебного материала, нарушает эстетическую выразительность урока, что, в конечном итоге, к притуплению познавательного интереса, формирует отрицательное отношение к школе, учению. В свое время А.С.Макаренко подвергал критике тех педагогов, которые думают воспитывать сознательную дисциплину на чистом разуме, т.е. на сознании необходимости вести себя соответствующим образом, выведенном непосредственно из дисциплинарных требований, что осознание важности дисциплины в лучшем случае может воспитать формальное прослушивание.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методы и приёмы воспитания сознательной дисциплины младших школьников

В процессе длительной повседневном работы с детьми каждый учитель вырабатывает и постепенно совершенствуст свою систему воспитания сознательной дисциплины. Но при всем своеобразии система воспитания дисциплины основывается на некоторых общих положениях, вытекающих из сущности социалистической дисциплины. Эти основы должны быть хорошо усвоены и осмыслены учителем.

Прежде всего, необходимо понять, что педагогика рассматривает дисциплину как результат всей воспитательной работы школы, а не только каких-то специально дисциплинарных мер.

Учитель сможет добиться успеха в воспитании сознательной дисциплины у учащихся, если он до деталей продумает всю организацию жизни детей, свое собственное поведение, свои взаимоотношения с учащимися.

Дисциплинированные, активные, высоко сознательные люди могут быть воспитаны в тех школах, где коллектив детей напряженно трудится, где царит обстановка высокой деловой активности и нет места расхлябанности и недисциплинированности. В таких школах сами учащиеся и прежде всего их актив влияют на отдельных недисциплинированных детей, так как недисциплинированность нарушает принятый ритм жизни коллектива. Каждый ученик это хорошо понимает и подчиняется требованиям коллектива.

Педагогические коллективы таких школ стремятся превратить каждый класс в ячейку общешкольного коллектива, используя шефство старших над младшими, совместное выполнение учебных и трудовых дел, совместный отдых, подготовку к праздникам, занятия спортом.

Необходимо иметь в виду, что если система работы учителя рассчитана на активность педагога и слепое послушание детей, то с помощью такой системы сознательной дисциплины воспитать нельзя. Являясь проводником дисциплины среди учащихся, педагог стремится развить активность коллектива и опирается на коллектив во всей работе по воспитанию дисциплины.

В работе по воспитанию сознательной дисциплины учителю важно видеть и учитывать результаты своего труда. Он может сделать это, если будет знать показатели дисциплины в коллективе учащихся. Такими показателями педагогика считает: наличие верных представлений и понятий у детей в необходимости дисциплины, выполнение школьниками требований дисциплины, развитие самоконтроля за поведением, активная борьба с факсами недисциплинированного поведения.

Воспитание сознательной дисциплины в деятельности. Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины имеет организация разнообразной деятельности учащихся.

Благотворное влияние на воспитание дисциплинированности оказывает участие школьников во внеклассной работе. Включаясь в работу кружков, секций, ученик берет на себя определенные обязательства, приучается планировать свое время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Привычка к саморегулированию, приобретенная в ходе занятий любимым делом, может оказать благотворное влияние на всю личность школьника.

Важное место в воспитании дисциплинированности занимает общественно полезный труд учащихся. Трудовая деятельность имеет общую для всех детей цель, требует слаженности, точного выполнения своих обязанностей каждым, высокой организованности. Эти черты трудовой деятельности сближают ее с учебной, и таким образом, качества, формируемые в учебной и трудовой деятельности, взаимодополняют друг друга, углубляются, совершенствуются.

В школе с успехом используется система привлечения коллектива к организации дисциплины. Одной из форм такого привлечения является организация дежурства детей в классе и школе. Опыт А. С. Макаренко, а также практика работы лучших школ показали, что дежурство окажет большое влияние на учащихся, если дежурные будут выступать как уполномоченные коллектива, ответственные за выполнение единых требований в школе, если они будут наделены необходимыми правами, а также в том случае, если им будет предоставлена известная самостоятельность при выполнении их обязанностей.

Трудовая, общественно полезная деятельность имеет большое значение не только в формировании навыков и привычек, но и благородных мотивов, которые побуждают школьника нести себя в соответствии с требованиями дисциплины.

Воспитательное значение режима. Разносторонняя деятельность детей должна быть определенным образом организована. Большое значение в организации жизни и деятельности принадлежит режиму. Режим — важный метод формирования многих нравственных качеств. Особенно велико его значение в воспитании сознательной дисциплины у школьников. Многие педагоги прошлого указывали на огромное воспитательное значение режима.

Длительное, постоянно повторяющееся воздействие на организм определенных раздражителей создает в коре больших полушарий головного мозга устойчивую систему условно рефлекторных связей, названную И. П. Павловым динамическим стереотипом. Для формирования такой системы устойчивых связей и необходимо систематическое упражнение человека в выполнении тех или иных действий. Такую возможность дает режим. В педагогическом понимании режим включает в себя систему гигиенических требований, а также систему дисциплинарных и моральных требований, которые устанавливаются в зависимости от цели воспитательной работы.

Привычка вовремя вставать, вовремя ложиться спать, в определенное время выполнять домашние задания — все это важные привычки, которые являются основой дисциплины. Но задача состоит в том, чтобы выработать целую систему привычек, например правильного поведения на уроке, в свободное время, в общественных местах и т. д. Для этого необходимо соблюдать в школе единые педагогические требования.

Особенно велико значение точного режима в воспитании младших школьников. Они принимают требования режима без особых рассуждений и проявляют стремление к неуклонному их выполнению. При условии тщательного совместного контроля со стороны учителя и родителей режим может прочно утвердиться в жизни ребенка и стать важным средством воспитания дисциплинированности.

Роль требования и разъяснения в воспитании дисциплины. Стоит внимательнее присмотреться к работе учителя на уроке, на внеклассном занятии, в повседневном общении с детьми, и мы заметим, какое большое значение в воспитании занимает педагогическое требование. В первые годы жизни ребенка оно направляет его разностороннюю деятельность, а с началом систематического обучения роль разнообразных требований еще больше возрастает. Без систематических, строго продуманных требований педагога нельзя себе представить организацию учебной, трудовой и общественно полезной деятельности детей.

Особенно велика роль требований в начальном периоде работы с детским коллективом. Большинство требований педагога в этот период направлено на формирование дисциплинированного поведения. От их четкости и последовательности педагога в первые дни работы с классом во многом зависит все последующее поведение учащихся. Учитель в дальнейшей работе с классом подкрепляет или лишь частично видоизменяет поведение учащихся.

Требования не могут произвольно устанавливаться педагогом. Они должны быть едиными, и каждый учитель руководствуется ими в работе с классом. Характер требований согласуется с Правилами для учащихся. Требования определяют начала дисциплины школьного коллектива и отдельных учащихся. Опыт показывает, что при условии целеустремленности и согласованности в работе педагогический коллектив может добиться уже в течение первой четверти соблюдения учащимися единых требований. Но эта работа проводится в определенной системе. В слабо организованном коллективе лучше вводить требования постепенно.

Определенное значение имеет и правильный выбор момента для предъявления требований. Если воспитатель не уверен в том, что можно предъявить определенные требования к ученику, лучше подождать. Как только воспитатель убедился, что его требования разумны, он предъявляет их в самой категорической форме, добиваясь поддержки со стороны актива, а затем и коллектива в целом.

Вместе с требованиями большое значение имеет разъяснение основ дисциплины учащимся, убеждение их в необходимости установленных норм и правил поведения. Основные нормы поведения сформулированы в Правилах для учащихся. Правила концентрируют внимание на ответственном отношении к учебе, прилежании, активном участии в общественно полезных делах, соблюдении установленного режима и т. п.

Разъяснение смысла правил — важнейшая область работы учителя. Лучшие учителя при разъяснении правил меньше говорят о том, чего нельзя делать, а концентрируют внимание детей на том, как нужно делать или как поступать в том или ином случае.

Воспитательное значение оценки поведения учащихся. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу о необходимости использования оценки поведения учащихся в воспитании сознательной дисциплины. Устав школы подчеркнул ее значение. Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся. Оценка должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм и правил социалистического общежития.

Такой порядок оценки поведения учащихся дает важное средство укрепления дисциплины школьников.

Вложение	Размер
Методы и приёмы воспитания сознательной дисциплины младших школьников	20.17 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приёмы воспитания сознательной дисциплины младших школьников

Такой порядок оценки поведения учащихся дает важное средство укрепления дисциплины школьников.

Проблема дисциплины – одна из своевременных задач в практике воспитания. В реальное время предоставленной задаче в образовательных учреждениях отводится большое внимание. Всем нам ведомо, что фундамент трудящийся дисциплины закладывается уже в школьные годы. В школьные годы ученик обязан крепко освоить критерии дисциплины труда и его разновидности – учения, выработать привычку санкционированного поведения, выучиться вести свое и постороннее время, осмыслить суть дисциплины как обстоятельства удачного овладения познаниями.

Для учителей младших классов вопросы воспитания дисциплинированности несут особенную значимость. От такого, может ли наставник с первых шагов присутствия малыша в школе привить ему нужные способности дисциплинированного поведения или же нет, обучит ли способам санкционированной и слаженной работы или же нет, во многом находится в зависимости триумф последующей педагогической работы, и эффективность учебно-воспитательного процесса. Дисциплинированность, как ведомо, плотно связана с развитием волевых процессов, что очень принципиально для младшего школьника. Упражняя малыша в способностях дисциплинированного поведения, наставник в одно и то же время упражняет его в волевых деяниях, развивает дееспособность к саморегуляции. Дисциплинированность – одно из моральных свойств личности, и, как моральное качество, оно деятельно принимает участие в целостном процессе формирования личности. Тем более плотно дисциплинированность ведет взаимодействие с формированием этих свойств личности, как прилежание, обязанность, трудолюбие, коллективизм.

Наверное, нет такового учителя, который не показывал бы подобающей хлопоты о воспитании у подростков дисциплинированного поведения. Но одному получается добиться установленной цели, другому нет, методы дисциплинирования первого выделяют неплохие сходы и сказываются во всей дальнейшей жизнедеятельности подростка, позитивно отражаясь на его миропонимании и моральном виде, методы дисциплинирования иного приводят только к временному, формальному итогу.

В воспитании дисциплинированного поведения у младших школьников есть своя кривая проблем. Не просто случается учителю, работающему с первоклассниками, и тем более на предварительном рубеже, когда малыши протекают этап привыкания к условиям школьной жизни. Много выдержки, упорства и такта нужно выразить учителю, дабы обучить первоклассников во всем работать согласованно и организованно, приучить к выполнению важных притязаний, привить способности автономного выполнения поставленных общепризнанных мерок и правил поведения. Но вот проблемы, видится сзади. Начинается время, когда трудностей дисциплины на уроках как будто и нет. Привязанность дисциплинрованного поведения видится отработанной. Подростки приучены к поведению по конкретному стандарту. Они понимают, когда и как надо встать, присесть, как истечь по причине парты, поднять руку, как положено производить себя в тех или же других обстановках. Видится, есть все причины, дабы уверовать в надежность используемых способов воспитания. Впрочем, зачастую, как демонстрирует навык, уже в середине 2 года изучения (а то и раньше) бывает замечен первый беспокойный знак: малыши стали ужаснее вести себя на уроках, внимание стало рассеянным, все почаще звучат замечания учителя. Чем возможно приписать аналогичное явление? Конфигурации в поведении подростков совпадают с периодом, когда, по воззрению специалистов по психологии, случается затухание кое-каких очень своевременных для исходного периода школьной жизни эмоций и мотивов поведения (изживает себя мелодия увлечения убеждением подростка, притупляется ощущение новизны, а совместно с ним и ощущение веселья, с коим малыш пришел в школу). Но так как беспокойного сигнала имеет возможность и не быть, в случае если вовремя предугадать вероятные проблемы и сделать надлежащие меры. А чем возможно приписать что прецедент, собственно, что при переходе студентов в 5 класс дисциплина, как правило, видно падает? А тот факт, что классы с репутацией наилучших зачастую оказываются в количестве недисциплинированных. Возможно ли, приписать все это лишь только возрастными переменами и переменами, связанными с организацией учебного процесса? Установленные вопросы принуждают подумать: успешно ли с дисциплиной в исходных классах, как зачастую видится на первый взгляд, все ли делается для такого, дабы образовать у студентов базу намеренной дисциплины?

Почти все дефекты в воспитании намеренной дисциплины подростков уходят собственными корнями в младший школьный возраст. Обеспечивая важный для обычной учебной работы степень дисциплины, наставник не всякий раз определяется на конечную задача воспитания студентов и не всякий раз беспокоится о формировании тех внутренних психических посылов у них, которые считаются достоверным фундаментом намеренной дисциплины. Отсель прецеденты формального приучения подростков к дисциплине на уроке, зачастую отмечаемые в школьной практике, прецеденты чисто наружного дисциплинирования. Стоит наиболее выделить, что наружная дисциплина подростка вдали не всякий раз считается отблеском дисциплины внутренней, допускающей присутствие конкретных эмоций и мотивов учения. К выполнению наружных форм дисциплины (иначе говоря, к послушанию) младших подростков имеют все шансы вдохновлять мотивы, оказавшиеся за пределами учебной работы и долга (интерес к выполнению общепризнанных мерок поведения как к чисто наружному атрибуту учения, вожделение потрафить учителю, испуг перед санкцией и т. д). Тот факт, что ученики (особенно первоклассники) сравнительно проворно усваивают наружную форму поведения и дезориентируют тотчас учителя, рождает в нем неверную самоуспокоенность.

Выражая заботу о дисциплине как обстоятельства удачной учебной работы, наставник зачастую занимается этими особыми способами дисциплинирования, как заявка, директива, замечание, осуждение, санкция и др., не в абсолютной мере пользуюсь при данном способности, заложенные в самом учебном процессе. Не приложив подходящих усилий для такого, дабы задание был проведен благополучно, дабы в абсолютной мере был применен его умственный и высоконравственный потенциал, другой наставник торопится пустить в ход особые дисциплинарные меры. В целях предупреждения недисциплинированности он любит содержать подростков, что именуется в узде. Автономно от образующихся на уроке обстановок подобный наставник строг и холоден с учениками, мельчайшее отступление от установленного около что санкцией, настоятельно просит безоговорочной тишины, беспрекословного повиновения. Дисциплина выступает на уроке как какая-то сверхзадача. В сознании учащихся она не соединяется с нравственным значением что работы и тех отношений, коим призвана работать. Аналогичная дисциплина сковывает подростков, не дает свободному восприятию учебного материала, не соблюдает эстетическую выразительность урока, что, в конечном результате, к притуплению познавательного внимания, создает отрицательное отношение к школе, учению. В свое время А. С. Макаренко подвергал критике тех воспитателей, которые задумываются воспитывать намеренную дисциплину на чистом рассудке, т.е. на сознании надобности производить себя подходящим образом, выведенном именно из дисциплинарных притязаний, что понимание значимости дисциплины в наилучшем случае имеет возможность воспитать формальное прослушивание.

-75%

Читайте также: