Воспитание девочек и мальчиков происходит по разному в школе

Обновлено: 04.07.2024

Как-то можно повлиять на это? И почему так происходит?

Сегодня предлагаю поговорить об отличиях обучения мальчиков и девочек.

Ни для кого не секрет, что мужчины и женщины отличаются не только физиологически. Психические функции мужчин и женщин работают совершенно по-разному. Именно поэтому между мужчинами и женщинами порой возникает недопонимание в отношениях.

Мужское мышление — мышление создателя.

Мужчины более конкретны, они обычно мало говорят и не делают действия, в которых не видят смысла.

Обучение происходит по схеме:

Прочитай правило — сделай по нему упражнение.
Прочитай параграф — перескажи его. Не понял? Прочитай еще раз, потом перескажи.
Посмотри на образец — сделай по нему.

Это не мужское мышление. Это типичное женское мышление, которое тиражирует.

Конечно, любая подобная деятельность исключена в школе — чем экспериментировать? Когда?

Слушай учителя — повторяй.

Именно поэтому мальчики испытывают трудности в оформлении работ, записи решения задач, написании сочинений. Психологически мужчина фокусируется на финальной цели. Я нашел ответ — я молодец. Оформление, объем для мужчины — вторично. Для женщины — важен процесс и красота.

Часто в школе сочинение мальчиков не сответствуют заданному объему, но емко раскрывает тему. Еще несколько десятков лет назад объем не имел принципиального значения. Но сейчас, с введением ЕГЭ — это первично.

Девочка с легкостью напишет и три страницы, при этом может даже не дойти до сути вопроса.

Плюс школьное обучение лишено стимула проявлять инициативу, заниматься поиском информации и искать собственное решение проблемы.

Мальчик решил задачу выражением?
Надо по действиям.

И хорошо, когда учитель мужчина.

Но как мало педагогов-мужчин сейчас можно встретить?

Программы начального, среднего образования в основном пишут женщины. Учат женщины.

Уроки с мальчиками дома делают мамы.

Но все чаще в школе оценивается пресловутая аккуратность, объемы и оформление работы.

Творить и создавать можно же только в формате хаоса.

1. Поощрять любознательность мальчиков. Спросить, а как ты еще можешь решить задачу?


3. Никогда не сравнивать мальчиков и девочек. Детей вообще нельзя сравнивать друг с другом. А занижать самооценку ребенка сравнением с тем, у кого в принципе совершенно другие механизмы обучения, не только не корректно, но и бесполезно.

Всё многообразие живого мира построено на единстве мужского и женского начал. Но, чтобы достигнуть этого единства, надо сформировать каждое из них, обеспечить его развитие, полноту, зрелость и природную самобытность. Биологическая предназначенность пути мужчины и женщины, их полоролевая и социальная значимость в условиях общественного развития особо самоценны. Обществу нужны здоровые мужчины и женщины со зрелыми полоролевыми качествами. Множество фактов свидетельствуют, что данный от природы пол ещё не является абсолютным фактором формирования этих качеств. Для их полноценного развития необходимы соответствующие условия и воспитательные воздействия, которые эффективнее всего осуществимы при раздельном обучении и воспитании мальчиков и девочек.

Сегодня у девочек всё чаще появляются мужские черты, у мальчиков – женские.Это становится глобальной проблемой, так как теряя полоролевые признаки, личность юноши или девушкиможет стать неопределённой и неполноценной с трудностями осуществления своего природно- биологического и социально – нравственного предназначения.

Идея раздельного обучения не нова. Раздельное обучение мальчиков и девочек осуществлялось в древности: спартанские школы мальчиков, женские школы XIвека в Киевской Руси, школы для девочек при монастырях, школы закрытого типа для сыновей и дочерей потомственных дворян XVIII века, петербургские институты XIX века для благородных девиц и юнкерские училища для мальчиков, мужские и женские гимназии. Совместное обучение детей пришло в Европу, а затем в Россию от американских переселенцев, и в основе совместного обучения лежал экономический вопрос: слишком дорого строить два здания для раздельного обучения, когда можно построить одно.

Психологи центра охраны здоровья детей и подростков РАМН выявили, что при поступлении в школу у девочек и мальчиков 11 психолого – половых различий в признаках характера, а к 9 классу сохраняются различия только по двум признакам. Школа, таким образом, нивелирует характерные для пола личностные особенности детей, превращая их во что – то среднее у девочек и мальчиков 11 психолого – половых различий в признаках характера, а к 9 классу сохраняются различия только по двум признакам. Школа, таким образом, нивелирует характерные для пола личностные особенности детей, превращая их во что – то среднее (Н.Н.Куинджи)

Наибольший комплекс разных психологических и возрастных черт, характерных для данного пола,имеют школьники 1 – 3 классов. Мальчикам свойственно стремление к лидерству, склонность к риску, энергия, активное поведение, независимое от группы мнение. Девочкам – чувствительность, общительность, добросовестность и старательность, уверенность в себе без склонности к лидерству и риску, доверие к авторитетам, терпение.

Цель гендерного подхода в образовании – это деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личностив зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков (Штылева). Раздельное обучение создаёт условия для максимально индивидуального подхода к учащимся, учёта их психофизиологических и личностных особенностей.

Анализ работ В.Д.Еремеевой, Т.П.Хризман и других авторов показал основные особенности мальчиков и девочек, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания:

1. К моменту поступления в школу вполне соответствуют образцу положительного ученика.Значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят.

  1. В первом классе мальчики хуже адаптируются, чем девочки. У них хуже развита тонкая моторика руки. Почерк неровный, некрасивый, оригинальный. В речевых навыках мальчики поначалу также уступают девочкам, но оказываются сильнее в ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации. Мальчика нельзя сравнивать с девочкой, сравнить его можно только с собой предыдущим.

2. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление.Девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении её с ранее имеющейся. У девочек объём кратковременной памяти выше, чем у мальчиков.

  1. Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса, зато быстрее воспринимают любую информацию о действиях. Задают вопрос, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ. Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с имеющейся и воспринимают её аналитически.

3. Предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно – пространственные задания для них – тяжёлая работа

  1. Мальчики превосходят девочек в визуально – пространственных способностях.Им легче даётся геометрия.Уровень ориентации в пространстве у них выше, поэтому при переходе от словесно – цифровых к зрительно – пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают, при этом они имеют большую, чем девочки, скорость зрительно – моторных реакций.

4. Для девочек важно, кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку и может огорчиться, если сухо назовут оценку. Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может перстать стараться, успокаивается, удовлетворяясь хорошим отношением, поэтому хваля, надо побуждать девочку к дальнейшим действиям.

5. В классах раздельного обучения может наблюдаться такое явление, как соперничествосреди девочек в борьбе за любовь учителя и лидерское положение в классе.

  1. Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения, готовы перестроиться, только тогда. Когда взрослые доброжелательны и спокойны.

7. Девочки ждут внимания мальчиков и подают им соответствующие сигналы: смех, подтрунивания, иногда могут сами толкнуть, ударить, но за этим стоит потребность быть замеченными.

  1. Если взрослые подавляют, пытаются подчинить мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная. Чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает их мозг и психику.

8.К особенностям, важнейшим для эффективного обучения девочек, относят: чувство взаимосвязанности, общности. Предпочтение сотрудничества, а не соревнования, как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям окружения, большая направленность на практические аспекты знаний, их применение в жизни.

  1. Для мальчика принципиально важно, что оценивают в его деятельности, а не как. При этом лучше хвалить мальчика не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц.Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Одобрение поведения мальчика учителем – женщиной снижает его рейтинг в группе сверстников, т.к. собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы.

9.При раздельном обучении девочки становятся объектом внимания преподавателей и не чувствуют себя на вторых ролях: получают большие возможности для развития умений интеллектуального лидерства. Сравнения Я – концепции девочек из смешанных классов и девочек, обучающихся в женских классах, даёт более высокий общий показатель. Самый низкий общий показатель – удевочек смешанного класса.

  1. Мальчики более возбудимы, несдержаны, раздражительны. Демонстративны, но более откровенны и искренны, чем девочки. Они, в основном, активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют.

11.Сопоставление с показателями мальчиков говорит о том, что совместное обучение ставит девочек в несколько менее благоприятные условия формирования положительной Я – концепции.

  1. Охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе. Но теряют интерес к ним, как только удовлетворяют потребность в познании нового.
  1. Когда мальчикам становится скучно, учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения.
  1. Мальчики испытывают коллоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций.
  1. В период половой идентификации мальчики задевают девочек физически, и никогда наедине.Жалобы девочек отражают не обиду, а желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказывают мальчиков, теряя при этом авторитет в глазах и тех, и других.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что обучать и воспитывать одинаково мальчиков и девочек без учёта их природных и психофизиологических потребностей и роазличий – ошибочно. Равноправие в орбразовании предполагает не отрицание этих различий, а возможность для более полной реализации личности (Л.В.Попова)

Существующие различия в формировании познавательных способностей и протекании познавательных процессов у мальчиков и девочек; в восприятии окружающего мира; в темпах и стратегиях переработки информации; в преимущественном формировании различных операций мышления; уровнях адаптивных возможностей организма и психики; особенностях активации эмоций в процессе обучения; в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы влияют на эмоционально – волевую сферу личности и на процесс обучения и воспитания, что позволяет выработать и применять в практической деятельности учителя различные методы и приёмы, соответствующие принципу природосообразности в обучении мальчиков и девочек.

Мужское образование предполагает развитие физических и психологических качеств, высокий профессионализм, рыцарство, готовность вести за собой, лидерство, компетентность в научных, общественных и бытовых проблемах, высокий уровень восприятия общечеловеческих качеств.

1. Создание эффективных условий для учебно – воспитательного процесса с учётом психофизических особенностей контингента классов раздельного обучения.

В классах девочек создаются условия для УВП с учётом их стремления к уюту и комфорту, привязанности к привычной для них обстановке:

- размещение классов в постоянно закреплённых кабинетах для создания возможностей приложения эстетических и художественных способностей девочек в обустройстве учебной среды;

- формирование взаимоотношений для создания доброжелательной атмосферы;

- поиск общего стиля преподавания для всего педагогического коллектива с целью разработки образцов взаимодействия;

- проведение воспитательных мероприятий, культивирующих образцы женских качеств, которые отсутствуют в молодёжной субкультуре;

- разработка рекомендаций родителям об организации среды для формирования личности девочки.

В классах мальчиков создаются условия для УВП с учётом их стремления к освоению окружающего пространства и исследованию объектов, потребности в физических нагрузках и движению:

- предоставление в школе безопасных и больших по площади помещений (спортивные залы и площадки) для реализации потребности мальчиков в движении;

- размещение классов в постоянно закреплённых кабинетах с целью снятия организационных конфликтов;

- проведение выставок личных достижений мальчиков;

- поиск общего стиля преподавания, использование форм и методов для снижения статического напряжения;

- проведение воспитательных мероприятий, культивирующих образцы мужских качеств, отсутствующих в молодёжной субкультуре;

- разъяснение родителям особенности влияния окружающей среды на формирование личности мальчика.

2. Подбор педагогических технологий, методов и приёмов.

В школе используются личностно – ориентированные природосообразные педагогические технологии на основе методического и дидактического реконструирования материала, эффективности организации и управления, активизации и интенсификации деятельности детей. Преподавание в классах раздельного обучения ведётся с учётом полоролевых, психофизических особенностей мальчиков и девочек. Упор осуществляется на свойственные полу качества, вместе с тем должное внимание уделяется компенсаторному развитию.

Преподавание в классах мальчиков идёт с преобладанием продуктивных методов и форм, направленных на снижение статического утомления, энергетическую разрядку, закрепление знаний в различных видах деятельности (в форме соревнований, КВН, диспута). Используется природное стремление мальчиков к лидерству и состязательности.

В классах девочек, учитывая их вербальность, консерватизм, нерешительность, робость в восприятии новых знаний, превалирует объяснительно – иллюстративный метод, который позволяет эффективно заложить фундамент знаний, для развития которых далее используются продуктивные методы, способствующие развитию сообразительности, быстроты мышления, подходы к использованию в учебно – воспитательном процессе поисковых ситуаций. Для девочек естественным является использование форм групповой работы в связи с их склонностью к опеке, поучению, поддержке.

Раздельное обучение даёт следующие преимущества каждому полу:

Приёмы и методы обучения мальчиков и девочек с учётом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:

Особой разницы в воспитании мальчиков и девочек сегодня никто не делает. С детей обоих полов примерно одинаковый спрос — дома, в детском саду, в школе.

По мнению Татьяны Власевской — психолога и мамы четверых детей (двух мальчиков и двух девочек), это в корне неправильно. И вот почему.

Один и тот же подход к воспитанию мальчиков и девочек приводит к тому, что границы между полами стираются. Причем смещение это происходит в сторону именно мужских ценностей — целеустремленности, достижений, решительности, активности, умения заработать, отстоять свое, выдерживать конкуренцию, быть лидером. Все это сегодня прививается с одинаковой силой и мальчикам, и девочкам.

От сыновей и дочерей в семье требуют одного и того же: учиться, добиваться, стараться, получать образование.

Потому что все эти качества, знания и достижения обязательно пригодятся детям любого пола, когда они станут взрослыми, самостоятельными, пойдут работать, будут заботиться на равных о своей семье.

Чтобы этого не происходило, важно понять, что к воспитанию девочек и мальчиков нужно подходить по-разному.

Как воспитывать мальчиков

В мальчике, в первую очередь, нужно воспитывать ответственность. Ему необходимо давать понять, что он может сделать свою семью счастливой.

Начинать нужно с малого: давать ему какие-то поручения, которые согласуются с его возрастом и возможностями. Просить его выносить мусор, помогать с пакетами и сумками, когда вы ходите по магазинам.

Нужно как можно чаще предоставлять сыну возможность быть полезным и, естественно, каждый раз благодарить за это.

Гендерное равенство в сфере образования бурным цветом расцветшее в начале и середине 20-го века, сейчас вызывает все больше вопросов у профессионалов. Целесообразность обучения детей в смешанных классах подвергается большому сомнению.

Немного истории

Именно по этим правилам развивалось Российское образование в период его массового становления, результатом которого стало появление многих известных в науке имен, а само образование стало престижным и востребованным.

Мальчики стали гимназистами, а девочки обучались в женских гимназиях и "институтах благородных девиц". Само окончание таких заведений повышало статус человека и ставило его в один ряд с образованными, интеллектуально развитыми и интеллигентными людьми.

Помните слова из песни " Москва златоглавая ":

".. Гимназистки румяные, от мороза чуть пьяные
Грациозно сбивают рыхлый снег с каблучка . "

Кто не слышал можете послушать эту знаменитую русскую песню.

Основным принципом всех видов школ и гимназий того времени было раздельное обучение мальчиков и девочек.

После революции 1917 года, с целью дистанцирования от всего царского и старого было введено совместное обучение в школах. Однако постепенно, многие негативные моменты, присутствовавшие при таком виде обучения, заставили подумать о возврате старых правил и в 1943 году в СССР опять было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, которое просуществовало вплоть до 1954 года.

В этот же период была введена и школьная форма аналогичная форме дореволюционных гимназий.

К 1954 году советское государство решило, что наше школьное образование надо кардинально менять и обратилось к опыту зарубежных стран, в которых под лозунгом гендерного равенства многие школы перешли на практику совместного обучения мальчиков и девочек. Раздельные классы были упразднены.

Совместное обучение мальчиков и девочек существует в нашей стране и по настоящее время.

Раздельное обучение - возврат в прошлое или шаг в правильном направлении?

Надо отметить, что с физиологической точки зрения развитие ребенка мужского и женского пола протекает по разному.

При разных научных исследованиях выяснилось, что области мозга, ответственные за речь и тонкую двигательную активность у девочек развиваются почти на шесть лет раньше , чем у мальчиков. В то же время зоны, отвечающие за пространственную память у девочек формируются года на четыре позже .

Ученые, занимавшиеся этой проблемой пришли к выводу, что процесс познания у мальчиков и девочек сильно отличается не только по возрастному критерию, но и психофизиологически :

У девочек по сравнению с мальчиками гораздо более заниженная самооценка: если мальчики склонны преувеличивать свои способности и достижения, то девочки — наоборот, и эту разницу можно и нужно корректировать с помощью дифференцированного подхода в раздельном обучении.

Необходимо учитывать и различие в мотивации : если девочки в основном склонны усердно заниматься для того, чтобы получить одобрение учителей, то мальчиков скорее побудит к старанию не похвала, а интересный материал.

Американский психолог Джон Ф. Корсо (John F. Corso) ещё в конце 1950-х годов выяснил, что у девочек лучше развит слух — особенно на тех частотах, которые наиболее важны для распознавания речи. Это означает, что громкий голос учителя для девочки будет звучать как крик, в то время как мальчик просто не будет воспринимать более тихий голос и начнет отвлекаться .

Интересные исследования были проведены и на способность к обучению при стрессовых ситуациях. Выяснилось, что воздействие стресса абсолютно по разному влияет на мальчиков и девочек. У мальчиков - это дополнительный стимул к усвоению материала, а у девочек наоборот - снижение способности воспринимать и осмысливать материал .

Время и варианты отдыха от занятий тоже различны:

Для адекватного восстановления психоэмоционального ресурса у мальчиков требуется гораздо больше времени на перемены между уроками. К этому надо добавить, что физическая нагрузка для мальчиков положительно влияет на время восстановления - чем больше физической нагрузки, тем меньше требуется времени на восстановление. У девочек восстановление занимает меньшее время и способствует этому просто перемена занятий на определенное время.

Совместное обучение в классе влияет и на активность детей в зависимости от пола:

Ученые из британского университета Эксетера провели исследование на взаимное влияние детей разного пола друг на друга. Выяснилось, что в классе в большинстве случаев мальчики "подавляют" активность девочек, которые просто автоматически уступают мальчикам, не вступая с ними в конкуренцию.

Интересно отметить, что происходит это при бессознательном участии в этом учителей, которые уделяют гораздо больше внимания мальчикам, чем девочкам. Тем не менее, все это не мешает девочкам учиться успешнее мальчиков. Но, надо отметить, что при создании более благоприятных условий эти успехи могли быть еще больше.

Есть ли различия в усвоении материала?

Усвоение точных наук, таких как физика, математика, химия и др. тоже не одинаково. Несмотря на то, что процент продолжения обучения точным наукам среди мальчиков и девочек практически одинаков, усвоение материала происходит по разному и с разным темпом.

Из этого не следует, как считают некоторые исследователи, что женщины менее склонны к восприятию точных наук. Просто процесс преподавания для мальчиков и девочек должен быть различным.

Читайте также: