Воронкова обучение и воспитание детей во вспомогательной школе
Обновлено: 08.07.2024
Новый качественный уровень, на который выходит в настоящее время специальная школа, определил необходимость разработки новых и обобщения имеющихся теоретических положений олигофренопедагогики как науки о воспитании и обучении умственно отсталых детей.
В настоящем курсовой работе сформулированы некоторые теоретические положения системы обучения и воспитания этих детей в условиях вспомогательной школы.
Воспитательная система школы — широко известное в педагогической среде явление. Несмотря на то, что теория воспитательных систем на сегодняшний день проработана довольно глубоко и тщательно, практика их создания до их пор остается проблемной территорией современного образования. В настоящее время идет становление новой системы образования и воспитания, сравнимой с мировой педагогической практикой, рассчитанной на вхождение в мировое образовательное пространство. Изменения, возникающие в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны, новы и концептуально обоснованы.
Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, формирование общечеловеческих ценностей, новый качественный уровень его организации, четкая структурированность, системность и технологичность его компонентов; анализ воспитательных воздействий через призму воспитательной системы. В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.
Система профориентационной работы во вспомогательной школе
. педагогами вспомогательной школы. Раздел I. Система профориентационной работы во вспомогательной школе 1.1 . системы - система трудового воспитания и система профессиональной ориентации учащихся. Если же создать единую систему трудового воспитания . школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование .
Цель работы: провести теоретический анализ организации воспитательного процесса во вспомогательной школе
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе;
2. Охарактеризовать методы воспитательного процесса во вспомогательной школе;
3. Дать психолого-педагогическую характеристику содержанию воспитательного процесса во вспомогательной школе.
Объектом исследования является вспомогательная форма обучения.
Предметом исследования является вспомогательная форма обучения как средство развития способностей ученика.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы.
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Учебно-воспитательный процесс во вспомогательной школе
Специальные общеобразовательные школы для умственно отсталых детей (вспомогательные школы) являются одним из звеньев общей системы народного образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах. Социальное и правовое положение лиц с недостатками в развитии определяется законом, который устанавливает для них равные гражданские права со всеми членами общества [6, c.33].
Особенности развития умственно отсталых детей (олигофрения в степени дебильности и другие формы интеллектуальной недостаточности) вызвали необходимость научно обосновать определение объема содержания образования этой категории детей, поиска специфических форм и методов их обучения и воспитания.
Умственно отсталые школьники должны получить тот уровень общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, который необходим для их социальной адаптации. Содержание, как и в массовой школе, должно охватывать различные виды знаний, вооружить учащихся некоторым методологическим подходом к познавательной и практической деятельности (с учетом их особенностей и возможностей усваивать учебный материл).
В программах, учебниках, в самом учебном процессе должно быть предусмотрено усвоение элементарных понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности. Что касается таких видов знаний как основные законы науки, теории, содержащие систему научных знаний, то они могут иметь место в самом элементарном и ограниченном виде при изучении конкретных учебных предметов [12, c. 47].
Подготовка детей к школе на занятиях по изобразительной деятельности
. подготовки к школе имеет общевоспитательная работа детского сада, направленная на всестороннее развитие ребенка - физическое, умственное, нравственное, эстетическое. Особое внимание при этом уделяется организации разных видов деятельности (игр, наблюдений в природе, занятий, .
Все полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их применения на практике. Различаются интеллектуальные и практические умения и навыки, т. е. навыки относятся не только к практической, но и интеллектуальной деятельности. Однако, учитывая, что основной дефект умственно отсталых школьников лежит в области именно интеллектуальной сферы, не все получаемые учащимися знания во вспомогательной школе формируются в необходимые умения и доводятся до уровня усвоенных знаний. Это касается поисковых навыков при решении задач, различных упражнений, а также умений и навыков, способствующих самостоятельному усвоению и приобретению знаний. Основная задача вспомогательной школы — формирование умений и навыков учебной деятельности.
Содержание образования во вспомогательной школе не может обеспечить формирование творческой деятельности учащихся, в основе которой лежит самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта и т. п. [6, c. 56] В то же время нельзя приучать умственно отсталых школьников приобретать знания только в готовом виде и усваивать умения по образцу. Учитывая интеллектуальные и возрастные возможности школьников, следует создавать ситуации, направленные на поиски некоторых самостоятельных решений. На всех годах обучения необходимо формировать навыки самостоятельной работы.
Большую роль в этом играют эмоционально-волевые качества учащихся. Они рассматриваются как особая сфера, определяющая нормы отношения человека к миру. Знания, умения и навыки сами по себе не являются показателем воспитанности учащегося, если у него не сформировано правильное эмоциональное отношение к нормам поведения, а нравственность не стала частью его мировоззрения.
Трудность обучения умственно отсталых школьников обусловлена особенностями их психического развития, типологическими и индивидуальными особенностями, имеющимся нарушениями.
В настоящее время особенности умственно отсталого ребенка достаточно хорошо изучены. Известно, что у этих детей нарушены процессы восприятия и представления, памяти, мышления и другие (Т. Н. Головина, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.).
Задача коррекции в настоящее время решается на всех общеобразовательных предметах, во время трудовой подготовки, в процессе разностороннего воспитания. Уделяется внимание индивидуальной и групповой коррекции на специальных занятиях.
Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей.
. этих целей перед воспитателями вспомогательных школ встает много трудностей, обусловленных особенностями развития умственно отсталых детей. Знакомство с психологией умственно отсталого ребенка дает возможность увидеть тот . нашем обществе у детей формируется такая направленность чувств, которая соответствует целям и задачам соответствующего воспитания. Вспомогательная школа призвана формировать у .
Важное теоретическое положение, выдвинутое Л. С. Выготским, которое легло в основу разработки вопросов содержания образования, заключается в том, что нельзя строить обучения умственно отсталых детей, только учитывая и корригируя их недостатки. По мнению Л. С. Выготского, характеризовать такого ребенка как задержанного в физическом и психическом развитии, ослабленного и т. д. — верно только наполовину, потому что отрицательной характеристикой нисколько не исчерпывается положительное своеобразие этого ребенка [7, c. 25]. Многочисленные психологические и психолого-педагогические исследования показывают, что у умственно отсталых детей школьного возраста обнаруживается не только нарушение отдельных психофизических функции, но и относительная сохранность других. Таким образом, обучение в вспомогательной школе осуществляется с учетом не только их особенностей, но и возможностей, благодаря чему ученики оказываются в состоянии овладеть элементарными знаниями и навыками на адекватном их способностям уровне.
Это дает основание говорить, что вопрос развивающего обучения, при котором обеспечивается развитие познавательной деятельности учащихся и которому в современной педагогике уделяется значительное внимание, является актуальным и для вспомогательной школы. Однако развитие познавательной деятельности умственно отсталых детей возможно лишь при специальном коррекционном воздействии. Поэтому применительно к вспомогательной школе мы можем говорить о коррекционно-развивающем обучении [15, c. 24].
В настоящее время уровень общеобразовательных и трудовых знаний и умений умственно отсталых детей определяется многочисленными психолого-педагогическими и педагогическими исследованиями. Полученные экспериментальные данные широко апробированы в школьной практике. Специальные исследования Т. Н. Головиной, И. А. Грошенкова, Г. М. Дульнева, Л Г. Еременко, В. Г. Петровой, О.Н. Усановой, Ж. И. Шиф и других явились основополагающими для определения содержания по всем учебным предметам [10, c. 59]. Дальнейшие исследования легли в основу совершенствования имеющихся программ и создания новых.
Вспомогательная школа росла и совершенствовалась одновременно с совершенствованием общего образования в стране. В соответствии с этим жизненно важные этапы, развития школы в основных ее направлениях и задачах в равной степени касаются и вспомогательной школы. На современном этапе задачи, предусматривающие повышение качества образования и воспитания, улучшение трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, формирование положительных нравственных качеств, являются главными в деле обучения и воспитания учащихся всех типов специальных школ, в том числе и вспомогательных.
С целью создания условий для совершенствования системы общеобразовательного и трудового обучения, разностороннего воспитания учащихся претерпевает изменение и структура вспомогательной школы. Вызывается это разными причинами, в том числе и тем, что многие учащиеся заканчивают школу в возрасте 16 лет. Однако в этом возрасте умственно отсталые подростки физически и нравственно еще недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни, что в настоящее время вызывает трудности в их устройстве на работу.
Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе .
. работа доказывает опытным путем возможность развития творчества у умственно отсталых детей через систему кружковой работы, проводимой планово, системно, . различных видов искусства и творчества в процессе обучения и воспитания детей с проблемами. На важную роль искусства . и достичь высокой производительности труда. И перед школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: .
Поэтому предусматривается обязательное обучение во вспомогательной школе, которое завершится за девять лет. Имеющийся в отдельных вспомогательных школах опыт показал, что дополнительный год обучения положительно влияет на развитие нравственного сознания умственно отсталых подростков. Девятилетний срок обучения может помочь решить многие проблемы, но главное — совершенствовать трудовую подготовку школьников,
IX или X дополнительные классы могут создаваться и ……..
1. Агавелян, О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис… докт. психол. наук. / О.К. Агавелян. — М., 1989. — 124 с.
2. Арнольдов, М.А. О возможности эффективного применения программированного обучения во вспомогательной школе: учеб.-метод.пособие / М.А. Арнольдов // Специальная школа. — М., 1967. — Вып. 5.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая форма дизартрии у детей. — М. Астрель, 2006.
4. Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников / И.В. Белякова, В.Г. Петрова. — М.: Академия, 2002. — 365 с.
5. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев — М.: МПА, 1995. -201 с.
6. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / В.В.Воронкова; под редакцией В.В. Воронковой.- М.: Изд-во Школа-Пресс, 2004. — 54с.
7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский — М.: Просвещение, 1995. — 347с.
8. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. — 345с.
9. Дефектологический словарь. — М.: Педагогика, 1970.- 302с.
10. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев; под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. — М.: Просвещение, 1981.- 140с.
11. Еременко, И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко — Киев, 1972. — 124с.
12. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети / Х.С. Замский. — М.: НПО Образование, 1995. — 75с.
13. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаев, Е.А. Стребелева. — М.: Бук-мастер, 1993. — 64с.
16. Смирнова, Л.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / Л.Н. Смирнова. — М., 1982.- 210с.
17. Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова. — М., 1990.- 68с.
18. Федорова, Т.Н. Особенности использования учебника учащимися старших классов вспомогательной школы / Т.Н. Федорова // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Ред. Кол. Б.П. Пузанов и др. — М., 1987. — 41с.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
19. Шишкова, М.И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе / М.И. Шишкова // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 6.- 51с.
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практич. психол., 1995.- 321с.
21. Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Шиф; под ред. Ж.И. Шиф. — М.: Просвещение, 1965.- 84с.
Примеры похожих учебных работ
Актуальные проблемы обучения и воспитания умственно отсталых детей в современных условиях
. главе 1………………………………………………………………….38 Глава 2. Проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей в современных условиях 2.1 Поиск путей определения содержания обучения во вспомогательной школе и её организационное становление ………………………………..39 2.2 .
Система профориентационной работы во вспомогательной школе
. умственно отсталых подростков; сравнить уровни адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся 10-го класса вспомогательной школы; . психолого-педагогического изучения учащихся в процессе их обучения и воспитания в .
Дидактические принципы вспомогательной школы
. трудности вхождения в социальную среду, расчитанную на нормально развивающихся детей. Обучение во вспомогательной школе имеет решающее значение для развития умственно отсталых детей и их реабилитации в обществе. Установлено, что наибольший эффект .
ГЛАВА 8. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
. на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляется опосредованно. Процесс обучения во вспомогательной школе строится на предметно-наглядной основе. Объясняется это тем, что: 1. Для умственно отсталых детей характерно несоответствие .
Семинарское занятие №3 Обучение и воспитание детей с нарушениями речи Вопросы
. О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.-М.,1985. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М.,1974. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М.. Нарушение психомоторного развития детей первого года .
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вступает в силу с 1 сентября 2016 года.
Концепция СФГОС для детей с ОВЗ
Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ (Н. Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова.) – М.: Просвещение, 2013.- 42 с. - (Стандарты второго поколения).
Пособия для работы воспитателю
В учебном пособии на основе достижений современной медицины, педагогики, специальной психологии и дефектологии раскрываются особенности построения учебно-воспитательного процесса и УСЛОВИЯХ коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта. Обосновывается главная цель этого процесса — социализация выпускника в обществе. Показаны возможности комплексного подхода к личностному развитию конкретного ребенка с нарушениями интеллекта.
Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Книга для воспитателя. Из опыта работы.- М., 1984.
В пособии на основе обобщения опыта работы с умственно отсталыми учащимися раскрываются содержание, формы и методы работы воспитателя во вспомогательной школе.
В книге рассматриваются вопросы организации детского коллектива, взаимосвязи учителя и воспитателя, приводятся методические рекомендации по идейно-нравственному, трудовому, эстетическому и физическому воспитанию учащихся.
Источник: Олигофренопедагогика: учеб. пособие для ВУЗов/ В.В. Воронкова и др.- М.: Дрофа, 2009. С.94-107.
Физкультминутки
Очень помогают физкульминутки в создании здоровьесберегающей среды в коррекционной школе. Предлагаем вам подборку физкультминуток для использования в работе с детьми на занятиях самоподготовки и внеклассных занятиях.
Тактильная книга "Вятская азбука"
Коллективом педагогов и воспитанников нашей школы-интерната была создана тактильная книга "Вятская азбука".
Книга выполнена из экологически чистых нетоксичных материалов, её страницы не содержат опасных острых, колющих и режущих деталей, страницы книги выполнены в различных техниках оригинально, ярко, интересно.
Практическая ценность состоит в том, что энциклопедия "Вятская азбука" может широко использоваться как наглядно-дидактический материал для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья по знакомству с историей родного края.
Презентация "Вятской книги" успешно прошла в марте на областном конкурсе "Лучший по профессии" среди коррекционных школ Кировской области. На выставке "Бабушкин сундук" наша композиция с использованием энциклопедии вошла в десятку лучших.
Полистайте "Вятскую азбуку" здесь.
Безопасность детей
Материал для обучения школьников правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.
Здоровьесберегающие технологии в образовании
Материал для занятий
Сборник педагогических и психотерапевтических сказок для работы с детьми, имеющими нарушения внимания и синдром гиперактивности, можно скачать совершенно бесплатно!
Копилка игр
Для больших и маленьких развивающие творческие игры, которые учат общению и наблюдательности, воспитывают чувство взаимопомощи и сотрудничества, развивают воображение и ловкость.
Учебник для студентов пед вузов. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
В чем заключаются особенности обучения и воспитания детей в условиях специальной (вспомогательной) школы и школы-интерната? Авторы данного пособия стараются не только сформулировать теоретические позиции, но и дать практические (методические) рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса.
Смотри также
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе
Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения.
- 1,09 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 18.03.2010 11:16
Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы
Пособие для учителя. — М.: Просвещение,1988 В пособии даны методы обучения умственно отсталых школьников грамоте и правописанию, рекомендации по использованию дифференцированного подхода к ним в процессе фронтальной работы. Пособие рассчитано на учителей вспомогательных школ. Оно может также использоваться преподавателями и студентами дефектологических факультетов.
- 240,93 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 12.09.2010 17:48
Домашние задания для выдачи родителям
- 517,68 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 23.03.2017 01:44
Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 408 с.: ил. — (Коррекционная 1 педагогика). Учебник состоит из двух разделов: Общие вопросы методики обучения математике в школе VIII вида (для детей с нарушением интеллекта). Частные вопросы методики обучения математике в школе VIII вида. Первый раздел открывает глава «Развитие методических.
- 2,29 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 02.11.2010 13:29
Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика
М.: Академия, 2001. — 272 с. Авторы, создавая это пособие, исходили из того, что в основе любой образовательной системы должен находиться ребенок со всеми его проблемами, а образовательная система (как бы она ни называлась) призвана адаптироваться к нему. Две первые главы посвящены общеметодологическим вопросам олигофренопедагогики: истории и эволюции взглядов общества на.
- 307,82 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 21.01.2017 21:38
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.
❺ Наша начальная школа/подготовка к школе ❺ запись закреплена
Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы
Зинаида Корейченко
Читайте также: