Этапы изучения литературы в школе кратко

Обновлено: 05.07.2024

В соответствии с Государственным образовательным стандартом по литературе в современной общеобразовательной школе определены следующие ступени литературного образования:

1–4 классы – ступень начального общего образования,

5–9 классы – ступень основного общего образования,

10–11 классы – ступень полного общего среднего образования.

На ступени начальной школы формируется навык осмысленного чтения, закладываются основы литературного образования, отрабатываются элементарные способы общения с литературным текстом, стимулируя эмоциональное восприятие и отзывчивость.

Содержание литературного образования на двух последующих ступенях определено Стандартом с учетом преемственности, однако имеет свою специфику.

На ступени основного общего образования продолжается работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

С учетом возрастных особенностей учащихся на ступени основного общего образования условно можно выделить три этапа литературного образования: 5–6 классы, 7–8 классы, 9 класс.

5–6 классы

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Отдельные теоретико-литературные понятия, изучаемые на этом этапе, связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

7–8 классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

9 класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

Примерная программа для 5–6 и 7–8 классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для 9 класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в 5–6 классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в 7–8 классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в 9 классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

10–11 классы

На ступени полного общего образования изучение курса литературы осуществляется на базовом и профильном уровнях.

Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в углубленном изучении русской классики, а также на школьников с выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах.

Курс литературы в старшей школе базируется на знаниях, полученных в основной школе, и направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы. На профильном уровне старшей школы усиливается сопоставительный аспект изучения литературных произведений, рассматриваемых в широком историко-культурном контексте.

Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет им глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ГЛАВА 1 Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования

ГЛАВА 1 Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования Литература как школьная учебная дисциплина имеет целый ряд отличительных особенностей, которые определяют ее особое положение среди других школьных предметов и обязательно должны

1.1. Специфика литературы как учебного предмета в системе школьного филологического образования

1.2. Цели и задачи литературного образования

1.2. Цели и задачи литературного образования Цели и задачи современного школьного литературного образования определены в Государственном образовательном стандарте, который является нормативной основой для вариативных программ, творчески осмысленных и разработанных

1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования

1.3.1. Документы, регламентирующие содержание литературного образования Ключевые слова: Государственный образовательный стандарт, программы литературного образования, базисный учебный план. Содержание школьного литературного образования на концептуальном уровне

1.3.2. Программы школьного литературного образования

1.3.2. Программы школьного литературного образования Ключевые слова: принцип концентров, хронологический (линейный) принцип. На основе Государственного образовательного стандарта по литературе и Примерных программ основного и полного общего образования по литературе

1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования

1.3.3. Компоненты содержания школьного литературного образования Ключевые слова: научный компонент, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный компонент. Цели и задачи литературного образования, специфика литературы как учебного предмета определяют

ГЛАВА 3 Процесс школьного литературного образования

ГЛАВА 3 Процесс школьного литературного образования 3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования Новые понятия: образовательный процесс, процесс литературного образования, компоненты процесса литературного образования, эстетический

3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования

3.1. Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования Новые понятия: образовательный процесс, процесс литературного образования, компоненты процесса литературного образования, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный

3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования

3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования Специфика литературы как учебного предмета определяет характер и особенности ее содержания. Обратимся к описанию объектов изучения в школьном курсе литературы.Обозначенный в предыдущем параграфе объект

3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования

3.4.1. Чтение и его роль в процессе литературного образования КЛЮЧЕВАЯ ЦИТАТА «…Лучшее и вернейшее, что можем извлечь из различных педагогических мнений о преподавании словесности в гимназиях, есть то, что надобно читать писателей. Чтение есть основа теоретическому

3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования

3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,

3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования

3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования 3.5.1. Общение как основной механизм взаимодействия в образовательном процессе ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Общение – личный контакт, непосредственное взаимодействие, обмен информацией через устную или письменную

3.5.2. Диалогическое общение в процессе литературного образования

ГЛАВА 4 Организация процесса литературного образования

ГЛАВА 4 Организация процесса литературного образования Ключевые слова: организационная форма обучения, внеклассная работа, классификация уроков, нетрадиционный урок, структура урока, самостоятельная деятельность. ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА «Организационная форма обучения –

4.1. Формы организации процесса литературного образования

4.1. Формы организации процесса литературного образования Основными формами организации процесса литературного образования школьников являются:• урок;• самостоятельная деятельность учащихся;• внеклассная работа.Успешное осуществление процесса литературного

6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования

6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования Среди личностно-ориентированных методов особое место в процессе современного литературного образования школьников принадлежит проектной методике. Методистами как в зарубежной, так и в российской науке

Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и X-XI классы. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психологов. Программы отражают базовый компонент литературного образования и содержание временных стандартов среднего образования.

В.В. Давыдов в книге "Теория развивающего обучения" (М., 1996) использует термин "ведущая деятельность", которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в тот или иной период его развития. Л.С. Выготский отмечал, что то, что было центральной линией развития в одном возрасте, в другом - становится побочными линиями развития и обратно.

В указанном труде В.В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д.Б. Эльконина.

1. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми характерно для ребенка с первых недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется потребность в общении, эмоциональное отношение к взрослым.

2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка от 1 года до 3 лет. Центральным новообразованием этого возраста является появления у ребенка сознания, "выступающего для других в виде собственного детского "я".

3. Игровая деятельность свойственна в наибольшей степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается воображение, формируются переживания и "осмысленная ориентация в них".

4. Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. "На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения".

5. Общественно значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет, включая трудовую, общественно-организационную, спортивную и художественную. У подростков появляется умение строить общение в различных коллективах, "умение оценивать возможности своего "я", то есть практическое сознание".

В соответствии с образовательным стандартом по литературе в современной общеобразовательной школе определены следующие ступени литературного образования:

1–4 классы – ступень начального общего образования. На ступени начальной школы формируется навык осмысленного чтения, закладываются основы литературного образования, отрабатываются элементарные способы общения с литературным текстом, стимулируя эмоциональное восприятие и отзывчивость. Главное на этом этапе - научить школьников читать художественный текст, пересказывать и выявлять тему произведения.

5–9 классы – ступень основного общего образования.

С учетом возрастных особенностей учащихся на ступени основного общего образования условно можно выделить три этапа литературного образования:

1 этап: 5–6 классы.

2 этап: 7–8 классы.

Этот (третий) этап литературного образования является переходным. Примерная программа для 5–6 и 7–8 классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для 9 класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу,так как в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

10–11 классы – ступень полного общего среднего образования. На данной ступени литературного образования формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых сосредоточен не только на сюжете и героях произведения, а также на нравственно-философской проблематике произведений и психологическом анализе. Отдельные теоретико-литературные понятия, изучаемые на этом этапе, связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

На передний план выдвигаются следующие задачи:

развитие способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
совершенствование умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

На ступени полного общего образования изучение курса литературы осуществляется на базовом и углубленном уровнях (профильный уровень).

Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет им глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Важное значение имеют знания по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.

Литературное образование на каждом этапе имеет свое содержание. Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Содержание школьных занятий по литературе определяется программой, в которой указано следующее (В.В. Голубков):

какой литературный материал предлагается для классных и внеклассных занятий;
что надо взять для обязательного чтения и разбора на уроках;
какие произведения учащиеся читают дополнительно дома, а какие рекомендуются для внеклассного самостоятельного чтения;
дидактический материал.

Основа содержания литературного образования - чтение и изучение художественных произведений с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов (О. Ю. Богданова).

Существуют следующие принципы отбора основного и дополнительного литературного материала для учебной программы:

эстетическая ценность художественного произведения как искусства слова;
доступность читательскому восприятию, соответствие интересам и возрастным особенностям школьников;
адекватность образовательно - воспитательным целям и задачам.

Обязательный минимум содержания основного общего образования (5-9 классы) по литературе включает:

Сведения по теории и истории литературы;

Список литературных произведений, предназначенных для чтения и изучения в 5-9 классах:

из русского фольклора;
древнерусской литературы;
литературы XVIII в.;
литературы ХIХ в.;
литературы ХХ в.;
избранные произведения зарубежной литературы.

Особенности организации учебных занятий на каждом этапе основного общего образования:

5-6 классы — уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы;

7-8 классы — активное чтение вслух, углубление толкования художественных произведений;

9 классы— расширяются сведения о биографии писателя; происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Программа каждого курса (класса) включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы. Каждый из курсов обращает внимание на одну из ведущих проблем:

5 класс - внимание к книге;

6 класс - художественное произведение и автор, характеры героев;

7 класс - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы;

8 класс - взаимосвязь литературы в истории;

9 класс - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Задача программы 5-9 классов - сохраняя преемственность с программой начальной школы и решая свои специфические задачи, готовить школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов; формировать грамотного читателя.

Цели программы:

На основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные законы литературы как вида искусства и ее отличия от народного поэтического творчества;
Познакомить учеников с основными понятиями, позволяющими проникнуть в художественный мир литературного произведения;
Вооружить их элементарными инструментарием для анализа литературного текста;
Почувствовать специфику художественной условности словесного творчества;
Отработать и закрепить свободное владение устной и письменной речью;
Сформировать у школьников литературный вкус;
Дать представление об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы.

Материал отбирается по следующим принципам:

Произведения русской литературы призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы;
Включение произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.

Весь литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем, распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний:

Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на всех его этапах.

Возможность вариативного решения всех вопросов, тематический и жанровый подходы к построению курса отличают линию УМК Т.Ф. Курдюмовой. Учебники демонстрируют школьникам развитие литературы как целостный и непрерывный процесс от древнейших времен до современности, а учителям дают возможность использовать учебный материал по своему усмотрению.

Программа под ред. Т. Ф. Курдюмовойимеет следующие особенности:

Литературное произведение предстает и как художественное целое, и как звено в сложном процессе;
Значительное место отведено изучению литературы ХХ в.;
Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов;

Модель структуры курса каждого из средних классов — литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.

Ведущие аспекты реализации модели:

5 класс - начало постижения принципов построения курса литературы: демонстрация богатства и многообразия произведений искусства слова в процессе его становления и развития; особое внимание уделяется сюжету;

6 класс - герой художественного произведения (герой-ровесник);

7 класс - богатство и разнообразие жанров всех родов литературы;

8 класс - исторический герой и историческое событие на страницах художественного произведения в литературе разных времен и народов; связь жизни с искусством (авторская позиция);

9 класс - шедевры родной литературы, отражение жизни на страницах классики русской литературы.

Программа под ред. А. Г. Кутузова отличается тем, что в каждом классе выделяется ведущая теоретико - литературная проблема - базовое понятие, система которых обеспечивает литературное образование.

5-8 классы — обучение эстетическому анализу;

9 класс — интерпретация текстов.

Ведущие проблемы по классам

6 класс — роды и жанры;

7 класс — характер - герой - образ;

8 класс — литература и традиция;

9 класс — автор - образ - читатель.

Практическая направленность обучения в каждом классе:

5 класс - переход от литературного чтения к изучению литературы;

6 - 9 классы - изучение литературы как искусства слова.

Названия курсов определяют тематику произведений и раскрывают закономерности происхождения литературы:

В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по литературе включает:

Сведения по истории и теории литературы;
Перечень литературных произведений, которые предназначены для чтения и изучения в 10 -11 классах: из литературы конца ХVIII—первой половины ХIХ в.; литературы конца ХIХ - первой половины ХХ в.; литературы ХХ в.; избранные произведения зарубежной литературы.

Учебная программа (составители - Т. А. Калганова, Э. А. Красновский, А. Г. Кутузов, Ю. И. Лыссый) отражает содержание литертурного образования школьников:

Цели и задачи изучения литературы.
Концепция авторов-составителей.
Система занятий по литературе.
Список литературных произведений для чтения и изучения.
Перечень произведений, рекомендуемых для самостоятельного чтения.
Необходимые историко-литературные понятия.
Методы и способы развития речевой деятельности учащихся.
Межпредметные связи.

Предлагаемый для чтения и изучения список литературных произведений включает:

Устное народное творчество;
Мифы;
Духовную литературу;
Древнерусские памятники;
Русскую классику ХУI вв.;
Классику зарубежной литературы;
Современную литературу (русскую и зарубежную).

В 10 классе представлена русская литература ХVIII—ХIХ вв. и даются некоторые сведения по литературе зарубежной; монографическое изучение классиков ХIX в.

В 11 классе изучается русская литература рубежа ХIX и ХХ вв. и всего ХХ в.; повышается роль обзорных тем, сочетание которых с монографическими темами воссоздает историко-литературный процесс на протяжении ХХ столетия со всем обилием направлений и течений.

Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы:

в 10 классе - овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом; литературные направления, литературные школы, традиции, новаторство и др.;

в 11 классе - формирование новых понятий при изучении особенностей литературного процесса в ХХ в.

Литература в старших классах — человековедение и средство морально-эстетического воспитания (В. В. Голубков). Поэтому важно вооружить учащихся основами литературной науки; ознакомить с закономерностями историко-литературного процесса. Чем больше в изучении произведения исторической конкретики, тем и воспитательная его ценность увеличивается, тем больше оно дает учащимся и для расширения их общественного кругозора, и для морального эстетического развития.

Особенности курса на историко-литературной основе (по В.В. Голубкову):

Учащиеся по-настоящему получают целостное представление о литературе как средстве познания жизни;
Имеет важное значение для морально-эстетического воспитания учащихся старших классов;
Создает чрезвычайно благоприятные условия и для развития устной и письменной речи учащихся;
Реализуется дидактический принцип постепенной усложнённости сообщаемых сведений, и общеобразовательные, и воспитательные задачи изучения литературы;
Творчество писателей изучается в исторической последовательности, как сложный и противоречивый, но поступательный процесс;

При организации учебных занятий по литературе рекомендуется:

усилить роль выразительного чтения и художественного рассказывания;
показывать в конкретно-историческом общечеловеческое;
учить делать самостоятельные выводы;
знакомить учащихся с некоторыми опорными вопросами литературной науки;
отбирать для самостоятельного анализа отдельные эпизоды и проблемы в изучаемых произведениях, а также небольшие произведения того же автора из списка для внеклассного чтения;
наряду с текстуальным изучением литературного материала использование монографических и обзорных лекций.

Изучение литературы в старших классах (по В. Ф. Черагову) предполагает:

актуальное прочтение классики;
опора на проверенные оценки литературных явлений и на значимые достижения современного литературоведения;
чтение и толкование художественного текста;
поэтапное овладение материалом (выделяются три этапа деятельности учащихся: 9, 10, 11 классы).
возрастающая роль самостоятельной работы учащихся;
новый уровень логических и художественных обобщений;
концентрический принцип построения современных программ по литературе.

Современное литературное образование учитывает с потребности ребенка, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, своеобразие мировосприятия и деятельности в каждый период развития. Возрастные периоды читательского восприятия могут иметь самостоятельные границы и обозначаться не только возрастом, но скорее классом. Выделение 5-6, 7-8 и 9-11 классов как основных периодов литературного развития школьника продиктовано тем, что сдвиги в литературном развитии происходят под существенным влиянием обучения.

На первых двух ступенях литературного развития происходит усиление внимания к форме прямо пропорционально активности читательского воображения. Самой сильной, опережающей стороной восприятия школьника является эмоция. На третьей ступени литературного образования происходит осознания причин и следствий, что приводит читателя к потребности рассмотреть исторические и эстетические соотношения искусства и жизни, взаимодействие всех элементов художественного произведения, к углублению внимания к форме. Однако выросшая способность концепции в читательском восприятии часто сочетается с ослаблением конкретизации литературного образа в сознании читателя.

Для целостного и глубокого восприятия учениками литературного произведения необходимо изучать его поэтапно. Изучение литературного произведения не может происходить в хаотичном порядке. Процесс изучения любого произведения проходит в 5 этапов:

Первым этапом является вступительное слово учителя.

Вступительное слово учителя несет в себе несколько важных целей:

Подготовить учеников к восприятию произведения;
Обеспечить правильность понимания произведения;
Возбудить интерес к изучению произведения.

Традиционно выделяется два вида вступительного слова:

Вступительное слово по биографии писателя;
Вступительное слово по произведению.

Вторым этапом изучения литературного произведения является чтение художественного текста.

Исследователи по-разному классифицируют виды чтения. Наиболее часто выделяют такие виды как:

Творческое (по Н.И.Кудряшеву);
Комментированное;
Ознакомительное;
Изучающее;
Поисковое.

Существует классификация видов чтения по месту прочтения текста:

При предварительном домашнем прочтении произведения схема изучения может изменяться.

Третьим этапом является первичное восприятие художественного текста.

Проверка первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения.

Самый удобный прием для этого – беседа. Беседа после первичного восприятия, прежде всего, должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей.

Кроме беседы, первичное восприятие учащихся можно проверить такими приемами как:

ведение читательского дневника;
устное словесное рисование;
разработка и защита иллюстрации, герба героя, обложки,афиши, коллажей.

Четвертым этапом изучения литературного произведения является анализ.

При проведении четвертого этапа изучения литературного произведения используются следующие приемы:

анализ текста;
анализ образов\ сравнительный анализ образов;
анализ языка произведения;
анализ проблематики и поэтики произведения с помощью внетекстовых материалов;
анализ эпизода эпического произведения;
сравнительный анализ литературных произведений и исторических, документальных источников;
сравнительный анализ произведений русской классики;
анализ особенностей стиля произведения;
поиск ответа на проблемные вопросы.

И последним, завершающим этапом изучения литературного произведения является вторичное восприятие текста.

Вторичное восприятие — это этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

На этапе вторичного восприятия используются следующие приемы:

Читайте также: