Вопросы для аттестации психолога доу
Обновлено: 05.07.2024
В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года, разработано положение определяющее формы и процедуры проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Ставропольского края. Согласно данному положению процедуры аттестации на первую и высшую категории осуществляются по двум направлениям экспертизы:
— экспертиза профессиональной компетентности аттестуемого работника;
— экспертиза результатов педагогической деятельности аттестуемого работника.
Оценка профессиональной компетентности производится на основе анализа результатов аттестационного тестирования. Положительным считается результат тестирования при условии выполнения 2/3 предложенного объема.
Оценка результатов профессиональной деятельности производится на основе изучения портфолио.
В спорных случаях осуществляется внешняя экспертиза посредством изучения экспертами профессиональных результатов по месту работы аттестуемого работника.
Ниже приводим перечень вопросов к тестам для аттестации педагогов – психологов, разработанный в Ставропольском крае.
Вопросы к аттестации педагогов — психологов.
Источник: Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Алина, Вот меня тоже интересует этот вопрос
У каждой области свои требования к аттестации. Если, например, Нижегородская обл., то заходить на сайт НИРО аттестация педагогических работников 2019-2020 г.
Подскажите, пожалуйста, обязательно показывать открытое занятие с детьми или можно взять что-то другое?
Пройдите тест и получите бонус от Института развития образования.
Результаты тестирования будут видны только Вам.
В 2021 году планируется ввести обязательную для всех учителей новую единую систему аттестации. Один из этапов аттестации - тест на основе единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ).
Проверьте себя: насколько вы готовы к тестированию в рамках новой процедуры аттестации.
Тренажеры разработаны на основе материалов ЕФОМ.
Данные о тестировании не передаются третьим лицам и служат только для самостоятельной тренировки знаний.
Основная цель моей профессиональной деятельности - это сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.
Обозначенная цель реализуется через следующие задачи:
1. Создать условия, способствующие эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОУ.
2. Создать условия для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных особенностей.
3. Повысить уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
• взаимодействие с родителями через психологическое просвещение и занятия с элементами тренинга по имеющимся вопросам и выявленным проблемам в результате проведенных исследований, знакомство с возрастными и психологическими особенностями дошкольников, улучшение детско-родительских отношений;
• адаптация детей раннего младшего возраста к детскому саду при поступлении, основываясь на методическую литературу "Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия" И. В. Лапина. - Изд. 2-е, г. Волгоград: "Учитель", 2015;
• развитие личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у воспитанников, психических процессов детей ("Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет" Ю. В. Веприцкая, изд. "Учитель", г. Волгоград, 2011; "Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий" авт. -сост. Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина, изд. 2-е, издательство "Учитель", 2014; "Комплексные занятия с детьми 3-7 лет, формирование мелкой моторики, развитие речи" авт. -сост. Н. Л. Стефанова, г. Волгоград, изд. "Учитель", 2014);
Важным аспектом в реализации рабочей Программы педагога-психолога является внедрение фронтальных занятий с воспитателями и учителем - логопедом по плану взаимодействия с детьми с общими нарушениями речи (Приложение 1).
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
- Деятельностный подход (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др.).
- Личностный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
В рамках реализации Программы все участники воспитательно-образовательного процесса пройдут несколько ступеней развития на протяжении всего периода дошкольного детства и достигнут следующих результатов:
1. В период реализации адаптационного блока программы для детей 2-3 лет и их родителей после проведенного первичного и повторного диагностирования детей, посещающих адаптационную группу, выявлена положительная динамика уровня адаптированности малышей к детскому саду.
2. В результате взаимодействия педагога-психолога с детьми 4-5 лет в рамках реализации личностно-коммуникативного блока программы сформировано позитивное межличностное взаимодействие детей в группе, признана ценность и уникальность каждого ребенка, сформировано умение вслушиваться в речь окружающих.
3. По итогам реализации эмоционально-волевого блока программы с детьми 4-6 лет у воспитанников развиты такие качества, как усидчивость, терпение, целеустремленность, развита мелкая моторика и повышена произвольность внимания, развита способность выражать свои эмоции и чувства мимикой, пантомимикой, речевой интонацией, улучшение взаимоотношений в детском коллективе.
4. В результате реализации коррекционно-развивающего блока программы преодолены у детей 5-7 лет тревожность, страхи и психическое напряжение через управление отрицательными эмоциями, ориентирование воспитанников на собственные возможности в преодолении страхов путем рисования, освоены навыки творческой саморегуляции и повышен уровень уверенности в себе, снижена агрессивность.
- сформировано реальное представление о себе и своих возможностях;
- сформированы мотивационные предпочтения, инициативность и самостоятельность;
- развито наглядно-образное мышление;
- развита зрительная координация и тонкая моторика руки;
- сформировали положительное отношение к предстоящему обучению в школе;
- сформировали устойчивость, произвольность и переключение внимания и увеличили объем запоминания.
Через проведение родительских собраний, консультаций и психолого-педагогических мероприятий сформировали положительную динамику в:
- преодолении конфликтных ситуаций посредствам умения использовать эффективные методы общения, разработали необходимую стратегию поведения в данной ситуации;
- период адаптации/дезадаптации детей к детскому саду через создание психологических условий успешной адаптации, преодоление негативного отношения к детскому саду, преодоление у ребенка самоизоляции, тревожности и страхов;
- организации игрового общения между родителями и детьми и художественно-творческой деятельности ребенка в семье, организации предметно-развивающей среды, преодолении трудностей во взаимоотношениях с окружающими.
- повышении родительской компетентности по вопросам возрастных и индивидуальных особенностях детей, использовании приемов эффективного общения;
- формировании компонентов готовности к школе.
Через активное взаимодействие с педагогами в рамках фронтальных занятий, педагогических советов, круглых столов, индивидуальных консультаций, совместных мероприятиях были достигнуты следующие результаты:
- представлены современные подходы к проблеме психологической безопасности, причинах её нарушения в образовательном процессе и условиях её обеспечения в учреждении;
- сформировано представление о показателях психического здоровья детей разного возраста и признаках его нарушения;
- расширили навыки взаимодействия педагогов с детьми в рамках внедрения ФГОС ДО (репрезентативная система познания окружающего мира детьми и педагогами) через практические игры и упражнения;
- приобретены навыки использования эффективных способов саморегуляции своих психических состояний через проведение релаксационных упражнений с педагогами;
- определены стили взаимодействия педагога с детьми как условие охраны и укрепления их психического здоровья.
Формы психолого-педагогического сопровождения участников Программы:
Методы, используемые на занятиях:
• метод практических заданий по положению Л. С. Выготского;
• игра (как основной прием в дошкольном возрасте);
• наглядные, словесные методы (чтение, рассматривание);
• прослушивание музыкальных произведений, соответствующих возрасту, обсуждение;
• рисование по заданной теме, под музыку и чтению рассказов, стихотворений и отрывков из художественных произведений;
• сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребёнком);
• куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим для ребёнка);
• эмоциональные качели (переход от состояния опасности к состоянию безопасности);
• выставка рисунков и коллективно-творческих работ;
• наблюдение, беседа, собеседование, тестирование;
• анализ результатов деятельности.
Приёмы, используемые в рамках реализации Программы:
o переживание эмоций за счет возможности творческой саморегуляции;
o переживание безопасности за счет создания условности ситуаций;
o десенсибилизация страха (привыкание);
o анатомирование явлений и процессов (объяснение, что собой представляет тот или иной предмет, явление или процесс).
Воспитательно-образовательный процесс с детьми организуется в соответствии с годовыми задачами учреждения и согласно комплексно-тематическим планам. Приоритет отдан интеграции образовательных областей, используя различные виды детской деятельности. Во взаимодействии со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса применяются современные технологии:
- здоровьесберегающая (проведение психогимнастики, релаксационных упражнений, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, пальчиковых игр);
- социо-игровая (игры на развитие коммуникативной и эмоционально – волевой сфер детей);
–личностно-ориентированная (с учетом типа личности и индивидуальным подходом к каждому участнику).
Систематически применяются и информационно-компьютерные технологии, позволяющие расширить возможности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, в соответствии с современными возможностями (Приложение 11).
В рамках повышения своего профессионального уровня организовано:
• изучение научно-методической литературы;
• посещение сетевых методических сообществ, районных методических объединений;
Также необходимо отметить ценность существования районного методического отделения педагогов-психологов ДОУ. Взаимодействие с участниками объединения предоставило возможность представлять свой опыт работы на муниципальном уровне. А знакомство с коллегами, эмоциональная поддержка, обмен профессиональным опытом – это то, чего не хватало в моей деятельности, это стимул к дальнейшему саморазвитию, личностному росту.
Результативность моей деятельности отслеживается в процессе анализа эффективности всех блоков Программы, изучения эмоционального благополучия воспитанников, отзывов и рекомендаций педагогов и родителей, а также по результатам диагностики сформированности у детей навыков и умений, адекватной самооценки, инициативы и самостоятельности, а также развития психических процессов (входящая и исходящая диагностика по каждому блоку Программы).
Перспективы деятельности
Для более эффективного структурирования деятельности педагога-психолога необходимо создание и развитие электронного банка данных документов: психолого-педагогических карт адаптации малышей к ДОУ, психологических и коррекционно-развивающих карт воспитанников.
Одним из важнейших условий деятельности считаю повышение профессионализма.
За время деятельности педагога-психолога МБДОУ принимала участие в конкурсе на муниципальном уровне:
Являюсь куратором участников в Международном детском творческом конкурсе рисунков и поделок (февраль 2016 г.).
К своей деятельности стараюсь подходить творчески и с любовью. Участие в культурно-массовых мероприятиях ДОУ способствует улучшению взаимоотношений с участниками воспитательно-образовательного процесса.
Образец характеристики инструктора по физической культуре ДОУ на высшую квалификационную категорию Характеристика – представление ФИО (Р. п.) инструктора по физической культуре наименование учреждения по Уставу (Р. п., города… области.
Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию Характеристика-представление ФИО (в Р. п.) педагога-психолога название учреждения в соответствии с Уставом, города …. области, года рождения,.
Образец характеристики учителя-дефектолога на первую квалификационную категорию В Главную аттестационную комиссию ХАРАКТЕРИСТИКА — ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ФИО (в Р. п.) учителя-дефектолога полное название учреждения в соответствии.
Основные формы аттестации педагога ДОУ сегодня Процедура экспертизы уровня квалификации педагогических работников на сегодня предполагает следующие основные формы аттестации: • Защита.
Роль педагога-психолога в ДОУ Когда я начала работать педагогом-психологом в детском саду, то столкнулась с одной проблемой. Как распределить рабочее время с детьми?.
Справка для аттестации на первую квалификационную категорию. Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия [h3] Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия. [/h3] Дана Романишко Татьяне Леонидовне, воспитателю МБДОУ –детского сада.
Заявление на высшую квалификационную категорию. Прошу аттестовать меня в 2015 учебном году на высшую квалификационную категорию по должности воспитатель. В настоящее время имею первую.
Читайте также: