Внеклассная работа по окружающему миру в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Особенности организации внеклассной работы по окружающему миру в начальных классах

Чтобы сформулировать особенности организации внеклассной работы по окружающему миру, необходимо обратиться к требованиям федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.):

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения окружающего мира ученик должен:

• название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

• государственную символику России;

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

• правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

• различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

• приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

• ориентирования на местности с помощью компаса;

• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

• ухода за растениями (животными);

• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Следовательно, внеклассная работа по окружающему миру будет включать в себя целый комплекс воспитательно- образовательных направлений:

• героико-патриотическое и нравственное воспитание младших школьников;

• воспитание толерантного отношения к природе, традициям и обычаям народов нашей страны;

• воспитание экологической культуры младших школьников;

• мотивация потребности в охране окружающей среды, развитие навыков личной гигиены и приемов выживания в экстремальных условиях.

Ведущим видом деятельности при этом будет выступать экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания младших школьников — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

В широком смысле природа понимается при этом не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя и самого человека. Ответственное отношение к природе или экологическая культура — сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения;

• воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

• развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Наиболее популярными видами экологической внеклассной работы в настоящее время являются:

• исследовательская и частично-экспериментальная деятельность в классе (кабинете), на пришкольных участках, в руслах небольших рек, пойм и т.д.;

• сбор и систематизация различных гербариев, проведение бесед, экологических игр и праздников, конкурсов и викторин;

• организация посильной общественно значимой деятельности с младшими школьниками (уход за растениями и птицами, высадка кустарников, шефская помощь детям дошкольных образовательных учреждений и т.д.).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Внеклассная работа – это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Внеклассные занятия способствуют:

· расширению кругозора и углублению знаний учащихся по предмету;

· развитию исследовательских умений и навыков, проведению длительных наблюдений, постановки простейших экспериментов и т.п.;

· экологическому образованию; развитию природоохранных умений, доступных для младших школьников;

· формированию умения пропагандировать знания о природе;

· развитию коммуникативных качеств личности.

Выделяют три основных формы организации внеклассной работы, каждая из которых может быть представлена различными видами занятий (см. табл. ниже)

Виды внеклассных занятий по естествознанию

Кружки, выпуск стенгазет, подготовка праздников и т.п.

Работа в уголке живой природы, проложение экологической тропы, литературные обзоры, опытническая работа на пришкольном участке, оформление фенологического уголка и др.

Каждая форма внеклассной работы имеет свои особенности.

Подготовка к мероприятиям начинается заранее. Каждый ребенок может принять в нем посильное участие в зависимости от его склонностей и интересов: оформить сцену или класс, подобрать музыку, разучить текст сценария, подготовить наглядный материал и т.п.

Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное так и художественное содержание. Тем не менее важно помнить, что такое мероприятие не концерт, а естественнонаучный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике.

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы, в природу. Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, с распространенными и исчезающими видами растений и животных.

Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники.

Интересной формой массовой работы являются экскурсии по экологической тропе. На ней учащиеся закрепляют знание программного материала, овладевают опытом оценки результатов взаимодействия человека и природы, навыками экологически грамотного поведения в природе.

Для младших школьников маршрут должен быть рассчитан на 35 – 40 мин. При выборе маршрута надо соблюдать следующие условия:

– тропа прокладывается на местности, доступной для массового посещения;

– экологическая информативность тропы: любой объект природы, выбранный для посещения, должен служить доказательством экологического равновесия в природе;

– вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу природоохранного характера (организация мест искусственного гнездования, охрана муравейников, расчистка родника и т.п.). Эти объекты используются для исследовательской работы. Можно заложить серию ботанических площадок с лекарственными, редкими или исчезающими растениями.

На специальных щитах помещаются знаки. Они помогают организовать движение по маршруту и служат источником информации при прохождении тропы. Знаки должны органически вписываться в окружающий ландшафт и не заслонять природные объекты. Около выбранных для ознакомления объектов устанавливаются аншлаги. На тропе используются следующие типы текстов:

Общий указатель и схема тропы.

· Лозунги и призывы.

· Сведения об отдельных природных объектах.

Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие сами дети.

Экскурсоводы на экологической тропе – это хорошо подготовленные учащиеся, которые приобретают умение пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников.

Цель – дать учащимся естественно-научные знания и умения в объеме, значительно превышающем школьную программу.

Факультативы проводятся на добровольной основе. Занятия включаются в расписание, и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.

Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования и науки РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.

Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34занятия (1 ч в неделю) и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.

Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на региональный или школьный компонент.

Факультативы позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу.

В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы.

Групповая работа в школе предполагает организацию кружков с природоведческой тематикой. Руководителем кружка может быть сам учитель или педагог дополнительного образования, являющийся специалистом в определенной области.

Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, И.Д. Зверева, М.Н. Скаткина, А.Н. Захлебного и др.

Цель работы кружка – заинтересовать учащихся, углу-бить и расширить их природоведческие знания, выработать навыки наблюдения и экспериментирования. Результаты отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на уроках природоведения (например, при изучении дыхания и питания растений).

Численность детей, посещающих кружок, в среднем, 10 – 15 человек. Состав участников должен быть добровольным, но постоянным. Занятия обычно проводятся 1 раз в неделю. Кружок должен работать систематически, по заранее составленной и, утвержденной программе. Коллективная работа детей в кружке всегда сочетается с индивидуальной.

Кроме этого члены кружка принимают активное участие в подготовке массовых мероприятий.

Индивидуальная работа проводится с заинтересованными учащимися, добровольно берущими задания у учителя. Такая работа обычно носит эпизодический характер и по существу является разновидностью выполнения домашних и внеурочных заданий.

Многие дети, имеющие хорошие книги природоведческой тематики в домашних библиотеках, вызываются подготовить реферат или литературный обзор к конкретному уроку. Книги развивают познавательный интерес младших школьников, расширяют их кругозор. Рекомендуется использовать книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова, Ю. Дмитриева, И.Зверева, Н. Плавильщикова, Н. Сладкова, М. Пришвина и др.

Удачными приемами, побуждающими учеников знакомиться
с дополнительной литературой, является показ учителем иллюстраций и чтение выдержек из книги на уроке.

Огромное значение в естественнонаучном образовании имеет умение работать со справочной литературой. Это умение может формироваться при индивидуальной работе в уголке живой природы или на учебно-опытном участке.

Ученик должен пользоваться справочниками и определителями для более подробного ознакомления с растениями и животными, за которыми он ухаживает.:

В зависимости от интересов и склонностей учеников класса можно устраивать выставки лучших фотографий о природе, рисунков, марок, коллекций минералов и горных пород, собранных учащимися.

Внеклассная работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию.

Все формы обучения естествознанию требуют организации систематического контроля за ходом формирования соответствующих знаний и умений учащихся.

ПРИМЕР (пример в презентацию не вставлять)

В качестве примера мы взяли один из видов внеклассной работы по окружающему миру – это предметная неделя по данному примеру.

В наши дни, когда неизмеримо возрастают функции школы в формировании гармонично развитой личности, необходимо широко использовать все возможности не только урочной, но и внеклассной работы для повышения эффективности обучения и воспитания.

В условиях модернизации современного образования, когда требуется решить вопрос о повышении эффективности учебно - воспитательного процесса, особенно важно обеспечить тесную взаимосвязь между всеми звеньями процесса воспитания – и на уроке, и во внеурочное время. Перестройка содержания образования по окружающему миру требует и перестройки внеклассной работы.

Согласно требованиям ФГОС (Федерального Государственного Образовательного Стандарта) начального общего образования внеклассная работа наряду с внеурочной деятельностью организуется по направлениям развития личности с целью создания воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных, творческих интересов учащихся во внеурочное время.От того, насколько учитель методически верно организует работу по каждому направлению развития личности, зависит успешность его учебной деятельности.

Учителей начальных классов всегда отличало стремление расширить круг обязательных знаний по предмету за счет большой внеклассной работы. Для учащихся на этапе начального общего образования именно учителя являются организаторами и вдохновителями их исследовательской работы по познанию окружающего мира. Однако, опыт педагогической деятельности еще раз убеждает нас в том, что при организации внеклассной работы не учитываются особенности ее организации.

Следовательно, зачастую особенности внеклассной работы не рассматриваются педагогом как обязательный и необходимый компонент в ее реализации.

Выходом из этой ситуации является организация целенаправленных исследований по особенностям организации внеклассной работы.

Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: каковы особенности внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе?

Соответственно были выделены объект – внеклассная работа по окружающему миру и предмет исследования – особенности внеклассной работы по окружающему миру.

С учетом объекта и предмета психолого-педагогического исследования была сформулирована цель: раскрытие особенностей внеклассной работы по окружающему миру посредством глубокого теоретического анализа информации по данной теме.

Определение цели позволило обозначить задачи исследования:

Охарактеризовать принципы организации внеклассной работы по окружающему миру.

Выявить особенности организации внеклассной работы по окружающему миру.

Рассмотреть формы организации внеклассной работы по окружающему миру.

Разработать внеклассное мероприятие, направленное на организацию деятельности учащихся, согласно принципам и формам организации внеклассной работы.

Была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили, что анализ форм, методов и принципов организации внеклассной работы по окружающему миру позволит раскрыть особенности ее осуществления и организации в начальной школе.

Для осуществления исследовательской работы нами были определены

анализ и сравнение;

анализ психолого-педагогической и методической литературы;

изучение и обобщение педагогического опыта;

анализ понятийной терминологии;

теоретический анализ и синтез.

В своей работе мы использовали материалы психолого-педагогических исследований В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и других.

Глава 1. Сущность и значение внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе

Органическое единство и тесное взаимодействие учебной и внеклассной работы

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы. Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Внеклассная работа – это форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Основная задача внеклассной работы – расширение кругозора школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Отсюда вытекает особая значимость внеклассной работы в развитии индивидуальных творческих способностей учащихся.

Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к естествоведческим наукам, позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности.

Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательного стандарта образования и учебной программы, но, как правило, связано с ними. Все это является ее существенным отличием от обязательной учебной деятельности ученика, в которой осуществляется его общее развитие, развитие по всем направлениям.

Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.

Внеклассная работа может быть организована в школе. Она является основным видом деятельности внешкольных учреждений таких, как дома детского творчества, станции юных натуралистов, художественные школы. Внеклассные занятия для детей проводятся на базе домов и дворцов культуры взрослых, музеев, и т. д. В каждом из названных учреждений могут быть организованы занятия на естественнонаучные темы.

Особенности организации внеклассной работы по окружающему миру с младшими школьниками

развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу. В результате изучения окружающего мира ученик должен:

название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

государственную символику России;

основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя изизученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

ориентирования на местности с помощью компаса;

определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

ухода за растениями (животными);

выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

героико-патриотическое и нравственное воспитание младших школьников;

воспитание толерантного отношения к природе, традициям и обычаям народов нашей страны;

воспитание экологической культуры младших школьников;

мотивация потребности в охране окружающей среды, развитие навыков личной гигиены и приемов выживания в экстремальных условиях.

Ведущим видом деятельности при этом будет выступать экологическое воспитание. Цель экологического воспитания младших школьников — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения;

воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Наиболее популярными видами экологической внеклассной работы в настоящее время являются:

исследовательская и частично-экспериментальная деятельность в классе (кабинете), на пришкольных участках, в руслах небольших рек, пойм и т.д.;

сбор и систематизация различных гербариев, проведение бесед, экологических игр и праздников, конкурсов и викторин;

организация посильной общественно значимой деятельности с младшими школьниками (уход за растениями и птицами, высадка кустарников, шефская помощь детям дошкольных образовательных учреждений и т.д.).

Таким образом, при учете всех особенностей организации внеклассной работы по окружающему миру, при целенаправленном руководстве учителя школьники учатся видеть и подмечать, понимать, ценить красоту природы, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру.

Принципы организации внеклассной работы по окружающему миру на этапе начального общего образования

Внеклассная работа в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной, классной работой, внеклассная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. Она призвана удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом.

В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

Рассмотрим наиболее используемые принципы для организации внеклассной работы по окружающему миру в условиях современного воспитательного процесса.

Важным принципом организации внеклассной воспитательной деятельности является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу.

Не менее важным при организации внеклассной работы является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и др. будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социально – экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и пр.

Важным требованием к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Одним из фундаментальных принципов организации внеклассной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению.

Одним из принципов организации внеклассной работы является принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Принцип опоры на положительное и принцип единства требований и уважения к личности ребенка тесно связаны с единством педагогических воздействий на них. Принцип единства воспитательных воздействий является необходимым условием при организации внеклассной воспитательной деятельности с учащимися. Практика неопровержимо доказала необходимость единства педагогических воздействий на учащихся. Отсутствие этого единства разрушает воспитательную работу отдельных лиц и организаций, приучает детей рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему разумению.

Важным требованием к внеклассной работе является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает прежде всего отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип стимулирования и активизации деятельности учащихся. У большинства детей серьезную трудность вызывает овладение жизненным опытом. Становление ребенка социально ценной личностью происходит только в условиях преодоления внешних и внутренних препятствий, волевого стимулирования, самоопределения и самоограничения.

К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией.

Принципы имеют практико-ориентированную направленность, не даром ряд исследователей педагогического принципа считают его своеобразным мостиком из теории в практику. Ими могут и должны руководствоваться, прежде всего, педагоги при решении конкретных педагогических задач, а также обязательно учитывать их при организации внеклассной воспитательной работы, что поможет способствовать высокому уровню образовательного, воспитательного и развивающего влияния на учащихся.

Каждая форма внеклассной работы имеет свои особенности.

Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное так и художественное содержание. Тем не менее важно помнить, что такое мероприятие не концерт, а естественно-научный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике.

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы, в природу. Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, с распро-
страненными и исчезающими видами растений и животных.
Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться
на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и
впечатления записываются в походные дневники.

Интересной формой массовой работы являются экскурсии
по экологической тропе. На ней учащиеся закрепляют знание
программного материала, овладевают опытом оценки резуль-
татов взаимодействия человека и природы, навыками эколо-
гически грамотного поведения в природе.

Для младших школьников маршрут должен быть рассчи-
тан на 35 – 40 мин. При выборе маршрута надо соблюдать
следующие условия:

– тропа прокладывается на местности, доступной для
массового посещения;

– экологическая информативность тропы: любой объект
природы, выбранный для посещения, должен служить дока-
зательством экологического равновесия в природе;

– вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу
природоохранного характера (организация мест искусствен-
ного гнездования, охрана муравейников, расчистка родника
и т.п.). Эти объекты используются для исследовательской
работы. Можно заложить серию ботанических площадок с ле-
карственными, редкими или исчезающими растениями.

На специальных щитах помещаются знаки. Они помогают
организовать движение по маршруту и служат источником
информации при прохождении тропы. Знаки должны орга-
нически вписываться в окружающий ландшафт и не засло-
нять природные объекты. Около выбранных для ознакомле-
ния объектов устанавливаются аншлаги. На тропе использу-
ются следующие типы текстов:

· Общий указатель и схема тропы.

· Лозунги и призывы.

· Сведения об отдельных природных объектах.

Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие
сами дети.

Экскурсоводы на экологической тропе – это хорошо под-
готовленные учащиеся, которые приобретают умение пропа-
гандировать идеи охраны природы среди сверстников.

Факультативные занятия–особая форма организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. Факультативы относят к массовой форме внеклассной работы, они
служат дополнением к школьным курсам. Цель – дать учащимся естественно-научные знания и умения в объеме, значительно превышающем школьную программу.

Факультативы проводятся на добро-
вольной основе. Занятия включаются в расписание, и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.

Факультативы проводятся с группой учащихся по про-
граммам, утвержденным Министерством образования и
науки РФ, или по авторским программам, утвержденным
местными органами образования.

Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на
34занятия (1 ч в неделю) и изучаются параллельно с основ-
ным предметом естественно-научного цикла. В программе
предусмотрены академические занятия, экскурсии и весен-
ний полевой практикум.

Факультативные занятия по авторским программам про-
водятся за счет часов, отведенных на региональный или
школьный компонент.

Факультативы позволяют полнее реализовать воспитатель-
ный и развивающий потенциал природоведческих знаний,
обеспечивают более надежные основы экологической ответст-
венности младших школьников за окружающую природу.
В процессе занятий происходит развитие соответствующих
умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это
возможно в рамках основного курса, практической деятель-
ности учащихся по изучению и охране природы.

Групповая работа в школе предполагает организацию
кружков с природоведческой тематикой. Руководителем
кружка может быть сам учитель или педагог дополнитель-
ного образования, являющийся специалистом в определенной
области.

Для младших школьников чаще всего организуются круж-
ки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов,
геологов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам
обучения была предложена в трудах Б.В. Всесвятского,
Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, И.Д. Зверева, М.Н. Скат-
кина, А.Н. Захлебного и др.

Цель работы кружка – заинтересовать учащихся, углу-
бить и расширить их природоведческие знания, выработать
навыки наблюдения и экспериментирования. Результаты
отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на
уроках природоведения (например, при изучении дыхания
и питания растений).

Численность детей, посещающих кружок, в среднем,
10 – 15 человек. Состав участников должен быть доброволь-
ным, но постоянным. Занятия обычно проводятся 1 раз в не-
делю. Кружок должен работать систематически, по заранее
составленной и, утвержденной программе. Коллективная
работа детей в кружке всегда сочетается с индивидуальной.
Кроме этого члены кружка принимают активное участие
в подготовке массовых мероприятий.

Индивидуальная работа проводится с заинтересованны-
ми учащимися, добровольно берущими задания у учителя.
Такая работа обычно носит эпизодический характер и по
существу является разновидностью выполнения домашних
и внеурочных заданий.

Многие дети, имеющие хорошие книги природоведческой
тематики в домашних библиотеках, вызываются подготовить
реферат или литературный обзор к конкретному уроку. Кни-
ги развивают познавательный интерес младших школьни-
ков, расширяют их кругозор. Рекомендуется использовать
книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова,
Ю. Дмитриева, И.Зверева, Н. Плавильщикова, Н. Сладкова,
М. Пришвина и др.

Огромное значение в естественно-научном образовании
имеет умение работать со справочной литературой. Это уме-
ние может формироваться при индивидуальной работе
в уголке живой природы или на учебно-опытном участке.

Ученик должен пользоваться справочниками и определите-
лями для более подробного ознакомления с растениями и
животными, за которыми он ухаживает.:

В зависимости от интересов и склонностей учеников клас-
са можно устраивать выставки лучших фотографий о приро-
де, рисунков, марок, коллекций минералов и горных пород,
собранных учащимися.

Внеклассная работа, которая проводится учителем в сис-
теме, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся
к самообразованию.

Все формы обучения естествознанию требуют организации
систематического контроля за ходом формирования соответ-
ствующих знаний и умений учащихся.

Внеклассная работа –это форма ор-
ганизации добровольной работы учащихся для развития их
интересов и творческой познавательной деятельности в
расширение и дополнение школьной программы.

Внеклассные занятия способствуют:

· расширению кругозора и углублению знаний учащихся
по предмету;

· экологическому образованию; развитию природоохранных
умений, доступных для младших школьников;

· формированию умения пропагандировать знания о при-
роде;

· развитию коммуникативных качеств личности.

Выделяют три основных формы организации внеклассной
работы, каждая из которых может быть представлена раз-
личными видами занятий (см. табл. ниже)

Каждая форма внеклассной работы имеет свои особенности.

Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное так и художественное содержание. Тем не менее важно помнить, что такое мероприятие не концерт, а естественно-научный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике.

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экспедиции и походы, в природу. Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, с распро-
страненными и исчезающими видами растений и животных.
Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться
на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и
впечатления записываются в походные дневники.

– тропа прокладывается на местности, доступной для
массового посещения;

· Общий указатель и схема тропы.

· Лозунги и призывы.

· Сведения об отдельных природных объектах.

Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие
сами дети.

Цель работы кружка – заинтересовать учащихся, углу-
бить и расширить их природоведческие знания, выработать
навыки наблюдения и экспериментирования. Результаты
отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на
уроках природоведения (например, при изучении дыхания
и питания растений).

ТЕРМИН, ЦЕЛЬ Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой…

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности.
Цель: углубление знаний, предусмотренных программой, формирование бережного отношения у детей к природе и к действенной охране.

ЗАДАЧИ Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров

Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров.
Углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий соответствующих возрастным возможностям младших школьников.
Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ Массовая (викторины, праздники, прогулки и походы на природу, посещение музеев, выставки творческих работ, экскурсии по экологической тропе)

Массовая (викторины, праздники, прогулки и походы на природу, посещение музеев, выставки творческих работ, экскурсии по экологической тропе)
Кружковая (кружки с природоведческой тематикой)
Индивидуальная (чтение литературы о природе, сбор загадок и пословиц по темам, оформление альбомов, оформление коллекций и гербариев)

КЛАСС Ребёнок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует всё

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА Экскурсии на природу, в зоологический центр, музей

КЛАСС У ребёнка в этом возрасте происходит активное освоение учебной деятельности

У ребёнка в этом возрасте происходит активное освоение учебной деятельности. Также он начинает учиться оценивать причины своих достижений и неудач. Учитель продолжает оставаться значимой фигурой, но появляется стремление к общению с ним на переменах. Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

КЛАСС Продолжается освоение учебной деятельности

Продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних. Ребенок лучше запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит ее наглядное отображение. Ребенок становится критичнее к педагогу, может выразить то, что нравится и что не нравится.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

КЛАСС В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии

В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии. Стремление ребенка заметить и обсудить достоинства и недостатки педагога и умение сравнивать своего педагога с другими педагогами и родителями. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми.
Виды деятельности:
распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование объектов и явлений окружающего мира;
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Читайте также: