Внедрение новых технологий обучения и модернизации системы управления школой
Обновлено: 05.07.2024
В настоящее время в Российской Федерации идет становление новой системы образования – совокупности образовательных программ и стандартов, сети образовательных организаций и органов управления, а также комплекса принципов, определяющих функционирование системы, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы : предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
В образовательной практике школ сегодня существуют различные варианты управленческо-организационных структур с присущими им технологиями взаимодействия.
1. Управленческо-организационная структура, замкнутая на руководителе.
При этом варианте формально существуют несколько заместителей руководителя, однако у них практически нет полномочий на принятие управленческих решений даже по своему направлению.
2. Управленческо-организационная структура, формально замкнутая на управленческой команде.
Это вариант управленческо-организационной структуры советской школы : директор, заместитель директора по учебной работе и заместитель директора по воспитательной работе. Ответственность за основные направления деятельности школы распределена между ними. Во многих современных школах эта ситуация сохранилась и сейчас.
3. Управленческо-организационная структура с расширенной управленческой командой.
При таком варианте с состав управленческо-организационной структуры включены много сотрудников образовательного учреждения. При этом не все они обязательно имеют формально управленческие должности, но несут ответственность за то или иное направление работы.
4. Проектная управленческо-организационная структура.
Этот вариант структуры предполагает то, что основная роль в принятии решений и их реализации принадлежит проектным командам. При этом команды могут существовать более или менее длительно, в зависимости от задачи. Состав команды формируется из разных сотрудников, которые равны в своих правах, независимо от формальных должностей в образовательном учреждении.
5. Модульная управленческо-организационная структура.
Автор этой структуры А. Н. Свиридов обозначил её как технологию социального взаимодействия в управлении общественными системами на мезо и микроуровнях. При этом мезо уровень – сфера деятельности специалиста, реализуемая им во взаимодействии с внешним социумом (другими педагогами, родителями, учреждениями социальной защиты, коррекционными центрами и т. д., а микроуровень – сфера профессиональной деятельности, реализуемая специалистом индивидуально.
6. Управленческо-организационная структура взаимодействия в воспитательном коллективе.
Управление и функционирование воспитательного коллектива осуществляется на двух уровнях:
Эти уровни управления выступают как иерархизированное единство, т. е. практическая деятельность осуществляется в постоянном взаимодействии этих уровней. Это означает, что социальные отношения осуществляются на основе личностных, персонализированные (личностные) отношения опосредованы социальными. Только в единстве воспитанников и воспитателей коллектив выступает как действительно полноправное явление общественной жизни, имеющее хозяйственную основу и правовой статус. Это обстоятельство позволяет каждому члену, педагогу и воспитаннику занять активно-творческую гражданскую позицию.
Система образования призвана осуществлять свои преобразовательные функции по отношению к широко понимаемой социальной практике. Все звенья системы образования находятся во взаимодействии и во взаимосвязи друг с другом. Это объективно способствует целостности системы, её единству, что, однако, не означает единообразия в работе образовательных организаций.
Системный подход — это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на рассмотрение целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.
В нынешних условиях возникает необходимость новых подходов к управлению образованием, они становятся той движущей силой, которая может перевести педагогическую систему из функционирующей в развивающую и развивающуюся. Направленность всей системы педагогического менеджмента на модернизацию предполагает не только особую мотивационно-целевую ориентацию руководителей образования, но и новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности.
Управление в этом случае носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, по конкретным результатам. Переход к ситуационному управлению по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению образовательным процессом, и прежде всего его участниками. Иначе говоря, процесс управления должен быть не чем иным, как развертывание механизма управления в динамике по своим технологическим параметрам.
Именно такая ориентация управления образовательной деятельности позволяет выделить ряд принципов, которыми следует руководствоваться в процессе многоплановой, длительной и трудоемкой перестройки всех звеньев управления образовательной организацией. К числу наиболее важных следует отнести:
• принцип гуманизации, основывающийся на переориентации учебно-воспитательного процесса на личность, её гармоничное развитие, мотивам поведения человека как высшей ценности общества;
• принцип индивидуализации, требующий учета различий в интеллектуальной, эмоциональной, потребностно-волевой сферах личности, особенностей физического состояния, уровня психического развития каждого учащегося;
• принцип дифференциации, ориентированный на создание необходимых условий для наиболее полного проявления способностей каждого учащегося;
• принцип гуманитаризации, предполагающий усиление внимания к учебным дисциплинам гуманитарного цикла, обогащение естественнонаучных и технических дисциплин материалом;
• принцип демократизации, создающий предпосылки для развития активности, инициативы, творчества педагогов и учащихся, широкого участия общественности в управлении образованием;
• принцип интеграции, основывающийся на объединении всех воспитательных сил общества, органическом единстве школы, семьи, общественности, культуры, средств массовой коммуникации.
Современные подходы к организации музыкального воспитания в детском саду Музыкальное воспитание в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие.
Современные подходы к организации образовательной деятельности дошкольников В контексте современных представлений о цели образования как развитии компетентностей ребенка, на сегодняшний день активно проявляется интерес.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Внедрение современных инновационных технологий в управление общеобразовательным учебным заведением Слушатель курсов 8.1 Кочина Л.А. ПРИМЕЧАНИЕ Чтобы изменить изображение на этом слайде, выберите рисунок и удалите его. Затем нажмите значок "Рисунки" в заполнителе, чтобы вставить изображение.
Актуальность инновационного управления современной школой Создание научно обоснованной системы управления современной школой, разработка и внедрение новых форм и методов управления в связи с социально-экономическими преобразованиями общества и модернизацией системы образования являются перспективными направлениями ее совершенствования
Инновационные технологии управления школой Технология проблемно-ориентированного анализа Технология мониторинга интеллектуального развития Портфолио – новое направление оценочной деятельности Инновации в планировании Технология диагностирования Технология диалогических форм взаимодействия Технология проектных команд Технология творческих коалиций Технология высокого уровня делового общения
Технология проблемно-ориентированного анализа Анализ образовательной ситуации, выявление проблем и противоречий образовательного процесса позволяет выявить в системе школы компоненты, подлежащие инновационным изменениям, а именно измене-ниям подлежат: - содержание образования; - технологии обучения; - организация образовательного процесса; - подготовка учителя к внедрению современных технологий обучения; - система воспитательной работы; - система дополнительного образования; - управление программным развитием школы.
Технология мониторинга интеллектуального развития Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. При этом мониторинговые исследования проводятся параллельно заместителем директора по УВР и учителями-предметниками. Заместитель директора анализирует динамику изменения качества обучения по параллелям и предметам, учителя-предметники – динамику изменения качества обучения каждого учащегося по предметам.
Портфолио - новое направление оценочной деятельности Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе: - диагностическую (фиксируются изменения и рост – динамика показателей за определенный период времени); - целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом); - мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов); - содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ); - развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу); - рейтинговую (показывает диапазон и уровень навыков и умений); - обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности); - корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Инновации в планировании работы В области планирования необходимо упорядочение управляющей системы, обеспечение ее определенности и четкой направленности. Важна разработка целостной программы развития образовательного учреждения. Разработке программы должен предшествовать анализ состояния и прогноз развития с учетом социального заказа. Разработка программы стимулирует самоанализ и самооценку достижений как отдельных членов, так и всего коллектива. Планирование - это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формирования целей и задач деятельности, это динамический процесс, нуждающийся в постоянном развитии и поправках. Использование инновационных технологий в планировании обеспечивает программно-целевой подход в развитии воспитательно-образовательного процесса
Технология диагностирования Технология диагностирования включает этапы: - подготовительно-организационный — подготовка анкет, вопросников, схем, описания тех или иных параметров, таблиц показателей; определение и обсуждение механизма проведения диагностики; - самооценка педагога - каждый педагог определяет свой уровень в соответствии с подобранными критериями; - оценка со стороны администрации, коллег, родителей и детей; - обработка данных и их анализ; подготовка рекомендаций; - выстраивание диаграммы по результатам диагностики для определения вопросов в образовательном учреждении, над которыми необходимо работать углубленно и которые должны быть учтены при определении целей и задач; - обсуждение на педагогическом консилиуме полученных данных.
Технология диалогических форм взаимодействия К диалогическим формам взаимодействия относятся организационно-деятельностные игры (ОДИ). ОДИ помогают нам формировать способность вести диалог с коллегами, осознать наличие разных решений и позиций не обязательно совпадающих с собственными. ОДИ позволяют: ориентироваться на принятие альтернативных решений; расширять горизонты видения и понимания за счет включения дополнительных ресурсов, не принимаемых во внимание раннее. В результате формируется коллектив единомышленников, который желает работать по-новому.
Технология проектных команд Технология проектных команд – разновидность модульной технологии управления. Командный метод работы позволяет без специальных материальных затрат добиваться успехов в развитии каждой личности. Педагог – человек команды, умеет слушать, уважать мнение другого. В школе создаются исследовательские проекты, авторские программы, проводятся авторские семинары презентации и мастер классы, внедряются авторские школы; Школа открыта сообществу педагогов, руководителей и учащихся. “Школа школ”: “Школа наук”, “Школа открытий”, “Школа мастерства” и другие обогащают внутреннюю и внешнюю среду общения. Результатом командно-проектной деятельности является создание прогрессивной системы ценностей, позволяющей предвидеть развитие ресурсов школы.
Технология творческих коалиций Технология позволяет создавать мобильные группы для решения оперативно-тактических конкретных задач, которые держат целевую линию развития школы, решают конкретные задачи, возникающие по ходу деятельности. Это научно-методический совет, лаборатория инноваций и совет эксперимента, тесно взаимодействующие с кафедрами развивающего обучения, развития и воспитания личности школьника. При этом наращивается инновационный потенциал. Учителя школы становятся постоянными руководителями городских методических объединении, руководителями и членами городских и республиканских экспертных групп. Молодые учителя входят в состав различных клубов предметных и клубов классных руководителей, участвуют в городских и республиканских конкурсах.
Технология высокого уровня делового общения Формирование норм, регулирующих поведение сотрудников, осуществляется в процессе их взаимодействия друг с другом и с руководителями. Целенаправленное изменение норм поведения сотрудников легче осуществляется посредством воздействия на их формальные основы. Например, путем внедрения нового стиля общения, изменения критериев оценки поведения педагогов и т.п. Успех в этом процессе бу-дет зависеть от степени последовательности, с которой руководитель будет придерживаться новых норм.
В данной статье проанализированы проблемы автоматизации управления образовательных учреждений среднего профессионального образования. Рассмотрены программные продукты для модернизации системы управления образовательным учреждением, путем использования современных электронных технологий.
Ключевые слова: автоматизация, дистанционное обучение, информационные системы, управление, образовательные учреждения среднего профессионального образования.
Для эффективного управления образовательными учреждениями и принятия грамотных и эффективных управленческих решений требуется точная и достоверная информация о деятельности образовательного учреждения. В связи с низким уровнем автоматизации учета в колледжах получение оперативной и достоверной информации порой затруднительно или занимает настолько продолжительный промежуток времени, что к моменту получения нужной информации ее актуальность исчезает.
Успешность реализации задач управления образовательными учреждениями профессионального образования на сегодняшний момент не может быть достигнута без применения эффективных информационно-коммуникативных технологий в управлении. Использование этих информационно-коммуникативных технологий в образовательном учреждении является залогом успешности вывода образовательного учреждения на качественно новый уровень управляемости, последующего устойчивого развития системы образования в целом и является фактором успешности реализации задач модернизации образования.
На сегодняшний день ситуация в системе профессионального образования усугубляется следующими факторами:
- накопившееся отставание в сфере информатизации учебных заведений;
- повышение требований к скорости и качеству принятия управленческих решений, эффективности использования ресурсов;
- требованиями формирования в учебных заведениях профессионального образования гибкой, оперативно реагирующей на требование рынков труда и технологий инновационной образовательной, исследовательской и технологической инфраструктуры.
В настоящий момент подавляющее число образовательных учреждений среднего профессионального образования имеют так называемую лоскутную автоматизацию, то есть имеют в наличие ряд различных информационных систем, внедренных на отдельных участках (этапах) процессов учебного заведения. Это означает, что между ними (информационными системами) отсутствует взаимосвязь (или она реализована частично). Такая ситуация обязательно приводит к необходимости многократного ввода однх и тех же данных, увеличивает трудоемкость при переносе данных из одной системы в другую, значительно увеличивает вероятность ошибок.
Такая система также позволит управлять информацией об обучающихся с первого момента их регистрации в информационной системе, накапливать информацию о движении обучающихся на всех ступенях получения образования в учебном заведении, взаимодействовать с выпускниками после окончания обучения. Важнейшей потребностью является потребность в эффективном управлении ресурсами в рамках образовательной деятельности (аудиторный фонд, специализированный фонд — лаборатории, компьютерные классы, спортивные сооружения, материально-техническая база, обучающиеся, преподаватели).
Для эффективного управления низкоэффективными образовательными учреждениями и успешности их последующего устойчивого развития информационная система должна обеспечивать отслеживание и автоматизацию широкого спектра информационных потоков по следующим направлениям деятельности образовательного учреждения профессионального образования:
1. Прием абитуриентов;
2. Движение студенческого контингента;
3. Трудоустройство выпускников;
4. Социальная часть;
5. Контроль успеваемости;
6. Контроль посещаемости;
7. Формирование расписания;
8. Планирование учебного процесса (формирование учебных планов);
9. Учет преподавательской нагрузки;
10. Кадровый учет;
11. Формирование дипломов;
12. Учет библиотечного фонда
Такая автоматизация должна привести к сокращению времени на подготовку отчетности для внутреннего использования и отчетности для вышестоящих организаций.
Современный мир диктует условия и в части организации образовательного процесса. Все большее число учебных заведений в мире начинает использовать электронные и дистанционные образовательные технологии. Все большая и большая доля знаний начинает передаваться при помощи компьютеров, планшетов, смартфонов.
Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов [1,3]:
- среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети);
- методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
- Дистанционное обучение позволяет:
- снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
- проводить обучение большого количества человек;
- повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.
- создать единую образовательную среду.
Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Дистанционные образовательные технологии с использованием Интернет применяются как для освоения отдельных курсов повышения квалификации пользователей, так и для получения среднего профессионального образования. Можно выделить следующие основные формы дистанционного обучения: в режиме on-line и в режиме off-line. Обучение через интернет обладает рядом существенных преимуществ:
- Гибкость — студенты могут получать образование в подходящее им время и в удобном месте;
- Дальнодействие — обучающиеся не ограничены расстоянием и могут учиться в независимости от места проживания;
- Экономичность — значительно сокращаются расходы на дальние поездки к месту обучения [3,6].
Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой.
Сравнение эффективности дистанционного и аудиторного обучения на основе опроса преподавателей США в институтах, предлагающих курсы дистанционного обучения и там, где такого обучения нет показало: по мнению 57 % преподавателей, результаты дистанционного обучения не уступают или даже превосходят результаты традиционных занятий. 33,3 % опрошенных преподавателей считает, что в ближайшие годы результаты дистанционного обучения превзойдут результаты аудиторного [5].
Доступность и открытость обучения — возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.
Можно учиться, находясь практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет. Дистанционные технологии упрощают организацию процесса обучения, как для обучаемых, так и для организаторов обучения, убирают формальные ограничения для начала обучения.
При этом человек может учиться в другой стране, находясь на другом континенте, в удобное для себя время, при этом не нужны визы, билеты, гостиницы.
Обучение в любое время в любом месте позволяет студентам не только оставаться в привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни, но и выработать индивидуальный график обучения [2].
Использование электронных образовательных технологий может позволить студентам совмещать обучение и работу, а также предоставить возможность для обучения инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, при использовании программ дистанционного обучения учебное заведение может получить большее количество студентов за счет привлечения дистанционных слушателей из других стран и городов.
На сегодняшний день для решения этих задач разработаны различные программные продукты:
- 1С: Колледж ПРОФ — представляет собойкомплексное решение для управления деятельностью образовательных организаций профессионального образования.
Таким образом, применение данных продуктов позволит вывести учебное заведение на новый уровень управления, снимет проблемы, связанные с выполнением рутинных операций и позволит освободить время для глубокого анализа качества предоставляемых услуг. Ведь это очень важно, так как никакая модификация экономики невозможна без хорошо обученных специалистов.
Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное образование, дистанционное обучение, образовательное учреждение, учебное заведение, образовательное учреждение среднего, электронное обучение, эффективное управление, достоверная информация, информационная система, Кадровый учет.
Ключевые слова
управление, дистанционное обучение, информационные системы, автоматизация, образовательные учреждения среднего профессионального образования., образовательные учреждения среднего профессионального образования
автоматизация, дистанционное обучение, информационные системы, управление, образовательные учреждения среднего профессионального образования.
Похожие статьи
Электронное обучение как средство реализации.
электронное обучение, дистанционное обучение, образовательная деятельность, обучение, электронное дистанционное обучение, образовательное учреждение, информационно-образовательная среда, Российская.
Moodle — свободная система управления обучением
Ориентированная на дистанционное образование, система управления обучением Moodle обладает большим набором средств коммуникации. Это не только электронная почта и обмен вложенными файлами с преподавателем, но и форум.
Информационные системы в образовании | Статья в журнале.
информационная система, сфера образования, система, дистанционное обучение, электронный учебник, Издательский дом, печатный вид, реляционная база данных, качество функционирования, повышение качества.
Организация и сопровождение повышения квалификации.
образовательный процесс, дистанционное обучение, профессиональное образование, преподаватель, обучающая среда, электронное обучение, дистанционное образование, дисциплинарный курс.
Дистанционное обучение – способ получения образования
Именно поэтому с середины 90-х годов дистанционное обучение стало вводиться в системе высшего профессионального образования более интенсивно, чем в системе начального и среднего профессионального образования.
Дистанционное обучение в информационной.
Информатизация всех сторон жизни общества невозможна без информатизации образования, что означает создание информационно-образовательной среды (ИОС) в каждом образовательном учреждении.
История развития дистанционного обучения | Статья в журнале.
Ключевые слова: дистанционное обучение, образовательный процесс, компьютерные сети.
− управление учебным процессом; − повышение профессиональной и социальной мобильности населения, его социальной и предпринимательской активности, расширение.
Обзор технологий электронного обучения.
Электронное обучение представлено в виде нескольких секторов (рис. 1). Дистанционное электронное образование делится на три сектора: корпоративное обучение, образовательный сектор и потребителей индивидуального обучения.
Особенности использования информационных технологий.
Особенности использования информационных технологий в образовательном процессе среднего профессионального образования.
Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач.
Разработка проекта по профессиональной переподготовке "Менеджмент в образовании".
Проект №2. Разработка системы управления реализацией современных образовательных технологий в образовательном процессе в условиях ФГОС.
В настоящее время в условиях современной образовательной организации методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Современное российское образование перешло на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения. Перед образовательной организацией поставлена задача – воспитать гражданина информационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Начальная школа – это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребёнка. Его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры обучаемого. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребёнка как субъекта познавательной деятельности. Решение этой задачи требует перехода к новой образовательной парадигме – системно- деятельностной, что связано с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Чтобы решать задачи, поставленные ФГОС, преподавателю необходимо понимать, какие именно качества следует развивать, воспитывая ученика как субъект познания. Важнейшим из этих качеств является готовность организовать свою познавательную деятельность. Главным качеством субъектов познавательной деятельности является активность и самостоятельность в усвоении и применении знаний. В настоящее время преподавателю предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Но, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения. Обновление образовательной организации возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей научное проектирование и точное воспроизведение в образовательной деятельности, гарантирующих успех педагогических процессов.
Пункт программы
Тема проекта
Разработка системы управления реализацией современных образовательных технологий в образовательном процессе в условиях ФГОС.
Цель деятельности
1. Эффективное применение современных образовательных технологий, в том числе технологий деятельностного типа как одного из условий обеспечения качественного образования, реализации ФГОС НОО и ООО.
2. Внедрение системы мониторинга для оценки новых образовательных результатов учащихся.
Ожидаемые результаты для ОУ:
достижение нового качества образования
развитие личности ребенка
Объект деятельности
начальное и основное общее образование
Предмет деятельности
Система управления связана с определением критериев эффективности реализации современных образовательных технологий в начальной и основной школе в условиях введения ФГОС и приведение образовательного процесса в соответствие с ними.
В управленческой деятельности - создание внутришкольной системы развития профессиональной компетентности педагогов с учетом требований ФГОС.
В педагогической деятельности – обеспечение условий для расширения мест демонстрации успешности педагогов.
Направление деятельности
1. Приведение ресурсной и материально-технической базы школы в соответствие с требованиями, изложенными в ФГОС. Это одно из главных условий, от выполнения которого зависит решение задач нового стандарта.
2. Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой системе образования и переподготовка учителей со сложившейся системой работы. Освоение педагогами школы теоретико-методической основы организации образовательного процесса с учетом требований ФГОС НОО и ФГОС ООО, совершенствование их профессиональной компетентности посредством активного включения их в изучение опыта работы базовой площадки, обмен опытом, работа мастер-классов.
3. Создание эффективной образовательной среды, реализующей современный запрос всех субъектов образовательного процесса.
Диагностический инструментарий
Результативность деятельности предполагается контролировать на основе:
мониторинга результатов учебной деятельности по деятельностному, информационно-познавательному, воспитательному и здоровьесберегающему направлениям;
экспертизы деятельности педагогов;
мониторинга эффективности взаимодействия образовательных учреждений с родителями.
Форма представления результатов мониторинга: статистический анализ динамики качества образовательной деятельности.
Форма представления результатов экспертизы: акты о проведении экспертизы и экспертные заключения.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. самооценка и самоанализ (рефлексия);
2. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки;
Сроки проекта
Программа состоит из 3 этапов: сентябрь 2016 г. – август 2017г.
Этапы проекта
1 этап: сентябрь 2017 г. – декабрь 2019
2 этап: январь 2018 г. – май 2020 г.
3 этап: июнь 2018 г. – август 2020 г.
Прогноз возможных негативных последствий
Риски: неэффективное использование учителями нового для них содержания образования и образовательных технологий.
Способы коррекции, компенсации негативных последствий
Профилактическая работа: лекции мотивирующего характера, просмотр и анализ методических демонстрационных видео-уроков педагогов-мастеров, проведение семинаров-практикумов, индивидуальные консультации.
Состав участников проекта
за создание условий для достижения современного качества образования - директор общеобразовательного учреждения и заместители директора по учебной работе;
создание организационной структуры взаимодействия всех участников программы - заместитель директора по УР
за реализацию в начальной школе - учителя начальных классов
за реализацию в основной школе – учителя- предметники
Функциональные обязанности
Директор школы
-Экспертиза образовательных и исследовательских проектов.
-Формирование экспериментальных групп учителей и учащихся.
-Контроль за ходом обучения и оценка его результатов.
-Анализ и оценка реальных достижений педагогов и учащихся в ходе инновационной деятельности.
Заместители директора по УР
1. Участие в управлении реализацией современных образовательных технологий в образовательном процессе в условиях ФГОС:
-соотнесение целей и задач системы управления с основными концептуальными положениями экспериментальной работы;
-анализ готовности педагогического коллектива и учащихся к включению в экспериментальную деятельность;
-анализ состояния материально-технической базы школы для определения возможностей проведения экспериментальной работы и учителей школы, работающих в обычном режиме;
-оказание помощи и консультирование педагогов по вопросам использования современных образовательных технологий в образовательном процессе, инновационным вопросам и проблемам экспериментальной работы;
-разработка нормативных документов для структур, участвующих в развитии учреждения;
-участие в разработке стратегических документов образовательного учреждения (индивидуальный учебный план, образовательная программа, концепция и программа развития).
2.Создание условий для успешной экспериментальной работы:
-совместно с директором осуществить подбор и расстановку кадров;
-планирование и организация мероприятий по повышению профессиональной компетентности участников экспериментальной работы;
-координация взаимодействия учителей-экспериментаторов с руководителем;
-формирование библиотеки и видеотеки по проблемам экспериментальной работы;
-организация и проведение семинаров с целью ознакомления учителей школы и вовлечения их в экспериментальную работу.
3.Отслеживание эффективности экспериментальной работы, коррекция и регулирование деятельности учреждения:
-ведение документации по планированию и контролю за экспериментальной работой; анализируют полученные промежуточные и итоговые результаты;
-контроль соответствия хода экспериментальной работы и ее результатов концептуальным положениям программы развития школы;
-обобщение и распространение полученного опыта экспериментальной работы в учреждении и в районе;
-подготовка материалов по экспериментальной работе к отчетам школы на экспертном совете.
Учителя школы
Реализация рабочих программ по учебным предметам на основе ФГОС НОО и ООО, реализация программ внеурочной деятельности образовательного учреждения с использованием современных образовательных технологий. Управление процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития.
Форма представления ожидаемых результатов
модель организации методической работы по распространению положительного опыта реализации СОТ;
методические и дидактические материалы для проведения мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов;
- разработки демонстрационных уроков;
создание методических рекомендаций по введению в образовательный процесс СОТ (педагогический, управленческий, нормативно-правой аспекты)
выпуск сборников методических материалов из опыта работы школы по решению проблем введения и реализации современных образовательных технологий.
Читайте также: