Влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе

Обновлено: 08.07.2024

Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мотивация — побуждение, совокупность мотивов (причин), вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Если с использованием этой формулы судить по числу существующих на сегодняшний день теорий мотивации, придется признать, что наше знание этого предмета весьма скудно. Любой обобщающий труд, в котором автор предпринимает попытку обозреть хоты бы основные подходы к мотивационной сфере человека, насчитывает сотни страниц и при этом, с точки зрения придирчивых знатоков, всегда еще и заслуживает упрека в неполноте.

На самом деле данная ситуация напоминает восточную притчу о слепцах, пытавшихся вынести суждение о слоне путем ощупывания огромного животного с разных сторон: трогавшему ногу слон представлялся колонной, касавшемуся бока – стеной и т.д. Было бы, конечно, слишком самонадеянно обвинять великих мастеров психологии в близорукой односторонности, хотя и приходится признать, что безупречной, непротиворечивой и исчерпывающей теории до сего дня им не создано.

Испокон века мыслители всех народов рассуждали о природе человеческих стремлений и побуждений, и иные из их суждений соперничают глубиной с психологическими монографиями. Однако до самых недавних пор, до оформления, до оформления психологии в самостоятельную науку, это были именно рассуждения – преимущественно философские, нравственно-этические, основанные на субъективном мироощущении того или иного мыслителя.

Научная психология во многих направлениях продвинулась намного дальше умозрительного философствования, сумела подкрепить или опровергнуть вековую мудрость строгими научными методами. Увы, сфера человеческой мотивации оказалась, пожалуй, наименее доступна объективному исследованию, и именно в ней в наибольшей мере сохранилась традиция априорных суждений и произвольных умозаключений. Поэтому, изучая историю этого вопроса, небезынтересно проследить хотя бы основные вехи этой многовековой традиции.

С древних времен многие великие умы занимал вопрос: если поведение человека во многом направляется теми же побуждениями, что и у всех прочих живых существ (подобно братьям нашим меньшим мы стремимся насытиться, продолжить свой род, избежать боли), то в чем же тогда состоит его человеческая сущность? Разнообразные суждения на сей счет высказывались со времен античности. Первое же более или менее развернутое учение о мотивации можно найти в трудах Фомы Аквинского, который сформулировал представление об инстинктах.

Иными словами, были предложены две разные теории мотивации: одна – для животных, другая – для людей. Последующее развитие научной мысли так или иначе вращалось вокруг этой двойственности.

До сего дня наибольшее влияние на психологическое исследование мотивации оказывает вековой давности учение З.Фрейда об инстинктивной природе человеческих побуждений. Основоположником психоанализа, рассматривая проблему потребностей и мотивов, считал источником мотивации инстинкт сохранения вида и индивида и трактовал потребности как энергетические потенции. В отличие от биологов, считавших, что инстинкты служат не только источником энергии для поведения, но и придают ему направленность, Фрейд определил инстинкты лишь в качестве источника энергии, полагая, что направленность поведения задается рядом принципов познания и научения. Когда энергия, связанная с одним из инстинктов, возрастает до определенного предела, она становится для человека источником напряжения. Чтобы избавиться от этого напряжения, человек стремится подобрать соответствующую цель.

Это, разумеется, крайне поверхностное и упрощенное толкование мотивационной концепции, развиваемой в психоанализе. В наши дни доступно множество психоаналитических работ, подробно раскрывающих данный подход. И надо признать – подход весьма интересный и полезный: невозможно отрицать, что далеко не во всех своих побуждениях человек отдает себе отчет, и вскрытие глубинной подоплеки человеческой мотивации позволяет многое прояснить в подлинном характере человеческой натуры.

Иное дело, что в конкретной педагогической практике такой подход малопродуктивен. Вся психоаналитическая педагогика – это, по сути дела, педагогика воспитания, причем, по признанию многих специалистов, довольно субъективная и одностороння. Решение всего многообразия педагогических проблем, особенно учебных, на базе одного лишь психоаналитического подхода практически невозможно.

Каждый уважающий себя теоретик и методолог психологии сказал что-то свое об отдельных мотивах, о мотивации в целом, о ее структуре и компонентах.

Ребенок, который с радостью ходит в школу, без напоминаний садится за домашнее задание, активен на уроках, с интересом учится, - мечта всех родителей. Но, как известно, если в начальные классы почти все дети идут охотно, то в средней школе желание учится у большинства пропадает.

Каковы же причины падения интереса к учебе и что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку избежать разочарования в учебном процессе?

Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной мотивации учащихся.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счете к совершению правонарушений.

Что такое мотивация?

Мотив – это побуждение к деятельности, то ради чего ребенок совершает ту или иную деятельность.

Существует 5 уровней учебной мотивации.

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Формирование положительной мотивации учения – не стихийный процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки детей было бы опрометчиво. Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать. Школьники активнее занимаются, если этот процесс интересует и учителей, и родителей, когда их поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные “ситуации успеха”.

В не меньшей, а скорее в большей степени интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности формируется в семье. Например, когда сын, беря пример со своего отца, хочет стать программистом и много времени проводит у компьютера. Или когда родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть чем – то конкретным, например иностранным языком.

Тысячекратно цитируется древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней положительной мотивации освоения знаний не произойдет. Это будет лишь видимость учебной деятельности.

Что мешает ребенку учиться?

Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои ресурсы.

Среди таких факторов выделяются следующие:

- Отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий собственных действий;

- Отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;

- Отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и к ребенку.

Как формируется у ребенка желание трудиться?

Если вы постоянно говорите дома о том, что работа для вас наказание и каторга, то, как по-другому о ней будет судить ваш ребёнок? Если вы сами не станете для него примером в выполнении домашних дел аккуратно и постоянно, то где он сможет этому вовремя научиться? Если вы не проявляете терпения в обучении ребёнка домашней работе и предпочитаете всё делать сами, думаете ли вы о том, что ждёт его в будущем? Если вы никак не реагируете на выполнение домашней работы вашим ребёнком, то откуда у него появится желание делать привычные дела ещё лучше? Если вас интересуют только учебные успехи вашего ребёнка, не боитесь ли вы вырастить чёрствого и эгоистичного человека? Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью.

Причина – неумение учиться.

Действия взрослого – выявление слабых сторон. Поэтапная ликвидация слабых звеньев. Отмечать успехи. Показывать ребенку его продвижение вперед.

Причина – недостающие средства учения (плохо развитые познавательные способности). Действия взрослого – ориентация на то, что ребенок может, игровая деятельность, нестандартные задания.

Причина - поведение родителей. Ведь всем известно, что ребенок с малолетства начинает подражать родителям. К тому же очень важно отношение родителей к учебе. Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться скоро пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже его родителям, которым его “абы пристроить”. Действия взрослого – поменять отношение к школе и учению в целом.

Причина - недостаток в новых ощущениях, слишком большая опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше, чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными, пассивными.

Действия взрослого – развитие самостоятельности и ответственности у ребенка.

Причина - Отсутствие познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в моменты, когда вы занимались какой-либо познавательной деятельностью. Действия взрослого – покажите ребенку пример вашей познавательной деятельности.

Причина - дефицит внимания со стороны взрослого.

Действия взрослого – постарайтесь проанализировать сколько времени вы проводите в совместной деятельности с ребенком. Подумайте, какие виды вашей деятельности можно заменить на общение с ребенком.

Как сформировать у школьника желание учиться?

Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Большую роль играет обдуманная система поощрений ребенка Хвалите ребенка за его старание, даже если он не добился чего-то особенного. Особенно хорошо действуют не материальные награды, а приятные события, которые родители и дети переживают вместе, например, поход в зоопарк или незапланированная игра в футбол с папой. Важно, чтобы награда по возможности соответствовала достижению, тогда в памяти ребенка останется положительная связь.

Конвенция о правах ребёнка, ст. 18. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребёнка.

Конституция Российской Федерации, ст. 43. Каждый имеет право на образование. Среднее полное образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми среднего полного образования.

Закон РФ "Об образовании", ст.52. Родители (законные представители) обучающихся обязаны обеспечить получение детьми среднего полного образования. Родители (законные представители) обучающихся обязаны выполнять Устав образовательного учреждения. Родители (законные представители) обучающихся несут ответственность за воспитание, получение ими среднего полного образования.

Дорогие родители, занимайтесь со своими детьми, помогайте им. Не оставляйте в трудном деле ребёнка одного. Процесс образования – самое трудное дело в жизни человека.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность ребенка в школе.

Мини-исследование
Причины, по которым уроки нравятся:
Мне интересно;
Хочу быть умным;
Хочу много знать;
Я люблю учителей, которые ведут эти уроки;
Когда что-то получается - появляется радость.
Причины, по которым уроки не нравятся
Скучно;
Ставят плохие отметки;
Устаю;
Ничего не получается;
Не нравится учитель.

Широко распространенный сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей,
Широко распространенный сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей,
так и на взрослых.

Школьная дезадаптация:
это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.

У детей отмечаются такие проявления как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость и др.
У детей отмечаются такие проявления как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость и др.
А у родителей - повышенная напряженность по этому поводу, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребенком.

Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители – это:
Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители – это:
снижение интереса к учёбе вплоть до нежелания посещать школу,
ухудшение успеваемости,
медленный темп усвоения учебного материала,
неорганизованность,
невнимательность,
медлительность или гиперактивность,
неуверенность в себе, конфликтность и т.д

Но, какие же факторы приводят к дезадаптации?
низкий социальный статус ребенка;
отсутствие помощи и внимания со стороны взрослых;
проблемы взаимоотношений в семье;
плохие отношения со сверстниками;
низкая готовность прийти на помощь другу;

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)
неспособность произвольно управлять своим поведением;
неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей ;
низкие познавательные способности;
неадекватная самооценка.

ЧТО делать?
Узнайте, что изучает ваш ребенок, расспросите об этом;
Приучайте поддерживать тонус ребенка;
Обсуждайте как пересекаются отдельные области знаний;

Помогите применить интерес ребенка на практике;
Помогите применить интерес ребенка на практике;

ЧТО делать?
Не сообщайте ребенку, что вы поставили на нем крест;
Не обесценивайте достижений ребенка.

ЧТО делать?
Не делите школьные предметы на важные и не важные
Пытайтесь узнать о причинах не любви к данному предмету

Не пугайте детей необходимостью учиться, чтобы не стать дворником;
Не пугайте детей необходимостью учиться, чтобы не стать дворником;

Как научить ребенка ставить цель и достигать ее?
Определите, чего хочет ребенок;
Узнайте, когда он хочет этого добиться;
Что необходимо в первую очередь для того, чтобы добиться желаемого;

Показывайте всегда, что вы рады любому успеху ребенка;
Показывайте всегда, что вы рады любому успеху ребенка;

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Учите своего ребенка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.

2. Любой ребенок отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля может быть другом вашему ребенку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.
2. Любой ребенок отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля может быть другом вашему ребенку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.

3. Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человека в нем самом.
3. Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человека в нем самом.

4. Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценить друзей.
4. Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценить друзей.

5. Старайтесь показать своему ребенку достоинства его друзей, а не недостатки.

6. Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.
6. Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.
7. Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.

9. Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
9. Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.

8. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.
8. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.

10. Учитесь быть своему ребенку другом.
10. Учитесь быть своему ребенку другом.
11. Если ваш ребенок поверяет вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.
12. Критикуйте, не унижая, а поддерживая.

Поддерживайте в своем ребенке желание делать другим приятное.
Поддерживайте в своем ребенке желание делать другим приятное.
Не допускайте предательства ребенка по отношению к друзьям.
Маленькая подлость рождает большую.

НИКТО НЕ МОЖЕТ ЗАМЕНИТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА ДИСЦИПЛИНИРОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА УЛИЦЕ!
НИКТО НЕ МОЖЕТ ЗАМЕНИТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА ДИСЦИПЛИНИРОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА УЛИЦЕ!

ребенок должен усвоить:
ребенок должен усвоить:
-Дорога предназначена только для машин, для пешеходов есть тротуар!

-Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу, при зеленом сигнале светофора!
-Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу, при зеленом сигнале светофора!
-Дорогу на переходе и перед близко идущим транспортом переходить спокойно!

-На остановках общественного транспорта нужно подождать, когда транспортное средство отъедет, только тогда можно переходить дорогу!
-На остановках общественного транспорта нужно подождать, когда транспортное средство отъедет, только тогда можно переходить дорогу!

Решение собрания
1. Содействовать формированию у детей положительной мотивации и адекватной самооценки, способности обстоятельно анализировать и правильно оценивать свои действия, поступки в школе и на улице. 2. В семье и школе всячески поддерживать процесс становления и проявления неповторимой индивидуальности личности ребенка, его социально полезные устремления и начинания, подчинения детского поведения общепринятым правилам.

Роль семьи в формировании мотивации детей к обучению

Читайте также: