Вкр сопровождение дошкольников с нарушениями речи к условиям доу

Обновлено: 02.07.2024

В настоящее время дети дошкольного возраста с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной сферы (восприятие, память, мышление, речь, особенно на уровне произвольности и осознанности. Также они характеризуются импульсивностью, долго не включаются в выполнение задания, быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Психолого – педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи направлено на оказание помощи в преодолении трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы, социальной адаптации, самореализации, укреплении психического и физического здоровья.

В коррекционно – развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи для достижения максимального педагогического эффекта учитываю следующие факторы:

- создание особой игровой ситуации, когда в ходе интересных для ребенка практических действий у него возникает особое состояние эмоционального подъема;

- актуальные и потенциальные возможности одного и того же ребенка могут различаться при выполнении разных типов заданий на занятиях;

- четкость и краткость при постановке вопроса, чтобы дети смогли его полностью осознать и вдуматься;

- своевременное переключение с одного вида деятельности на другую для профилактики быстрого утомления;

- использование разнообразного наглядного материала в соответствии с образовательными задачами.

Для психологической коррекции детей с нарушениями речи в своей работе использую следующие приемы:

1. Игровая психокоррекция в сочетании с приемами психогимнастики :

3. Песочная терапия как элемент коррекционно – развивающего занятия – одна из разновидностей игровой терапии, целью которой является предоставление возможности ребенку быть самим собой, кроме того, игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние ребенка, ведь играя с песком, ребенок может выразить свои душевные переживания, освобождается от страхов и психологического напряжения. Не секрет, что развитие мелкой моторики руки как нельзя лучше способствует развитию речи у ребенка. В этой связи песочная терапия является незаменимым методом в коррекции речевых нарушений у дошкольников.

4. Музыкотерапия, включающая в себя:

- совместная игра на музыкальных инструментах для установления межличностных контактов;

5. Технология социального проблемно-игрового экспериментирования и экспериментирования в области человеческих эмоций, позволяющая решать следующие задачи:

- расширение представлений об основных эмоциях;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, любознательности и познавательной мотивации,

-совершенствование коммуникативных навыков и обогащение активного словаря;

- формирование готовности к совместной деятельности с детьми и взрослыми. Экспериментальная деятельность может быть представлена как элемент коррекционно – развивающего занятия по социально-эмоциональному развитию, или в форме индивидуальной работы с воспитанниками. В кабинете педагога-психолога создан центр песка и воды для проведения элементарных опытов и сеансов песочной терапии, оборудована мини - лаборатория, представленная в виде следующего оборудования: пластиковые стаканчики, кисточки, вода, гуашевые краски, трубочки для коктейля, блестки, голубая глина, маски-схемы эмоций (цветной и черно-белый вариант, цветные пластиковые пластинки, прищепки, камешки, ракушки, воздушные шары, магниты, карточки с характеристиками людей, пластиковые тарелочки, изображения злого и доброго мальчика, мыльные пузыри.

6. Сказкотерапия для ослабления негативных состояний детей, усиления положительных эмоций и восстановления душевного равновесия. Данный прием используется для индивидуальной и групповой работы, слушания, постановки, проигрывания эпизодов сказки, театрализации с использованием пальчикового и кукольного театра, для обсуждения поведения и мотивов действия персонажа, для сочинения своего продолжения или поиска другого окончания сказки.

Особенности восприятия детей с нарушениями речи диктуют необходимость использования наглядного и графического материала, для размещения которого в поле зрения детей используется магнитная доска и интерактивная панель, оснащенная разнообразными мультимедийными играми, которая используется для закрепления формируемых умений и навыков, требующих многократного повторения материала в различных вариациях.

Таким образом, использование разнообразных приемов при организации психолого – педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи способствует эффективному преодолению нарушений в речевом и психическом развитии воспитанников.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании

№ 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013

№ 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 21.07.2014 № 256-ФЗ).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

5. Довгаль Н. В. Логопедические игры в песочной стране // Логопед. - 2004. - № 3.

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня «Психолого – педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обусловленного стёртой дизартрией на занятиях.

Психолого-логопедическая диагностика детей с нарушениями речи в условиях ДОУ Диагностика речевого развития детей в условиях логопункта ДОУ. [/b][/b] В настоящее время дети с отклонениями в речевом развитии составляют.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья В последние годы в России, как на государственном уровне, так и в общественном сознании, происходят положительные изменения в отношении.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Психолого -педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Коршикова Елена Григорьевна г. Санкт.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение восприятия детей с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения Научная статья. Психолого – педагогическое сопровождение восприятия детей с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения Аннотация.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. Дети забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР отстают в развитии словесно – логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом.

Вложение	Размер
Выступление из опыта работы по теме: «Психолого –педагогическое сопровождение детей с ОНР(общим недоразвитием речи) и нарушением	24.78 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление из опыта работы по теме:

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

У детей с ОНР часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда наблюдаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания. Вследствие таких особенностей развития у детей наблюдаются:

агрессивность, драчливость, конфликтность ;
повышенную впечатлительность, страхи;
неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
энурез;
повышенная обидчивость, ранимость;
склонность к болезненному фантазированию.

Чтобы у детей не было выше перечисленных аффективных реакций, в доу мною используется психогимнастика. Специальные упражнения, входящие обычно в курс психогимнастики в детском саду помогают ребенку избавится от страхов, научиться общаться со сверстниками, стать смелым, уверенным в себе, честным. Занятия условно разделяются на фазы: изучение элементов движений, использование их в игре, расслабление. Эффективность упражнений значительно возрастает, если используется музыка для психогимнастики, настраивающая малышей на игру, этюды - эту работу мы проводим совместно с музыкальным руководителем. Для нормального развития дошкольников психогимнастика должна быть частью их детства. И хоть термин может оказаться для вас незнакомым, его суть предельно ясна: психогимнастика для детей представляет собой спецкурс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Главной целью психогимнастики можно назвать сохранение детского психического здоровья, а также предотвращение расстройств психики. Психогимнастика для детей раннего возраста основана на применении психотерапевтических и психолого-педагогических методиках.

Таким образом, в процессе психолого-педагогической диагностики у детей с ОНР выявляются нарушения и в познавательной, и в эмоционально-волевой, и в личностной сфере.

Выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо мне как педагогу - психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы в процессе психолого-педагогического сопровождения развития детей.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в нашем дошкольном учреждении являются:

создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом;
учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;
повышение психологической компетентности родителей, воспитателей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Задачи психологического сопровождения детей с ОНР в нашем саду решаются в работе с отдельными детьми, подгруппой, а так же с родителями и педагогами. В связи с этим осуществляется несколько направлений в работе психолога:

психологическое просвещение и профилактика;
психологическая диагностика;
психологическая коррекция и развитие;
психологическое консультирование.

Психолого-педагогическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще, логопедическую и медицинскую и проводится с целью:

определения актуального уровня развития детей,
его соответствия возрасту,
выявления личностных особенностей ребенка;
вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.

Диагностика проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.

Также в течение года мною изучается отношения в детском коллективе, совместно с воспитателями планируется работа по улучшению взаимоотношений между детьми.

Отдельный вид диагностики, которую я провожу - это комплексная оценка готовности ребенка к школе . В подготовке к школе существенная роль принадлежит высшим психическим функциям, тесно связанным с речевой деятельностью. Это внимание, память и словесно-логическое мышление. Цель комплекса методик: Определение уровня психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Цель: выявление общей осведомленности ребенка, установление эмоционального контакта.

Цель: Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, а также со взрослыми.

Цель: Определение психологической готовности детей к школе (уровень развития сенсомоторной координации, особенности логического мышления)

Высокая умственная работоспособность – необходимоё условие развития ребёнка в детском саду и его успешного обучения в школе. Умственная работоспособность рассматривается, как многогранное свойство включающее ряд психических и физиологических параметров ( внимание, воля, выносливость)

Цель: Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребёнка и его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Определение уровня развития вербального мышления детей, а также определение выявления школьной зрелости детей.

Цель: Определение уровня развития логического мышления и речи

8.Рисовальный тест Куглера. Цель: оценка уровня развития мелкой моторики.

9. Тест Фонетика. Цель: оценить особенности фонематического слуха (звуко-буквенного анализа).

10. Тест Зрительная память. Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания.

11. Тест Слуховая память Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти.

По результатам психолого-педагогической диагностики проводятся индивидуальные консультации с воспитателями и с родителями, определяются основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми.

Психологическая коррекция и развитие.

Психологическая коррекция - это систематическая работа психолога с детьми с нарушениями речи, которая направлена мною на специфическую помощь этим детям.

Работа ведется в следующих формах: индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия; занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению, тематические занятия с родителями.

В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:

развитие познавательной активности детей;
развитие процессов мышления: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
развитие эмоционально-волевой сферы, воспитание самоконтроля и самооценки;
коррекция поведения ребенка; формирование навыков общения.

Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами

Содержание моей работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам и решает следующие задачи:

Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития познавательной и социально-эмоциональной сферы детей с нарушениями речи;
Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности;

Работа педагога-психолога с родителями

Практика работы с родителями детей с ОНР показывает, что многие родители:

испытывают неуверенность и тревогу за будущее ребенка, его успехи,
часто уровень ожиданий родителей превышает возможности ребенка, это вызовет у него утрату веры в свои возможности, и приводит к высокой тревожности и подавленности детей.
очень эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей в процессе обучения, не способны оказать им психологическую поддержку.

Для родителей характерны, как правило, две педагогические позиции:

часть родителей требует от ребенка проявления максимальной самостоятельности, ответственности и дисциплинированности, к проявлению которых ребенок не созрел. Если уровень ожиданий родителей превышает возможности ребенка, это вызовет у него утрату веры в свои возможности и приводит к высокой тревожности и подавленности детей;
однако, большинство родителей занимают позицию чрезмерной опеки и контроля, не давая ребенку проявить свои возможности и интересы, первые ростки самостоятельности. Такие родители склонны воспринимать успехи и неудачи ребенка как свои собственные. Для многих из них характерны проявления нетерпеливости в процессе помощи ребенку, разочарования от его ошибок и неудач, непонимание трудностей ребенка.

Все это приводит к различным нарушениям детско-родительских отношений. Эти и другие проблемы негативно сказываются на развитие ребенка с ОНР, и его эмоциональное благополучие . В связи с этим, в доу ведется работа направленная на:

установление партнерских отношений с семьями детей с ОНР, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки родителей;
повышение компетентности родителей и их психолого-педагогическое просвещение.
формирование адекватной оценки состояния ребенка и его возможностей и формированию адекватных требований к нему.

Процесс психолого-педагогического сопровождения родителей, формирование их компетентности в различных аспектах развития ребенка помогает улучшить детско-родительские отношения, обеспечить успешную адаптацию детей к школе, повышает их заинтересованность в учебной деятельности, способствует развитию познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации детей.

Таким образом, важным условием осуществления программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР, их успешной подготовки и дальнейшей адаптации к школе является совместная, комплексная работа педагога-психолога и родителей, активность родителей, заинтересованность и вера в успехи детей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация опыта работы по теме: "Формирование фонематических представлений у детей с общим недоразвитием речи через дидактические игры и игровые упражнения"

¨Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы работы по формированию фонематических представлений у детей с общим недоразвитием речи через дидактические игры и игровые .

Обобщение опыта работы по теме:«Развитие мелкой моторики, как средство коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

«Развитие мелкой моторикикак средство коррекцииобщего недоразвития речи у детейдошкольного возраста.

Обобщение опыта работы по теме: «Развитие мелкой моторики как средство коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

описана система коррекционной работы с детьми с онр.

Психолого-педагогическая помощь семьям детей с общим недоразвитием речи

бакалаврская работа .Защита 2015.

статья "Психолого-педагогическая характеристика исследуемых детей с общим недоразвитием речи."

В статья дается характеристика исследуемых детей с ОНР (экспериментальная группа), сравнение детей с ОНР и детей без речевых проблем (контрольная группа).

Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении с функционирующими комбинированными группами для детей с ОВЗ осуществляется формирование службы психолого-педагогического сопровождения. Задачами специали.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации Адаптированной Образовательной Программы для детей с нарушением речи в ДОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации Адаптированной Образовательной Программы для детей нарушением речи в ДОУ.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе (классе), а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательном учреждении.

Инклюзия означает - раскрытие каждого ребёнка с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ребёнку и педагогам для достижения успеха.

В нашем детском саду особое внимание уделяется организации предметно-развивающей среды, способствующей раскрытию и развитию способной каждого ребёнка.

Для стимуляции детской активности мы используем следующие принципы организации предметно-развивающей среды:

Среда в нашем ДОУ безопасна, комфортна и уютна.
Среда организована в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, что у детей существуют оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.
Развивающая среда группы вариативна, у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями есть выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).
Среда в группе информативна.
Среда постоянно обновляется, изменяется вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.

В нашем детском саду разработана модель психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая оптимальные условия для воспитания, развития и самореализации детей с нарушениями речи.

Данная модель позволяет наиболее рационально организовать работу специалистов для детей с ОНР, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР представляет собой целостную систему, включающую диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка с ОНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные НОД, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде, отвечающей особенностям психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

При организации работы по коррекции и развитии личностной сферы необходимо учитывать следующие особенности детей с речевыми нарушениями (И.Ю Левченко, Г.Х. Юсупова):

Заниженная самооценка
Коммуникативные нарушения
Проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности
Особенности эмоционально-волевой сферы: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроений.

При постепенном переходе к концепции инклюзивного образования, необходимо внедрение инновационных методик, которые требуют оптимизации модели психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи, постоянного творческого вклада от каждого участника образовательного процесса.

Основные задачи работы по оптимизации модели психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.

Повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов.
Определение направления работы с родителями.
Помощь ребёнку в адаптации к детскому коллективу.
Разработка индивидуального коррекционного маршрута.

Работа с родителями.

Составить пакет памяток и рекомендаций для оптимизации общения родителей с детьми с нарушениями речи.
Повышение педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений, посредством проведения консультативно – просветительской работы специалистов.
Активное включение родителей в воспитательный процесс, посредством нетрадиционных форм работы.

Формы работы с родителями.

Информационно-аналитические
Досуговые
Познавательные
Наглядно-информационные:

Информационно-аналитические формы организации общения с родителями: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Родительские собрания в форме круглых столов, семейных гостиных. Тренинговые игры и упражнения для моделирования ситуаций, дискуссионные клубы.

Информационно – ознакомительные: проспекты для родителей, выпуск газет, организация мини-библиотек, уголки для родителей, папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей.

Все виды консультаций.

Досуговые формы организации общения с родителями: необычное начало дня, совместное родительское собрание, концерты, спектакли, семейные конкурсы и спортивные соревнования, организация семейных дуэтов, трио, ансамблей. Семейная гостиная, туристические походы и экскурсии, участие родителей и детей в выставках.

Общественно – полезные, трудовые: совместные дни труда и взаимопомощи.

Такие формы работы позволяют установить между педагогами и родителями доверительные отношения и сделать родителями непосредственными участниками педагогического процесса.

Помощь ребёнку в адаптации к детскому коллективу.

Ознакомление с жизнью группы: экскурсии, показы, правила поведения.
Создание комфортной образовательной среды, с учетом особенностей ребенка.
Создание специальных условий для ребёнка с нарушениями речи.
Организация ситуаций успеха ребёнка.
Включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей.

Исследования показывают, что дети с общим недоразвитием речи часто не умеют договориться между собой, объяснить свою точку зрения, не понимают мотивов поведения партнёра, не могут согласовывать ролевое взаимодействие, часто ориентируются не на собственное личностное отношение к сверстнику, а на выбор и оценку его педагогом.

Поэтому необходимо:

1.Формирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.

Воспитание интереса к окружающим сверстникам, развитие умения чувствовать и понимать другого.
Развитие умения эмоционально выражать свои чувства.
Воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.
Развитие творческих способностей и воображения, любознательности и наблюдательности.
Развитие способности к индивидуальному самовыражению детей.
Сплочение детского коллектива.

Используемые средства.

- игры на интенсивное физическое взаимодействие;

Для осуществления психокоррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений личностного развития, применяются следующие методы психокоррекции:

-приёмы элементарной библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов

- приёмы арттерапии и музыкотерапии

- приёмы телесно-ориентированной терапии.

Разработка индивидуального коррекционного маршрута

Выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями.
Оформление режимных моментов, правил поведения в соответствии с особенностями ребенка: в виде наглядных инструкций.
Индивидуальный подход во время занятий, с учётом эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Участники психолого-педагогического сопровождения.

Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка

понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к специалистам психолого-педагогического сопровождения.

Специалисты. Основные функции

Индивидуальный маршрут направлен на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями.

Специалисты в своей работе опираются на различные отечественные и зарубежные программы, методы и техники. Каждое занятие строится на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. По результату занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте развития ребенка, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и воспитатели групп. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность.

Учитель-логопед

Обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима.
Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.
Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.
Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.
Массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию.
Работа с воспитателями и родителями.

Педагог-психолог

Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
Совершенствование мелкой моторики.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
Активизация отработанной лексики.
Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.
Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Воспитатель

Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
Наблюдение за динамикой развития детей.
Поддержка задач коррекционно-логопедической работы под руководством логопеда.
Использование оздоровительных технологий.
Работа с родителями.

Медицинская сестра

Вакцинация, витаминизация, медикоментозная помощь.
Физиотерапия.
Лечебно-профилактические мероприятия.
Закаливание.

Музыкальный руководитель

Музыкально-ритмические игры.
Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти
Игры –драматизации.

Специалист по ФИЗО

Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики.
Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания.
Подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков.
Игры на развитие пространственной ориентации.

Результат оптимизации модели психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением речи.

Успешно пройден этап адаптации.
Родители стали значительно компетентнее в вопросах общения с ребенком с речевыми нарушениями, включены в жизнь группы, стали активными участниками образовательного процесса.
Ребенок с нарушениями речи успешно выполняет задания, активно включается в работу, появилась устойчивая положительная динамика по всем направлениям работы.
Активное участие в коллективных играх, участие в жизни группы на равных.
Устойчивый эмоционально положительный фон настроения.

Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Библиография

Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.

Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.

Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007.

Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.

Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Главная Для Вас, родители! Консультации Психолого-педагогическое сопровождение детей 5-7 лет, имеющих ТНР, в условиях ДОУ.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

" ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ, ИМЕЮЩИХ ТНР, В УСЛОВИЯХ ДОУ"

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Согласно рекомендациям ПМПК в условиях ДОУ с детьми, имеющими ТНР, проводиться глубокая, систематическая коррекционно-развивающая работа.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в течение 2-х лет: в старшей и подготовительной группах. Основные направления – развитие познавательной сферы (интеллектуальное, 2 раза в неделю, 60 занятий в год) и развитие эмоциональной сферы, формирование навыков коммуникации (1 раз в неделю, 30 занятий в год). В возрасте 6-7 лет также ведется работа по формированию мотивационной готовности к школе (1 раз в неделю, 30 занятий в год).

Необходимость такого рода поддержки обусловлена тем, что первичным дефицитом таких детей является речевое развитие, а вторичным - нарушения познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Рассмотрим данные особенности подробнее.

Познавательное развитие

В основе познавательного развития находятся психические процессы.

Первичным психическим процессом является восприятие. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом (это яблоко, оно круглое, зеленое и пр.).

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР.

Оно сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей (отличий от детей, не имеющих данного статуса), которые выражаются:

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком либо-предмете, событии или явлении. Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения. Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

Данные нарушения выражаются в следующем:

Описанные нарушения внимания у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.

Память – это закрепление, сохранение и воспроизведение человеком сведений об окружающем мире и самом себе.

У детей с ТНР нарушена как непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность детей.

Рассмотрим особенности развития памяти у детей с ТНР:

наглядный материал детьми запоминается лучше вербального( слухового);
непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное;
страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня последней обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации.
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок.
заметно снижена слуховая память. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
для кратковременной памяти характерны: снижение объема и скорости памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов;

Мышление характеризуется способностью человека рассуждать, сравнивать явления действительности, обобщать, получать выводы.

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта.

Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.

1 группа. У детей, относящихся к данной группе:

достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;
высокий уровень познавательной активности;
целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

2 группа. У детей, вошедших во вторую группу:

уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы;
речевая активность снижена, дети испытывают трудности восприятия и понимания словесной инструкции;
отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.

3 группа. У детей, отнесенных к данной группе:

нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;
для них характерны недостаточная концентрация внимания;
низкий уровень познавательной активности;
низкий объем представлений об окружающем;
трудности установления причинно-следственных связей.

Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями при оказании необходимой помощи.

4 группа. Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:

характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;
познавательная активность низкая;
контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

В целом, у большинства детей с ТНР обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно - следственных связей явлений. Для многих характерна ригидность мышления. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, эти дошкольники с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, а значит по уровню сформированности логических операций они значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

Некоторые нарушения в развитии двигательной сферы у детей с ТНР выражаются в следующем:

движенияплохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения;
трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
отставание в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным параметрам;
недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной;
страдает точность и полнота выполнения движений;
появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом);
неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата;
недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений.

Дети с ТНР по уровню продуктивной деятельности отстают от нормально развивающихся сверстников.

Для них характерны:

быстрая истощаемость процессов воображения;
использование штампов в работе, однообразность;
больше количество времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;
истощение деятельности.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными.

Таким образом, в целом «можно сказать, что у детей с ОНР отмечается значительное замедление темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой.

Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:

неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его распределения;
нарушение восприятия;
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;
низкий уровень развития воображения;
отставание в развитии словесно-логического мышления;
нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
эмоционально-волевая незрелость;
низкая познавательная активность;
недостаточная регуляция произвольной деятельности.

Особенности эмоционально-волевого и личностного развития

Все рассмотренные особенности познавательного развития детей с ТНР, несомненно, отражаются на их личностном развитии. Такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.

Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

В результате у детей с ТНР формируются пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения во многом способствует развитию таких качеств, как застенчивость, нерешительность, негативизм, замкнутость, агрессивность. Возможно формирование заниженной самооценки. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

Преодоление трудностей детей, имеющих выше перечисленные особенности, возможно при совместной, проводимой в едином направлении работе педагогов и специалистов детского сада, а также Вас, родителей.

Читайте также: