Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный процесс кратко

Обновлено: 02.07.2024

К нарушениям слуха и зрения "относят глухоту, тугоухость, слепоту и слабовидение. Состояние слуха и зрения существенно влияет на общее физическое и психическое состояние человека. Нарушения слуха и зрения приводят к возникновению вторичных отклонений в результате сенсорной и социальной депривации. Степень выраженности отклонений зависит от этиологии, тяжести и времени возникновения дефекта. Сенсорные нарушения приводят к ограниченности и обобщенности представлений об окружающем, неконкретности и вербализму, связанным с неточной предметной соотнесенностью понятий. Дефекты зрения и слуха формируют медлительность и малую моторную активность, трудности в пространственно-бытовой ориентировке. По мере взросления дети становятся все более ранимыми, тревожными, пассивными, агрессивными, постепенно появляются навязчивые движения в виде раскачиваний, стереотипии.

Некоторые категории детей (слабослышащие и слабовидящие) обучаются в общеобразовательных учреждениях. Снижение слуха и зрения корригируются при помощи слуховых аппаратов и очковой коррекции соответственно, что позволяет этим категориям детей интегрироваться в общеобразовательное пространство.

Дети с глухотой и тугоухостью, испытывающие трудности в овладении речью и в социальном общении, по результатам аудиометрических исследований, психолого-педагогического обследования на ПМПК направляются в специальные ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением слуха или в коррекционные школы 1-го и 2-го вида. Основная цель специальных учреждений — на основе полисенсорного обучения сформировать навыки общения с помощью жестовой и дактильной речи, вербализации, профессионально сориентировать выпускников.

Дети с нарушением зрения (слепые и слабовидящие) решением ПМПК направляются в специальные школы-интернаты 3-го и 4-го вида или в дошкольные группы при этих школах, а также в специализированные ДОУ компенсирующего вида. На сегодняшний день в стране существуют ДОУ комбинированного вида, в которых есть группы для детей и с нормальным развитием, и с нарушением слуха или зрения. Обучение в последних осуществляется по специальным программам для данной категории детей. При этом обязательно соблюдается охранительный режим, создаются специальные условия для овладения предметным миром и речью, обучение осуществляется в процессе предметно-практической деятельности. Вводятся дополнительные занятия по развитию слухового и зрительного восприятия, речи, пространственной ориентировке, обучению социально-бытовым навыкам и т. п. В зависимости от степени тяжести дефекта педагоги в коррекционном процессе используют специальную звукоусиливающую аппаратуру, звуковые учебники, компьютерные программы, специальные тифлосредства (бинокуляры, увеличительные лупы, трости).

Проблемы специального образования детей с сенсорными нарушениями сегодня являются актуальными во всём мире. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья - одно из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Поэтому обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития западно-европейских стран.

Обучение детей с сенсорными нарушениями в условиях обычных школ г. Хапаранда ( Швеция).

Поспелова Наталья Юрьевна,

МБОУ СОШ № 5 г. Архангельска.

Так в Швеции к концу 1980-х годов школы для слепых преобразуются в Ресурсные Центры поддержки интеграции слепых и слабовидящих детей в классы общеобразовательной школы. Исключение составила лишь школа, предназначенная для слепых детей с сложной структурой нарушения. К концу 20 века число учащихся с сенсорными нарушениями в массовых школах составляло 5300, что в 7 раз больше, чем в специальных школах. В Швеции в результате политики, начатой в 1980 году, почти все учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрированы в общеобразовательные школы. Специальные школы продолжают существовать для учащихся, обучающихся на жестовом языке, для умственно отсталых или учащихся с множественными нарушениями. В декабре 1993 года Парламент утвердил новый curriculum (учебный план), обязательный для системы школьного образования, включая все типы общеобразовательных и специальных школ, а также обязательные школы для умственно отсталых. Впервые в истории страны разные типы школ имеют единый учебный план с едиными задачами, единым базовым уровнем и единой степенью ответственности.

Познакомиться с особенностями обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных школ Швеции нам предоставилась возможность в городе Хапаранда в октябре 2013 года с группой специалистов из города Архангельска. Свой опыт работы предоставили два образовательных учреждения.

Особое впечатление произвела приграничная с городом Торнео (Финляндия) общеобразовательная школа, ценностными основными задачами которой являются: развитие и обучение всех учеников без исключения, а также формирование потребности учащихся к непрерывному образованию на протяжении всей жизни. Преподавание в школе приспособлено к нуждам и особенностям каждого ученика. Оно не предполагает, что процесс обучения строится везде по одному и тому же типу, не предполагает равномерного распределения ресурсов школы. В процессе обучения учитываются разнообразные нужды и особенности учащихся.

В учреждении создана плодотворная среда для развития и образования школьников. У каждого ученика есть право на развитие, возможность ощутить удовлетворенность от качественного роста, успешного продвижения вперед и преодоления трудностей..

Нас познакомили с коллективом преподавателей, в ходе беседы с которым выяснилось, что установленные базовые ценности касаются всех учителей, работающих в инклюзивной обучающей среде, где учитель несет ответственность за всех учеников без исключения.

Каждый преподаватель ценит отличительные особенности обучающихся, он имеет большие ожидания от результатов работы всех школьников без исключения, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Основополагающей идеей в деятельности всех преподавателей является работа в команде. Для создания условий успешного обучения в штате школы находятся специалисты, которые оказывают необходимую помощь детям. У каждого из них свои функции:

- консультант осуществляет коррекционную индивидуальную помощь ребенку с ОВЗ,

- медицинская сестра, которая имеет дополнительное образование, проводит оздоровительную работу,

- куратор отвечает за реализацию социально-педагогического направления деятельности,

- психолог оказывает психологическую помощь школьникам, а также работает с родителями этих детей,

- специальный учитель оказывает педагогическую поддержку и помощь в учебной деятельности; работает с отстающими в учебе детьми;

- ассистент - это прежде всего помощник учителя, он опекает детей, которые не могут работать на уроке самостоятельно. Его роль велика. Во-первых, он оказывает помощь, которая компенсирует какую-либо функциональную особенность учащегося. Во-вторых, является звеном или мостиком, который необходим между учащимся и преподавателем. И, наконец, самая важная задача ассистента - сделать так, чтобы необходимость в ассистенте отпала.

Также в школе нас познакомили с процессом сопровождения ребёнка с ОВЗ с момента его рождения и до окончания школы, осуществляемым со стороны государства. Звеньями этого процесса являются: реабилитационный центр при областной больнице, который по просьбе родителей связывается со школой, институт специальной педагогики по получению необходимой помощи, общеобразовательная или специальная школа, в которой обучается ребёнок с ОВЗ.

В этом учебном заведении мы получили очень много полезной информации, которую можем использовать в своей педагогической деятельности.

В современном здании школы предоставляется широкий комплекс услуг по реабилитации и образовательному сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья. Учреждение обладает хорошей материально-технической базой: учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием для обучения школьников с нарушенным зрением и учащихся с нарушенной слуховой функцией; в других помещениях также создана доступная среда для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Учительский коллектив представляет собой команду высококвалифицированных специалистов, работающих в постоянном взаимодействии и получающих отличные результаты.

Хотелось бы затронуть очень важный момент: в условиях коррекционной школы есть группы пребывания молодёжи с ограниченными возможностями здоровья. Нам представилась возможность посетить такую группу, в которой были двадцатилетние молодые люди с ограниченным зрением, слухом, ментальными нарушениями. Молодёжь приходит в школу по собственному желанию и получает дополнительное образование.

Итак, Швеция на сегодняшний день считается страной с относительно высоким уровнем интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в систему массового образования.

Таким образом, решая вопросы образовательного маршрута детей с сенсорными нарушениями и работая на основе общих принципов Декларации ООН о правах человека, в шведских школах создаются для них равные условия: среда, педагогика, процесс обучения. Люди с ограниченными возможностями здоровья уже давно не называются инвалидами и успешно интегрируются в общеобразовательные школы.

Учреждения имеют единый учебный план, компетентный педагогический коллектив, материально-техническую базу, финансовую поддержку от государства для предоставления образовательных услуг школьникам с ограниченными возможностями здоровья.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный процесс Подготовила: Кузина Мария Николаевна

В Швеции существуют Центры реабилитации по зрению при областных больницах, которые предоставляют школам различное оборудование: увеличительные устройства, стационарные и дистанционные видеосистемы для чтения, плееры для озвученной литературы, оснащение для работы с брайлевским шрифтом, синтезаторы речи, специальные программы для компьютера, незрячий ребёнок обеспечивается компьютером с браилевским дисплеем с первого класса, это является государственной программой. Учительский коллектив представляет собой команду высококвалифицированных специалистов, работающих в постоянном взаимодействии и получающих отличные результаты. В условиях коррекционной школы есть группы пребывания молодёжи с ограниченными возможностями здоровья. Молодые люди с ограниченным зрением, слухом, ментальными нарушениями приходят в школу по собственному желанию и получают дополнительное образование.

Швеция на сегодняшний день считается страной с относительно высоким уровнем интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в систему массового образования. Таким образом, решая вопросы образовательного маршрута детей с сенсорными нарушениями и работая на основе общих принципов Декларации ООН о правах человека, в шведских школах создаются для них равные условия: среда, педагогика, процесс обучения. Люди с ограниченными возможностями здоровья уже давно не называются инвалидами и успешно интегрируются в общеобразовательные школы. Учреждения имеют единый учебный план, компетентный педагогический коллектив, материально-техническую базу, финансовую поддержку от государства для предоставления образовательных услуг школьникам с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. В настоящее время расширяются процессы интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в учреждениях образования общего типа. Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими и глухими детьми в общеобразовательных учреждениях строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха. При работе с детьми, имеющими нарушения слуха, педагогам и психологу необходимо учитывать временные рамки: определение диагноза, установка импланта, начало занятий со специалистами, а исходя из этого характерные для них особенности познавательной и личностной сфер. В связи с увеличением количества имплантируемых детей, в общеобразовательной школе будут появляться дети с тяжелыми нарушениями слуха, в связи с этим нужно знать их особенности. Третья степень тугоухости – дети воспринимают речь разговорной громкости неразборчиво на расстоянии менее 2 м, шепот – не слышат. Обычно понимают речь, когда видят лицо говорящего. Необходимо обязательное постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии специальной систематической коррекционной работы с сурдопедагогом и логопедом.

Слуховое восприятие при сенсоневральной тугоухости нарушено по нескольким показателям: звуки воспринимаются тише; понимание речи затруднено, особенно в шумной обстановке; ограничен частотный диапазон восприятия; страдает временная разрешающая способность (высокие тихие тоны перекрываются низкими громкими, при нарастании громкости звуки воспринимаются интенсивнее, чем в норме, восприятие своей и чужой речи значительно ограничено). Медицинская реабилитация при сенсоневральном нарушении слуха, включает слухопротезирование (используются слуховые аппараты) или кохлеарную имплантацию. Ребенок должен носить слуховые аппараты постоянно, чтобы иметь возможность все время слышать звуки и речь. Это обязательное условие для успешного обучения и общения. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в процессе специально организованного обучения. Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления; преобладание письменной речи над устной; недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и формируется слуховое); изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания. Таким образом, нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы.

Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях действительности. Сенсорное воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Значение сенсорного развития Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Сенсорное развитие является важнейшей частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

Специальные средства обучения и воспитания детей с нарушением зрения: для слепых используется разнообразная литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) – учебные пособия, детская, художественная, музыкальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации – рельефные, воспринимаемые осязательно; для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать; для слабовидящих используют специальные и учебные и наглядные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.

Особые образовательные потребности возникают при несоответствии возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. В соответствии с Государственной программой развития образования в Казахстане с 2011 г. поэтапно внедряется инклюзивное образование. Для целенаправленного и систематического характера внедрения необходимо определение концептуальных подходов к его пониманию и видению в перспективе и конкретные пути реализации. Практически все страны мира имеют национальные концепции инклюзивного образования, поскольку без определения целей, принципов и стратегий развития невозможно его реализация. Выявление нарушений психофизического развития у детей и организация коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе (в возрасте от 0 до 3 лет). Преимущества такого вмешательства заключаются в высокой результативности коррекционно-педагогической работы: 30–40 % детей с отклонениями в развитии достигают показателей нормы; у 90 % наблюдается стойкий положительный эффект, что ведет к снижению инвалидности и социальной дезадаптации.

Оказание коррекционной помощи позволяет к школьному возрасту сократить количество детей с ограниченными возможностями здоровья на 30–40 процентов. Выделяется 3 этапа комплексной поддержки: - выявление и диагностика нарушений психофизического развития; - психолого-педагогическая коррекция и социальная реабилитация; - адаптация. Начальным звеном является выявление детей в возрасте от 0 до 3 лет с риском нарушений психофизического развития в родильных домах и учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Используемый диагностический комплект: методические рекомендации по проведению различных видов скрининга; стимульный тестовый материал. По результатам обследования малыши направляются в психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). По данным ПМПК, среди детей с ОВ больше всего детей с задержкой психического развития и нарушениями речи – 55 процентов. Они могут быть полностью реабилитированы к школьному возрасту, если коррекционная помощь будет оказана в раннем и дошкольном возрасте. Включение детей с ОВ в общеобразовательный процесс путем создания безбарьерной среды, вариативных условий обучения и воспитания с учетом их психофизических особенностей. Цель: выявление и направление учеников в организации образования по выбору родителей – в специальную школу, коррекционный класс либо совместное обучение в общеобразовательной школе, т. е. инклюзивное образование.

Распространенной практикой включения детей в общеобразовательный процесс является обучение в специальных классах и обучение в обычных классах общеобразовательной школы без коррекционно-педагогической поддержки. Для образования ребенка с ОВ оптимальным вариантом является сохранение и совершенствование существующей сети специальных коррекционных организаций с параллельным развитием инклюзивного образования. За годы деятельности специальных учреждений накопился опыт обучения детей с особыми образовательными потребностями. Механически перенести его в массовую школу невозможно, необходимо создание системы последовательного включения в общеобразовательный процесс.

Краткое описание документа:

•Так в Швеции к концу 1980-х годов школы для слепых преобразуются в Ресурсные Центры поддержки интеграции слепых и слабовидящих детей в классы общеобразовательной школы. Исключение составила лишь школа, предназначенная для слепых детей с сложной структурой нарушения. К концу 20 века число учащихся с сенсорными нарушениями в массовых школах составляло 5300, что в 7 раз больше, чем в специальных школах. В Швеции в результате политики, начатой в 1980 году, почти все учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрированы в общеобразовательные школы. Специальные школы продолжают существовать для учащихся, обучающихся на жестовом языке, для умственно отсталых или учащихся с множественными нарушениями.

• В декабре 1993 года Парламент утвердил новый curriculum (учебный план), обязательный для системы школьного образования, включая все типы общеобразовательных и специальных школ, а также обязательные школы для умственно отсталых. Впервые в истории страны разные типы школ имеют единый учебный план с едиными задачами, единым базовым уровнем и единой степенью ответственности.

Сенсорные нарушения – это нарушения в работе органов зрения, слуха, искаженное осязание и обоняние, сбои в работе рецепторов и сигналов от них поступающих, проводящие к неадекватному восприятию окружающей действительности.

Сенсорное восприятие окружающего мира характеризуется чувственным познанием его устройства. Если в работе органов чувств имеются какие-то нарушения, то это приводит к искажению восприятия мира, его объектов и процессов.

Сенсорные нарушения являются следствием более серьезного заболевания ребенка т.е. они являются вторичным отклонением. Они могут возникнуть при ДЦП, даунизме, умственной отсталости, различных сбоях в функционировании центральной нервной системы.

Основными характеристиками сенсорных нарушений являются:

Дефекты речи;
Отсутствие реагирования на световые и звуковые раздражители;
Неспособность совершать произвольные движения;
Привлечение внимания к собеседнику, посредством совершения разнообразных движений;
Наблюдение за мимикой собеседника;
Неспособность совершать свободные движения;
Искаженная пространственная ориентация.

Вследствие нарушений в развитии ребенка, его неспособности адекватно воспринимать мир и полноценно формировать социальное взаимодействие, процесс обучения и воспитания детей с сенсорными отклонениями реализуется в специальных образовательных заведениях по коррекционным программам.

Коррекционное образование детей с нарушениями слуха

Коррекционная работа с детьми, имеющими разнообразные слуховые отклонения, реализуется по нескольким направлениям. Каждое из них ориентировано на решение определенных задач по коррекции, имеющегося дефекта для полноценного обучения и воспитания ребенка со сбоем в слуховом восприятии.

При этом, нарушения слуха могут носить разный характер: полная или частичная глухота, слабо выраженный характер слухового дефекта или яркое проявление, влияющее на иные стороны развития личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Основными направлениями коррекционной работы по преодолению слуховых отклонений являются:

Развитие речи. Необходимо развить языковые навыки общения у ребенка, расширить его словарный запас и активизировать внимание на разные аспекты речи и их развитие, исходя из особенностей слухового дефекта. Если у ребенка наблюдается неполная потеря слуха, то коррекционная работа ориентирована на формирование навыков слухового восприятия. Осуществляется обучение детей восприятию информации на слух, различению разных звуков речи и неречевого звучания. После, формируются навыки произношения. Осуществляется мотивация ребенка к речевому произношению, формирование у него навыков наиболее приближенного к нормальному речевого произношения.
Развитие игровых навыков. Чтобы ребенок со слуховым дефектом научился играть, необходимо создать специальную игровую среду, мотивирующую его к игровой деятельности. Игры должны быть доступными и понятными для ребенка. Необходимо обучить его совершению действий с игровым оборудованием, правилам игры, разворачиванию игрового сюжета.
Эстетическое развитие. Оно осуществляется путем организации изобразительной и конструктивной деятельности. Дети учатся рисовать, лепить, создавать аппликации, строить конструкции из разных материалов. Данные виды деятельности ориентированы на развитие визуального и тактильного восприятия.
Трудовое воспитание. Оно основано на формировании элементарных трудовых навыков, активизирующих речь и слуховое восприятие.
Музыкальное развитие. Оно формируется через восприятие музыки на слух, знакомство с ритмом и музыкальной интонацией. Музыкальное развитие формирует эстетическое восприятие мира.

Обучение детей с нарушениями зрения

Исследованием процессов обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в работе органов зрения занимается раздел педагогической науки тифлопедагогика. Тифлопедагогика разрабатывает основы коррекционного обучения для детей с разной степенью проявления нарушения зрения:

Слабовидящие дети. Такие дети обучаются возможностью использования своего потенциала работы органов зрения: учатся применять трости для перемещения, использовать методики пространственной ориентации, применяемые для перехода дорог, посещения различных учреждений.
Слепые дети. Такие дети учатся использовать другие сенсорные параметры организма для совершения различных действий: хождение на ощупь, знание особенностей различных объектов, которые различаются посредством осязания, обоняния, слуха.

Процесс обучения и воспитания детей с нарушениями зрения реализуется по специальным методикам. Они предполагают применение следующих средств обучения:

Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения носит комплексный характер. Он предполагает не только работу по устранению дефектов в визуальном восприятии, но и использование медицинских средств для коррекции различных глазных заболеваний, а также сопутствующих им иных нарушений в работе органов и систем организма. Кроме того, коррекционная терапия требует оказания ребенку психологической поддержки, проведения диагностирования психического развития и лечения отклонений, а также логопедической коррекции речевых нарушений.

Читайте также: