Визуализация процесса обучения истории в школе
Обновлено: 30.06.2024
Спасибо за Вашу оценку. Я бы сказал, что эти задачи не просто интересны, а жизненно важны. Использование предложенного комплекса для их решения может значительно снизить ущерб от пожаров, а также удовлетворить нужды сельского хозяйства.
Спасибо за Вашу оценку. Вы правы, возникающие лесные и степные пожары наносят значительный ущерб. Его снижение очень важно в масштабах не только конкретного региона, но и государства в целом.
Спасибо за статью, очень интересная работ. Данная тема достаточно актуальна в наше время.
Спасибо за Вашу оценку. Действительно, данная область обладает значительными перспективами развития. А задачи, решаемые данным комплексом, очень актуальны.
Работа достаточно интересная. Автор систематизировал возможные варианты использования приложения "Мои инвестиции" - возникает вопрос: какое приложение использует он и использует ли вообще?
Достаточно интересная и актуальная работа. Особенно с учетом перспектив внедрения передовых технологий.
Транспортировка - актуальная задача. Подскажите, планируется ли внедрять какие-либо инновации в проект? Например, дистанционное управление или транспортировка в автоматическом режиме.
Спасибо за статью, очень интересная тема и актуальная.
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Использование на уроках истории различных визуальных источников (рисунка, картины, фотографии, плаката, карикатуры) направлено на создание зрительного образа. Изображение является мощнейшим фактором мотивации к обучению и важнейшим обучающим средством. В процессе обучения любой визуальный источник выступает в качестве носителя новых исторических знаний, также выполняет функции актуализации знаний, иллюстрирования теоретического материала, закрепления и проверки знаний, формирует эмоциональный компонент образовательного процесса.
Использование на уроках истории в школе при изучении нового материала средств визуализации формирует у учащихся определённый образ, который помогает лучше запомнить материал. Процесс изучения истории с помощью визуальных средств и источников задействует перцептивное восприятие человека и, как следствие, помогает яснее представить события и личности прошлого [6].
Учитель может вместе с этим использовать различные таблицы и схемы, например, государственного управления, а также технические средства: мультимедийный ряд в качестве презентаций и кино- или видео фрагменты.
На этапе актуализации знаний, когда учащимся надо показать систему управления Российским государством в ХVI в., учитель рисует схему на доске. Обучающиеся помогают заполнять пропуски в схеме, с опорой на изученный ранее материал, дают ее описание, выявляют взаимосвязь всех элементов.
В ходе урока учитель организовал работу с несколькими средствами визуализации: историческим портретом, учебной картиной, картой и видеофрагментом из фильма. На наш взгляд, это очень эффективно, поскольку у учащихся формируются умения работать с разными средствами визуализации, что позволяет лучше запомнить и понять новую тему.
Таким образом, роль использования на уроке наглядных средств огромна. Визуальные источники, демонстрируемые на уроке, в процессе обучения привлекают внимание школьников, развивают творческое воображение учащихся, развивают память, возбуждают эмоции, содействуют прочному закреплению конкретного учебного материала. В заключение следует отметить, что современный педагог должен уметь работать с современными средствами обучения, в том числе и с новыми наглядными пособиями, чтобы обеспечить качественное образование.
Список литературы
Абдулаев, Э. Н. Использование визуальной информации в преподавании истории / Э. Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 10. – С. 7 – 12.
Визуальные образы прошлого: новые стратегии использования в образовательной и исследовательской практике / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. – Новосибирск: НГПУ, 2014. – 180 с.
Гиль А. С. Современные наглядные средства в учебном процессе [Текст]/ А.С. Гиль // Метод. пособие для препод. – Ульяновск – 2016. – 71 с.
История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Часть 1. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 112 с.
Носков С. А. Визуализация средств обучения как инструмент активизации учебной деятельности / С. А. Носков // Вестник Самарского Государственного Технического Университета Вестник. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2013. – № 2 (20). – С. 162–165.
Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Студеникин. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 79 с.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Научно-практическая работа на тему :
Визуализация истории: цели, приемы, методы, технологии
Ягодина Наталья Владимировна,
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №58 г. Пензы
Глава 1 Визуализация информации как средство
формирования компетенций обучающихся
Глава 2. Практическая часть. Приемы, методы, технологии
визуализации материала на уроках истории. Из опыта работы
2.1 Электронные образовательные ресурсы
2.2 Технология интенсификации обучения на основе опорных
конспектов В. Ф. Шаталова
2.3 Работа с лентой времени
2.4 Креативные задания на уроках истории
Современный урок сегодня – это не просто информативная единица, а комплексный, личностнообразующий и социализирующий элемент. В результате процесса обучения ученики должны самостоятельно находить, считывать, анализировать, синтезировать, интерпретировать и передавать информацию из любых видов источников, уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных познавательных задач. Стандарт ориентирует на развитие способностей, учащихся работать не только с текстовыми, но и визуальными источниками информации. Все вышеперечисленное требует от учителя поиска новых форм, методов и средств обучения, а также специфичных приемов их использования в учебном процессе. Одним из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, образовательное значение которого достаточно велико и отвечает современным требованиям.
Визуальная история – одно из самостоятельных направлений современного исторического знания, где объектом исследования является человек (социум, сословие, общество), а методом познания – совокупность приемов работы с визуальным источником (фотографией, открыткой, картиной, фильмом, вещью).
Целью данной работы является изучение визуализации истории посредством визуальной истории на уроках: цели, приемы, методы, технологии.
В ходе исследования данной темы поставлены следующие задачи:
1.Изучить литературу по данной теме исследования.
2. Изучить основные методы и технологии визуализации учебного материала.
3. Описать опыт работы с учащимися МБОУ СОШ №58 г. Пензы.
Объект исследования – визуализация учебного материала.
Предмет исследования - особенности использования визуализации на уроках истории.
В ходе исследования использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение и конкретизация выводов, сравнение.
Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое и целенаправленное использование методов визуализации в процессе обучения школьников истории повышает уровень эффективности обучения, способствует развитию и поддержанию интереса к истории, а также развитию различных форм мыслительной деятельности.
Практическая значимость работы заключается в подготовке разработанных материалов для публикации в методическом сборнике, популяризация педагогического опыта через выступления на занятиях в Школе начинающего педагога и на заседаниях методического объединения учителей истории и обществознания МБОУ СОШ № 58 г. Пензы.
Глава I. Визуализация информации как средство формирования компетенций обучающихся
В условиях модернизации исторического образования необходим переход на такие формы, методы, приемы организации учебного процесса, которые в большей степени помогут выпускнику войти в новое пространство, предполагающее умение применять знания в новых условиях, иметь широкий кругозор, уметь устанавливать конструктивные отношения с другими людьми.
Традиционная школа, ориентированная на п ередачу знаний, умений и навыков, не ус п евает за темпами их нарастания. Современная школа не достаточно развивает способности, необходимые ее выпускникам для того, чтобы самостоятельно самоопределиться в социуме, принимать решения, быть активным и мобильным субъектом на рынке труда. Большими недостатками традиционной системы образования являются рожденные ею неумение и нежелание детей учиться, несформированность ценностного отношения к собственному развитию и образованию.
Правильная, рациональная организация учебной деятельности обучающегося, позволяет повысить уровень мотивации и качество подготовки.
Визуализация (от лат. visualis - зрительный) - создание условий для зрительного наблюдения. В общем смысле — метод представления информации в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.).
Какие же основные компетенции формируются методом визуализации? Считаю, что все ключевые компетенции (по Хуторскому А.В.) предполагают формирование способностей у учащихся находить и применять нужную информацию, работать в команде, быть готовым в течение всей жизни к постоянному самосовершенствованию. Визуализация же подготавливает и создает благоприятные условия для их формирования. Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности.
При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно вырабатывать учебно-познавательные компетенции. Умение создавать презентации, электронные варианты схем, учебные и внеучебные проекты; способность интегрировать науку и видеть в частном целое - формируют общепредметные и коммуникативные компетенции, которые способствуют умению общаться в группе, создавать коммуникативное поле, разумно использовать ресурсы интернета.
Большое количество тренинговых дисков дает возможность самостоятельно проверять свои знания, умения и навыки; выявлять проблемы, улучшать результаты.
Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе…и еще можно назвать множество при. которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.
Активное применение визуальных методов дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности — возможность усваивать не совокупность готовых знаний, а овладевать методами приобретения новых знаний при стремительном увеличении объема информации в мире в целом. Проще говоря, предлагаем учащемуся не рыбу, а удочку, с помощью которой он сам в состоянии наловить столько рыбы, сколько ему потребуется.
Визуализация на уроках истории и обществознания
Методика использования наглядности является предметом внимания многих современных исследователей. В практике обучения на данный момент существуют три основные стратегии изучениявизуальных источников, посвященных историческим событиям и (или) их участникам.
1. Что я узнаю из источника?
2. О чем догадываюсь? Какие выводы делаю?
3. О чем я не узнаю из источника?
4. Какие вопросы встают передо мной?
В рамках развития критического мышления эффективной является методика В.В. Сухова, А.Ю. Морозова, Э.Н. Абдулаева.
Данная методика предполагает следующие виды деятельности на уроке истории:
2. Соотнесение произведений искусства изучаемой эпохи и карты;
3. Сопоставление произведения искусства и исторического документа, определение противоречия;
4. Формулирование на основе установленного противоречия учебной задачи урока (блока);
5. Восстановление хронологической последовательности событий на основе анализа произведений искусства.
Методика использования визуальных исторических источников соответствует задачам современного образования, ориентированного на развитие личности обучающихся на основе освоения различных способов деятельности, помогает ученикам осваивать метапредметные умения работы с информацией, представленной в различных знаковых формах. При использовании таких источников обучающимся необходимо давать алгоритм работы с ними и продумывать творческие задания.
Работа с карикатурами.
Назовите период, к которому относятся данные карикатуры.
В каких странах они появились?
Какой исторический процесс, по вашему мнению, представлен в символической форме? Обоснуйте свою точку зрения.
Какое отношение к событию хотят сформировать авторы?
Работа с фотографиями.
Что происходит на фотографии? Какое событие
изображено? Обоснуйте своё мнение.
Какие объекты попали в объектив фотографа? Было ли это
Каким был замысел фотографа? Какие идеи он хотел
донести до зрителя? Какие чувства вызвать?
Насколько удалось автору воплотить свой замысел?
Насколько достоверным является, на ваш взгляд, этот
Работа с вещественными источниками
Назовите данные предметы. Для чего они использовались?
Опишите быт городских и сельских жителей к.19-н.20 вв.
Работа с картинами
Используя картины И.Е. Репина, как исторический источник, опишите судьбу народничества.
Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками// Преподавание истории и обществознания в школе.2006, №10.
Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Методические рекомендации для учителя. История средних веков. М., 2010.
Читайте также: