Виды грамматических упражнений по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Работая над планом– конспектом урока, я (как и многие учителя) стараюсь следовать принципу “от простого к сложному”, т. е.

РАБОТА НАД ЭЛЕМЕНТОМ БУКВ, БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СОЕДИНЕНИЕМ БУКВ

РАБОТА НАД БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СЛОГОМ, СЛОВОМ

РАБОТА НАД ГРУППОЙ СЛОВ

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ

Данная разработка поможет составлять уроки по русскому языку чётко, логично, не упуская основные моменты.

Рекомендуется учителям начальных классов общеобразовательных школ.

Основные типы заданий. Русский язык.

1. РАБОТА НАД ЭЛЕМЕНТОМ БУКВ, БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СОЕДИНЕНИЕМ БУКВ :

– напиши данный элемент букв (…);

– напиши буквы, которые содержат данный элемент (…);

– напиши букву, которая здесь зашифрована (…);

– напиши соединения следующих букв (…)

– перечисли звуки, которые может обозначать данная буква (…);

– напиши характеристику данного звука (…);

– перечисли звуки, к которым подходит данная характеристика (…).

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________

(другие виды заданий)

2. РАБОТА НАД БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СЛОГОМ, СЛОВОМ:

– скажи, каким по счёту является звук (…) в слове (…);

– придумай слово, в котором звук (…) будет по счёту вторым (первым и т. д.);

– в каких словах есть данный слог/сочетание букв (…);

– напиши слово с данной буквой (…);

– какие буквы есть в данном слове (…);

– какие звуки входят в состав данного слова (…);

– раздели данные слова (…) на слоги (придумай слова с данными слогами, раздели для переноса и т. д.);

– поставь ударение в слове (…) (придумай слова с таким же ударным звуком);

– придумай слово с ударением на втором слоге (первом и т. д.);

– напиши транскрипцию данного слова (…).

– придумай слова с заданными морфемами (…);

– придумай слова к схеме (…);

– подбери к слову (…) синонимы (антонимы и т. п.).

– поставь слово (…) в заданную форму (…)

– морфологический разбор слова (…);

– разбор слова (…) по составу;

– определи способ образования слова (…);

– найди части слова (…), которые служат для образования новых слов;

– найди части слова (…), которые служат для связи слов в предложении;

– подбери к слову (…) однокоренные слова (однокоренные слова другой части речи и т. д.).

____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________

(другие виды заданий)

3. РАБОТА НАД ГРУППОЙ СЛОВ:

– подбери однокоренные слова с заданным корнем (…);

– составь словосочетания из данных слов (…);

– расположи слова (…) в алфавитном порядке;

– найди лишнее слово (…);

– найди однокоренные слова (…) (синонимы, антонимы и т. д.);

– распредели слова (…) на группы;

– распредели слова (…) на группы, в соответствии со склонением (числом, родом, орфограммой, временем, составом слова, количеством слогов, постановкой ударения, частями речи, лицом, спряжением, звуковым составом, видом, значением, сочетаемостью с данным словом (…), одушевлённостью, нарицательностью и т. д.);

– работа над словосочетанием (…).

___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________

(другие виды заданий)

4. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ:

– выдели грамматическую основу;

– выдели второстепенные члены предложения;

– дай характеристику предложению (…);

– начерти схему предложения (…);

– составь предложение, подходящее к схеме (…);

– восстанови деформированный текст (…) (порядок слов, форму слов и т. д.);

– измени предложение (…) так, чтобы оно стало распространённым (нераспространённым, восклицательным, невосклицательным, повествовательным, вопросительным, побудительным, простым, сложным);

– определи у слов, входящих в состав предложения (…) род (число, падеж, время, склонение, часть речи, лицо, спряжение, одушевлённость, нарицательность и т. д.);

– поставь все слова предложения (…) в начальную форму;

– обозначь связь слов в предложении (…) (задай вопросы к словам и т. д.);

– включи в предложение (…) определение (дополнение, обстоятельство);

– придумай предложение с данным словом (…);

– придумай предложение на данную тему (…).

______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

(другие виды заданий)

5. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ:

– диктант (творческий, свободный и т. д.);

– определение темы, идеи , жанра, вида текста (описание, рассуждение, повествование);

– выписывание из текста (…) предложения (слова, словосочетания и т. д.) на заданный материал.

_______________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Русский язык является одним из основных предметов обучения в школе. Знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися на уроках по этому предмету, играют огромную роль в деле подготовки детей к практической деятельности в жизни и способствуют более успешному усвоению других предметов школьного курса.

Общие задачи преподавания русского языка можно сформировать следующим образом: преподавая русский язык, мы должны стремиться улучшить язык учащихся как средство общения, словарного запаса, а также совершенствование грамматического строя устной и письменной речи.

Остановимся на видах грамматических упражнений, которые применяются в специальной школе.

Он важен тем, что в большой мере способствует углублению понимания грамматических закономерностей, закреплению в памяти учащихся изучаемых грамматических определений и правил, систематизации.

На уроках русского языка применяются следующие виды грамматического разбора:

синтаксический разбор (выделение предложения, определение его типа, членов предложения, связи между ними по вопросам);
морфологический разбор (определение частей речи, их форм и др.);
фонетический разбор (слоги и звуки, входящие в слова, ударения).

С синтаксическим разбором сочетается разбор пунктуационный, а с морфологическим и фонетическим - орфографический и орфоэпический (написание и произношение слова).

В одних случаях эти виды грамматического разбора проводятся вместе, сочетаясь в различных комбинациях, а в других случаях каждый из них может проводиться в отдельности (общий грамматический разбор и частный грамматический разбор).

Во избежание методических ошибок необходимо:

установить правильное соотношение в использовании общего и частного грамматического разбора;
связные тексты должны быть несложны по содержанию, безупречны в стилистическом отношении и не трудны по словарю, отбираться тексты должны из произведений наших лучших писателей;
упорядочить методику проведения грамматического разбора.

Следует также отметить своеобразие в отношении применения грамматического разбора в младших и старших классах коррекционной школы.

В младших классах широко используется фонетический разбор в сочетании с орфографическим и орфоэпическим. Морфологический разбор ограничивается здесь, главным образом, распознаванием основных категорий слов (предмет, признак, действие).

В отношении синтаксиса возможности ещё более ограничены: выделение предложения из краткого текста, расчленение его на слова, объяснение знаков препинания в конце данного предложения - вот и всё.

В старших классах первое место занимает морфологический и синтаксический разбор. При общем разбое целесообразнее начинать с определения типа разбираемого предложения, членов его, а затем уже переходить к разбору морфологическому.

На данном этапе обучения применяется как устный, так и письменный разбор. Письменный разбор проводится по графикам и по схемам.

Используются следующие схемы:

ставлю вопрос (называю часть речи);
ставлю начальную форму;
называю род (подставляю слова помощники, смотрю на окончание);
называю число (думаю один или много предметов);
называю падеж (ставлю вопрос);
называю склонение (смотрю на род и окончание).

Грамматический разбор в условиях коррекционной школы проводится только пословно, причём необходимо устанавливать связь между отдельными словами в предложении (по вопросам).

Значительное место в системе грамматических упражнений занимают различные работы, носящие характер грамматических задач, например, списывание с выделением изучаемых грамматических категорий, со вставкой или изменением окончапний, с изменением формы числа, лица и т.д.

Спишите предложения. Раскройте скобки, поставив глаголы в настоящем времени. Глаголы подчеркните.

Сегодня целый день (идти) снег. Мастер (следить) за работой ученика. Учащийся выпускного класса (сдавать) экзамен по профессии.

Определить форму глагола, стоящего в скобках. Поставить вопрос. Вспомнить на какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени (что делает? Что делаем? Что сделаешь? и т.д.).

Снег (он, 3 лицо, что делает?). Снег (что делает?) идёт.

Следующим видом упражнений является работа с орфографическим словарём, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определённых грамматических категорий, подобрать к словам из словаря однокоренные, составить предложение с заданными словами, восстановить деформированный текст.

Особое место занимает работа с толковым словарём. Особенность речи учащихся коррекционной школы заключается в ограниченности, бедности словарного запаса.

Широко используется в школьной практике в качестве грамматических упражнений диктант.

Необходимо совершенно ясно представлять себе где, когда и для какой цели следует применять диктант на уроках грамматики:

списывание;
предупредительный и выборочный диктант;
объяснительный диктант.

При предупредительном диктанте учащиеся под руководством учителя анализируют текст, находят в нём слова, которые подходят под изучаемое правило, и определяют их написание. При выборочном диктанте, когда учащиеся должны отбирать из диктуемого текста отдельные слова или словосочетания, относящиеся к изучаемому правилу , и записывать их, анализ проводится учащимися самостоятельно.

При объяснительном диктанте при начале диктовки разбирается правило, на которое составлен диктант, а когда он будет написан, проводится разбор и объяснение учащимся случаев, которые подходят под изучаемое правило.

Что же качается четвертных или годовых контрольных работ, то в этих случаях рекомендуется брать связные тексты, затем определить какие орфограммы следует включить в текст и в какой мере.

Перед началом диктовки учитель должен разъяснить учащимся цель предстоящей работы, а при диктовке на частную тему целесообразно сообщить учащимся, на какие именно правила будет дан диктант.

Если диктуется связный текст, то он сначала прочитывается весь целиком.

Схема такого урока следующая:

Если осталось время, то можно разобрать на доске данные в диктанте орфограммы.

Особое место занимают творческие диктанты. Они предполагают составление предложений определённоё грамматической категории с различными членами предложения, с постановкой слова в заданном падеже, числе, времени и др.

Выборочный диктант. В процессе этой работы учащиеся записывают не все предложения, а только отдельные слова или словосочетания, в зависимости от изучаемого грамматического материала.

Выписать имена прилагательные во множественном числе: Вот наступила седая зима, Белые шапки надели дома, Новые санки по снегу скрипят… (З. Александрова)

Зрительный диктант и письмо по памяти - развивают орфографическую зоркость учащихся. Зрительный диктант - на доске написаны два предложения, после того, как дети их внимательно прочитали и проанализировали вместе с учителем, текст закрывается. далее текст пишется под диктовку, а потом проверяют написанное с доской. Письмо по памяти несколько сложнее, т.к. требует отсроченного воспроизведения текста.

Картинный диктант - демонстрируется предметные картинки, анализируя слова до записи или после выполнения работы.

Для закрепления орфографического навыка используются также изложения и сочинения.

При работе над изложением обогащается лексика учеников. В их речь входят новые слова, со значением которых учитель знакомит детей и учит практически ими пользоваться.

Выбирая текст для изложения, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

Виды упражнений. Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений.

Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические (включая и лексико-морфологические) и синтаксические.

Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то выделяются упражнения аналитические, синтетические, упражнения на сравнение классификацию, обобщение.

К аналитическим упражнениям относится грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический разбор).

Разбор по членам предложения несколько углубляется от класса к классу, по мере того как учащиеся овладевают новыми синтаксическими знаниями.

В III классе в синтаксический разбор качественных изменений не вносится, но больше внимания уделяется связи слов в предложении.

Как убеждает школьный опыт и специальные исследования С. Ф. Жуйкова, Г. А. Фомичевой, А. М. Орловой и др., на формирование у учащихся умения анализировать предложения по членам положительное влияние оказывает целенаправленная работа над развитием у детей грамматического подхода к предложению. На начальном этапе обучения дети нередко отождествляют грамматическое подлежащее с логическим, а также расширяют границы сказуемого и вместо одного слова называют два и даже три, т. е. сказуемое вместе с поясняющими словами; например: растут на поляне, живет в глубокой норе и т. п. В процессе анализа специально отрабатывается постановка вопроса к каждому члену предложения; обращается внимание на то, что сказуемое обычно выражено одним словом.

Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.

При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи. Например, учащиеся I класса называют вопрос, на который отвечает слово, и указывают, что оно обозначает: предмет, признак предмета или действие предмета.

Во II классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:

Имя существительное:

2. Вопрос, на который отвечает имя существительное.

Имя прилагательное:

2. С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.

2. Начальная форма.

5. Род (для глаголов прошедшего времени).

Пример устного разбора: В школу приехал известный писатель. В — предлог; (в) школу — имя существительное, что? — школа, женского рода, стоит в единственном числе; приехал — глагол, начальная форма что сделать?— приехать, стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде; известный — имя прилагательное, связано с существительным писатель, стоит в мужском роде, в единственном числе; писатель — имя существительное мужского рода, стоит в единственном числе.

В III классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных и имен прилагательных, а также спряжения глаголов; в частности, в порядок разбора имен существительных и имен прилагательных включается начальная форма, падеж; у глаголов указывается спряжение и лицо.

Имя существительное

Имя прилагательное

2. Начальная форма
(им. н. ед. ч.).

2. Начальная форма
(им. п., муж. р., ед. ч.).

2. Начальная форма
(неопр. форма).

3. С каким существительным связано.

7. Род (для глаголов прошедшего времени).

Для осознания учащимися порядка разбора учитель вместе с детьми выясняет, почему удобно соблюдать такую последовательность при характеристике слова. Вначале указывается, какой частью речи является слово, его начальная форма; с опорой на начальную форму распознается род и склонение имен существительных, спряжение глаголов. После того как установлены постоянные особенности, отмечаются изменяемые: падеж и число у имен существительных, время, лицо и число у глаголов. Специфика прилагательных, формы которых зависят от существительных, обусловливает необходимость установления связи прилагательного с существительным (учащиеся должны хорошо понимать зависимость рода, падежа и числа прилагательных от рода, числа и падежа существительных).

Разбор по частям речи проводится как в устной, так и в письменной форме. Он может представлять собой самостоятельный вид упражнения, но может и сопутствовать другим видам работы (точнее, включаться в них в виде составной части). Например, разбор выступает как обоснование написанию безударного окончания имени существительного, имени прилагательного или глагола. Частичный разбор проводится ежедневно также в целях решения разнообразных грамматических задач как на этапе ознакомления с новым материалом, так и на этапе его закрепления.

Задача морфемного анализа — установить морфемный состав слова, т. е. определить, из каких значимых частей состоит слово в современном русском языке. При проведении морфемного анализа учителю необходимо исходить из особенностей данного анализа по сравнению со словообразовательным и этимологическим. Авторы многих исследований (В. А. Богородицкий, Е. С. Кубрякова, А. М. Пешковский, Ы. М. Шанский, 3. А. Потиха и др.) подчеркивают, что при морфемном анализе определяется состав слова с точки зрения современного русского языка (в синхронном плане). Словообразовательный анализ также рассматривает слово в плане современного языка, но его задача заключается в том, чтобы установить словообразовательную структуру слова, т. е. выделить производящую основу слова и последовательность присоединения (или отсечения) аффиксов. С помощью этимологического анализа устанавливается образование и структура слова в историческом аспекте (в диахронном плане). Например, в результате морфемного анализа в слове учительская выделяются значимые части: окончание -ая, корень уч-, суффиксы -и-, -тель-, -ск-. В процессе словообразовательного анализа устанавливается, что данное слово имеет следующую словообразовательную структуру: производящую основу учитель + суффикс -ск-; иначе говоря, данное слово образовалось путем присоединения суффикса к производящей основе (суффиксальный способ).

В методической литературе относительно порядка морфемного разбора младшими школьниками нет единого мнения. Предлагается начинать разбор с выделения в слове корня, затем находят приставку, суффикс и окончание. Согласно второму варианту пред лагается начинать разбор с выделения окончания, что одновременно, как известно, является и выделением основы слова. После этого учащиеся находят корень, приставку и суффикс, т. е. анализируется основа слова1.

Однако правильность и осознанность морфемного анализа слов обусловлена не только порядком выделения морфем. Ведущее значение имеет осознание учащимися операций, которые необходимо выполнять для того, чтобы найти морфему. Выбор операции определяется существенными признаками морфемы. Поскольку каждой морфеме свойственны свои особенности, то и операции будут специфичны.

Окончание — изменяемая часть слова. Оно является ' средством выражения грамматических значений числа, рода, падежа, лица. Младшие школьники раньше, чем с другими формами слова, знакомятся с формой числа. Поэтому учащиеся II класса в целях выделения окончания в слове пользуются операцией изменения слова по числам. Позднее для распознавания окончания в именах прилагательных используется изменение слов по родам, в III классе — склонение имен существительных и имен прилагательных, спряжение глаголов.

Для выделения корня операция изменения формы слова неприменима. Исходя из сущности корня, для его вычленения необходимы операции, включающие подбор однокоренных слов, их сравнение в целях распознавания общей части. При этом важно нацелить учащихся на подбор однокоренных слов с приставками и без приставок. Несоблюдение данного условия может привести к ошибке, выражающейся в том, что учащиеся, подбирая однокоренные слова с одной и той же приставкой, включают ее в корень: записать, запись, записка.

Для распознавания в слове приставки используются те же операции, что и при нахождении корня, т. е. подбор однокоренных слов с разными приставками и без приставок. Сравнение однокоренных слов в этом случае направлено на вычленение части, которая стоит перед корнем. Возможна в целях выделения приставки и операция подбора неоднокоренных слов с одной и той же приставкой (забежать, заехать, зашить, залить, заговорить и т. п.).

Однако, как показывает опыт обучения во II—III классах, операция подбора слов с одной и той же приставкой менее эффективна, чем подбор однокоренных слов с разными приставками. Объясняется это тем, что для подбора слов с одной и той же приставкой надо уже знать ее в слове. Поэтому операцию подбора слов с одной и той же приставкой уместно использовать в целях доказательства того, что приставка выделена правильно.

В целях распознавания в слове суффикса эффективнее всего использовать сравнение двух слов: производного и производящего (например: пионер—пионер-ск-ий, стол—стол-ик, школа—школъ-ник). Но эта операция трудна для учащихся начальных классов, не изучающих способы словообразования. Поэтому на начальных этапах изучения состава слова выделение суффикса проводится под руководством учителя. Для самостоятельного анализа слово дается после того, как подобная модель словообразования уже встречалась в практике учащихся (например, учащиеся наблюдали над тем, как от имен существительных с помощью суффикса -скобразовались имена прилагательные; после этого имена прилагательные с данным суффиксом даются для самостоятельного разбора). Учащиеся опираются на функцию суффикса, который служит для образования слов и тем самым отличается от окончания, с помощью которого изменяется форма слова.

Указанные операции выполняются в определенной последовательности. Программа действий составляется вместе с учащимися, что способствует ее сознательному применению. Разбор начинается с выяснения, какой частью речи является слово. Приводим возможный вариант памятки, которой пользуются учащиеся в процессе разбора слов по составу:

1. Узнаю, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозначает (какой частью речи является).

2. Найду в слове окончание. Для этого изменяю слово по числам или по вопросам (по падежам).

3. Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и без приставки. Сравню слова и найду общую часть. Это и будет корень.

4.Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставки. Часть, которая стоит перед корнем,—приставка.

5. Найду суффикс. Эта часть стоит после корня и служит для образования слова.

Пример устного полного разбора по составу имени прилагательного октябрятский (значок) учеником II класса в конце учебного года:

1. Узнаю, какая это часть речи. Слово октябрятский отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета. Это имя прилагательное.

2. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по родам: октябрятский, октябрятская, октябрятское. Изменяется часть -ий. Это окончание. (Обводят рамочкой |ий|.)

3. Найду корень. Для этого подбираю однокоренные слова. Октябрята, октябрь, октябренок. Сравниваю. Общая часть октябр-. Это корень. (Обозначает сверху значком —).

4. Приставки в слове нет.

5. Нахожу суффикс. Слово октябрятский образовалось от слова октябрята с помощью суффикса -ск-. (Обозначает /\.) Слово октябрята образовалось от слова октябрь с помощью суффикса -ат-, (Обозначает л.) В слове октябрятский два суффикса: -ат-, -ск-. После разбора слово приобретает следующий вид: октябрятск\ий\.

Пример устного разбора по составу имени существительного поездка учащимися III класса:

1. Поездка — имя существительное.

2. Нахожу окончание. Изменяю слово по падежам: поездки, поездкой. Окончание -а. (Обводит -рамочкой.)

3. Нахожу корень. Подбираю однокоренные слова с приставками и без приставок: поезд, переезд, еыезд, заезд, ездить. Общая часть езд-. Это корень. (Ставит значок.)

4. Нахожу приставку. Сравниваю однокоренные слова: ездить, поездить, переезд, выезд. Постоит перед корнем -езд-. Это приставка. (Обозначает —.)

5. Нахожу суффикс. Слово поездка образовалось от слова поездить с помощью суффикса -к-.

Пример устного разбора глагола прочитала учащимися III класса.

1. Прочитала. Что сделала? Глагол. Стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в женском роде.

2. Нахожу окончание. Изменяю глагол по числам: прочитала, прочитали. Окончание -а.

3. Нахожу корень. Подбираю однокоренные слова с приставками и без приставок: читать, перечитать, зачитать, читка. Общая часть — чит-. Это корень.

4. Нахожу суффикс: -а— суффикс глагольный, -л— суффикс прошедшего времени.

При разборе возвратных глаголов выделяется суффикс -ся. При разборе глаголов неопределенной формы -ть выделяется как окончание. Такой подход принят в V—VIII классах, хотя вопрос о том, чем является -тъ (суффиксом или окончанием), по-прежнему в лингвистической литературе остается дискуссионным.

Разбор слов по составу может использоваться в качестве самостоятельного упражнения, но он более эффективен в сочетании с другими видами. Морфемный анализ слова — важное средство, способствующее пониманию учащимися лексического значения слова, правильности написания его морфем. Поэтому он применяется учителем в целях раскрытия лексического значения мотивированных слов, например, таких, как памятник, теплица, парник, подорожник, подснежник, подарок, пограничник, содружество, собеседник, побелка, поливка и т.п. У учащихся II и III классов необходимо вырабатывать потребность, прежде чем написать слово, требующее проверки, выяснить, из каких частей оно состоит, поскольку каждая морфема имеет свои правила проверки.

В начальных классах школы наряду с грамматическим (морфологическим и синтаксическим) и морфемным разборами находит применение и звукобуквенный разбор, который ставит своей задачей выяснение последовательности звуков в слове, их характерных особенностей и установление соответствия между звуками и буквами. Применение фонетического (звукового) разбора в полном значении этого слова в начальных классах ограничено, так как в соответствии с учебной программой младшие школьники не знакомятся с тем, что буквы е, ё, я, ю в начале слова и перед гласными обозначают два звука (йэ, по, йа, йу). Учитывая это, учитель использует звуко-буквенный анализ только применительно к словам с гласными буквами а, о, и, ы, у, э, например: мир, шар, буква, сыр, сом, сосны, сила, шишка, жир, коньки, дом, школа, класс, морковь, трамвай, овощ, обувь, трактор, дождь, ходьба, дружба, храбрый, друг, подружка и т. п.

Порядок проведения звукобуквенного разбора в начальных классах:

1. Сколько в слове слогов, какой (по счету) слог ударный?

2. Сколько в слове звуков и сколько букв? (Если букв больше — почему?)

3. Сколько гласных звуков? Сколько согласных?

4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?

Пример разбора слова морковь:

1. В слове два слога. Второй слог — ударный.

2. Шесть звуков, семь букв. Мягкий знак звука не обозначает.

Частичный звуко-буквенный анализ широко используется при обосновании написания слов. (Например: в слове шина в первом слоге произносится согласный твердый звук ш и гласный звук ы, они обозначаются буквами ши, так как после буквы ша не пишется буква ы. В слове сдал слышится звук з, обозначается он буквой зс, потому что с — приставка и т. п.). Частичный звуко-буквенный анализ необходим и в целях орфоэпически верного произношения слов: что [што], конечно [конешно], у красного [-ова] знамени и др.

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам.

Грамматические и словообразовательные упражнения

Конечной целью изучения в школе теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению знаний необходимо учить, причем учить целенаправленно и систематически.

Система упражнений предполагает строгий отбор видов упражнений в соответствии с этапом усвоения понятия и его спецификой, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся. Система основана на связи упражнений.

Виды упражнений. Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений. Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические (включая и лексико-морфологические) и синтаксические. Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то выделяются упражнения аналитические, синтетические, упражнения на сравнение классификацию, обобщение.

В целях более точного определения специфики упражнения характеризуются с учетом обоих указанных выше оснований. Например, задание в упражнении требует восстановить деформированное предложение (из слов составить предложение) и разобрать их по членам. По типу формируемых знаний это синтаксическое упражнение, по характеру действий данное упражнение синтетико-аналитическое.

При характеристике упражнений необходимо исходить из того, что в чистом виде синтаксические или морфологические упражнения в начальных классах используются редко; поэтому при классификации учитывается ведущая сторона задания. Например, в текст требуется вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, указать род и падеж. Это упражнение по преимуществу лексико-морфологическое. Однако оно является и синтаксическим, так как учащимся для определения рода и падежа имен прилагательных необходимо установить связь с именами существительными (выделить словосочетания).

Конечной целью изучения теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме. Применению знаний на практике детей необходимо учить, что решается в процессе выполнения упражнений.

Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого выделяются различные типы упражнений.

1. По характеру формируемых знаний различают морфологические и синтаксические упражнения.

2. По характеру умственных операций различают упражнения аналитические, синтетические, на сравнение, классификацию, обобщение.

Каждое упражнение характеризуется с учетом обоих оснований. Например, задание в упражнении требует восстановить деформированное предложение и разобрать его по членам. По типу формируемых знаний это синтаксическое упражнение, а по характеру умственных операций — синтетико-аналитическое. В чистом виде упражнения в начальных классах используются редко, поэтому при классификации учитывается ведущая сторона задания.

К аналитическим упражнениям относится грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический).

Морфологический разбор выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении. При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи. Разбор проводится как в устной, так и в письменной форме.

В / классе, выполняя такой разбор, ученик называет слово, вопрос, на который оно отвечает, и указывает, что обозначает это слово.

Во // классе морфологический разбор проводится в следующем порядке:

— имя существительное — часть речи, вопрос, род, число;

— имя прилагательное — часть речи, вопрос и с каким существительным связано, род, число;

— глагол — часть речи, начальная форма, время, число, род (для глаголов прошедшего времени).

В III классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения и спряжения.

Морфологический разбор может представлять собой самостоятельный вид работы, но может и сопутствовать другим упражнениям. Частичный морфологический разбор проводится ежедневно в целях решения различных грамматических задач как на этапе ознакомления с новым материалом, так и на этапе его закрепления.

В начальных классах проводится морфемный анализ слов (разбор слова по составу). Его цель — установить морфемный состав, слова, т.е. определить, из каких значимых частей состоит длово. Проводится он начиная со II класса и наиболее эффективен при сочетании с элементами словообразовательного анализа, так как создает условия для сознательного членения слов на морфемы. Приведем возможный вариант памятки, которой пользуются учащиеся в процессе разбора слов по составу.

Памятка

1. Определю, на какой вопрос отвечает слово, что оно обозначает и какой частью речи является.

2. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по числам или по вопросам (падежам).

4. Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставки. Часть, которая стоит перед корнем,— приставка.

5. Найду суффикс, т.е. ту часть, которая стоит после корня и служит для образования слова.

Разбор слов по составу может использоваться в качестве самостоятельного упражнения, но более эффективен в сочетании с другими видами. Морфемный анализ слова — важное средство, способствующее пониманию учащимися лексического значения слова, Правильности написания его морфем.

В начальных классах наряду с грамматическим и морфемным Находит применение звукобуквенный фонетический разбор, задача ко-

торого состоит в выяснении последовательности звуков в слове, их характерных особенностей и в установлении соответствия между звуками и буквами. Порядок проведения звукобуквенного разбора: /. Сколько в слове слогов, какой по счету ударный?

2. Сколько в слове звуков и сколько букв?

3. Сколько гласных звуков? Сколько согласных?

4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?

Частичный звукобуквенный разбор широко используется при обосновании написания слов. Также он необходим для обеспечения орфоэпически верного произношения.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ

*1. Составьте тезисный план каждого раздела темы.

2. Какие грамматические и словообразовательные понятия рассматриваются в начальной школе?

3. Что лежит в основе классификации грамматических понятий?

4. Какие признаки понятия считаются существенными, а какие несущественными?

5. Перечислите этапы формирования понятия.

6. Что является показателем усвоения понятий?

7. Каковы требования к организации работы на каждом из этапов формирования понятия?

8. Назовите условия, обеспечивающие усвоение понятия.

9. Перечислите основные связи, существующие между понятиями.

10. Перечислите признаки, лежащие в основе классификации грамматических упражнений.

11. Назовите требования к проведению морфологического разбора.

12. Изложите порядок морфемного разбора.

13. Каков порядок звукобуквенного разбора?

14. Объясните термины и понятия:

анализ обобщение

грамматические упражнения синтаксические понятия

грамматический разбор синтаксические упражнения

грамматическое понятие синтаксический разбор

классификация синтез

морфемный разбор словообразовательные понятия

морфологические понятия сопоставление

морфологические упражнения существенные признаки

морфологический разбор фонетический разбор

несущественные признаки языковой материал

15. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных
между собой.

**1. Пользуясь программой начальной школы, дополните список грамматических понятий, данный в лекции.

2. Выполните анализ материалов учебника с точки зрения этапов формирования одного из понятий (по выбору).

3. Дайте характеристику каждого условия, обеспечивающего усвоение понятия.

4. Перечислите знания, умения и навыки, лежащие в основе формирования грамматического понятия (по выбору).

5. Выполните анализ упражнений (см. Дидактический материал №2).

6. Проанализируйте памятку морфемного разбора с точки зрения этапов формирования понятия.

7. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.

***1. Приведите примеры и языковые иллюстрации к основным положениям темы.

2. Выполните анализ конспекта урока (см. Дидактический материал № 1).

3. Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуетесь при ответе по теме:

1) Сущность грамматических понятий.

2) Процесс работы над понятием.

3) Условия усвоения понятия.

4) Грамматические и словообразовательные упражнения.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ № 1

КОНСПЕКТЫ СИСТЕМЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ОДНОЙ ТЕМЕ

Задания

1. Выполните анализ уроков с точки зрения типов проводимых упражнений.

2. Объясните последовательность ознакомления с грамматическим понятием, выделяя этапы его формирования.

1. Постановка цели урока. Наблюдения над особенностями приставок и суффиксов, их ролью и местом в слове. Учащиеся читают в учебнике вопрос: Как образуются однокоренные слова ? Затем правила:

Однокоренные слова образуются с помощью приставок и суффиксов. Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов: возить — пе-ревозить, город — пригород.Суффикс — это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов: игра — игрушка, теплый — теплица, зима — зимний.

— Что называется приставкой? Прочитайте.

— Что называется суффиксом ? Прочитайте.

— Чем сходны приставка и суффикс?

— Чем они различаются ?

Выполняется упражнение из учебника: прочитать слова, вставляя в них подходящие по смыслу приставки:

Читайте также: