Виды бесед в доу по развитию речи

Обновлено: 02.07.2024

диалога. В бе седе педаг ог объединяе т дете й вокруг общи х интересо в.

• - беседы п ознавательн ого характе ра (о детском с аде, о род ном городе),

• - моральн о - этические ( о нормах и правилах п оведения л юдей в обще -

Классифик ация бес ед исходя из дидакт ических за дач:

• - вводная бес еда. Це ль: выявить опыт и создать интерес к предс тоящей

• - беседа соп ровождается приобрете нием нового опыта.

Цель: стимул. и на правл. вниман ие детей на нако пление опыт а. Задач а

воспитателя обеспечи ть полное восп риятие. Сопрово ж деятел ьность

• - обобща ющая бесед а (заключи тельная ). Цель: систе матизи ровать,

уточнить и р асширить опыт дете й, полученный в процессе их деятельности.

Тематика бес ед опр еделяется конкретн ыми зада чами восп итательн ой работ ы

с детьми, их возрас тными ос обеннос тями, запас ом знани й.

Беседа не дол жна дл и тьс я долго, так как рассчитан а на боль шое

Во время бесед ы пед агог должен задавать во прос все й группе, а затем

вызывать одн о го р ебенк а для отве та. Нель зя спрашив ать дете й в том

Нельзя сп рашивать одних и тех же дете й, наиболее бойких. Нужно

стараться в ызыват ь большее к оличеств о детей хотя б ы для кратк ого

Дети во в ремя бесед ы должн ы отвечать по одному, а не х ором, но есл и

педагог ст авит такой вопрос, на к оторый у м ногих дош кольник ов есть

один и тот же прос той отве т, то мож но позвол ить отве тить х ором;

Не следуе т прерыв ать отвеча ющего реб енка, есл и в этом не т прямо й

Нельзя т ребовать о т детей п олных отв етов, так как это ч а с то

приводит к и ск ажению язык а. Беседа д олжна вес тись ес тественно и

Часто воп рос, задаваем ый педаг огом, во збуждает у ребенка свою цепь

ассоциаци й и его мы сль начин ает протека ть по нов ому русл у. Педагог

должен быть к этому готов и не д авать д етям удаля ться от те мы

I. Нач ало беседы (вводная). Сообщаем цель, обосн овываем ее ва жность. Цель:

привлечь внимание д етей к теме беседы, желание участвов ать в ней, оживи ть

В основно й части бе седы в ходе анализ а явлени й раскрыв ается ее со держание.

- вопросы, ак тивиз ирующие их м ышление и речевую дея тельно сть,

- объяснения, подтвержд ает де тские ответ ы, обобщ ает их, внос ит доб ав -

Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи.

Беседа будет педагогический ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам и поможет выработать у ребенка определенное отношение к обсуждаемым явлениям.В беседе взрослый своими вопросами, направляя мысль детей по определенному руслу, наталкивает их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения. Для неокрепшего ума ребенка это крайне важно.

Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринуждённой обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остаётся неразрешённым.

Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями. Цель её - стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Содержание беседы определяется процессом наблюдения.

Этическая беседа может быть закончена установкой на выполнение правила. Беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.

Иногда в заключение беседы целесообразно ставить перед детьми четкие задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок маме рисунок). Беседа строится на постоянной мобилизации детского внимания, памяти, мышления. Ребенку приходится все время следить за ходом беседы, не уклоняясь от темы, слушать собеседников, самому формулировать свои мысли и высказывать их.

Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и так далее.

Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте. Её содержание разнообразно. Наблюдая за явлениями природы, воспитатель находит такие, в которых содержатся некоторые противоречия, и предлагает детям принять участие в их разрешении.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда, проведения опытов и так далее.

Итоговая беседа организуется воспитателем начиная со средней группы. Она требует большой предварительной работы по накоплению конкретныхпредставлений, их расширению, углублению. В беседе обобщаются и систематизируются знания детей на основе выделения существенных признаков, связей и отношений, существующих между объектами и явлениями природы. При этом обобщение и систематизация знаний в зависимости от возрастных возможностей детей, от запаса имеющихся у них представлений могут осуществляться как на основе частных связей, так и на основе общих закономерностей, показывающих детям связь живых организмов с окружающей средой.

Итоговая беседа проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми.

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-то; организованный и подготовленный диалог по заранее выбранной теме.

Беседу рассматривают в дошкольной педагогике в качестве метода ознакомления с окружающим миром и вместе с тем в качестве метода развития связной речи. Радина Е.И. в своих исследованиях подробно раскрывала значение беседы в умственном и нравственном воспитании детей. В одних беседах могут систематизироваться и уточняться представления, которые ребенок получил в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдения и деятельности. Другие беседы помогают ребенку более глубоко и полно воспринять действительность, прояснить то, что им осознается недостаточно. В результате знания детей становятся более четкими и осмысленными.

Ценность беседы заключается в том, что в ходе ее взрослый учит детей логическому мышлению. В беседах дети должны вспоминать информацию, анализировать ее, сравнивать, высказывать суждения и делать выводы и умозаключения. Вместе с мышлением в беседах развивается и речь.

Высказывая свои мысли в беседе, ребенок формулирует их не в одном, а в нескольких предложениях. Вопросы воспитания предполагают более подробное описание увиденного, пережитого, побуждающее выражать оценки, личное отношение к обсуждаемой теме.

Содержание беседы с воспитанниками ДОУ – программный материал, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, то есть бытом и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в садике.

Содержание беседы должно быть педагогически обосновано, решать задачи разностороннего воспитания, доступно и психологически близко для дошкольников. Беседы протекают живо и непринужденно, удерживают внимание детей, активизируют их мышление, если программный материал понятен и близок полученному детьми опыту.

Готовые работы на аналогичную тему

Тематику бесед определяют конкретные задачи воспитательной работы с детьми, их возрастные особенности, запас знаний, которые были приобретены на экскурсиях и во время наблюдений, а также ближайшее окружение. Роль беседы может быть выполнена, если она базируется на других методах ознакомления с окружающей действительностью – экскурсии, прогулки, наблюдения, если дети обладают знаниями и опытом, которые требуют упорядочения.

Классификация видов беседы

Флерина Е.А. разработала классификация видов беседы на основании дидактических задач. Так, ею выделены три типа беседы:

вводная, которая организует детей на определенный вид деятельности;
сопутствующая детской деятельности и наблюдениям детей;
заключительная, призванная уточнить и расширить опыт детей.

Каждый тип беседы своеобразен по целевой установке и методу. Основа этой классификации – взаимодействие детского опыта и выражение его в речи.

Кониной М.М. выделено два вида бесед, которые дополняют классификацию Флериной, основой их выступает материал, в связи с которым проводят беседу.

С позиций содержания условно выделяют познавательные беседы, например, о школе или родном городе и этические беседы – о нормах и правилах поведения людей дома и в обществе.

Основные приемы проведения бесед

Беседу считают одним из наиболее сложных методов речевого развития. Основной прием в методике ее проведения – вопросы. На эффективность беседы влияет умелый подбор и постановка вопросов. Еще Ушинским было отмечено, что правильно сформулированный вопрос является половиной ответа. Вопрос должен нацеливать на вывод, обобщение, классификацию, установление причинно-следственной связи. Методику использования вопросов в беседе разработала Радина Е.И. Она же разработала классификацию вопросов, которую с определенными изменениями, используют и в настоящее время.

На основании того, какая мыслительная задача содержится в вопросе, выделяют две группы вопросов:

те, что требуют простой констатации – назвать или описать известные ребенку явление, предмет, факт. Это так называемые репродуктивные вопросы;
поисковые вопросы – предполагают раскрытие доступных для понимания ребенка связей предметов и явлений. Такие вопросы предполагают реализацию некоторого количества логических операций, активизацию мыслительной деятельности, наличие умения сопоставлять, сравнивать и оценивать, а также обобщать и делать выводы.

На основании полноты и степени самостоятельности раскрытия темы выделяют основные и вспомогательные вопросы.

Основные вопросы являются стержнем беседы. Важнейшим требованием к ним является наличие логической связи друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть как репродуктивными, так и поисковыми.
Подсказывающие вопросы уже содержат ответ внутри себя. Их применение оправдано по отношению к неуверенным в себе, а также недостаточно развитым детям. Такие вопросы тормозят развитие детей, а также подталкивают к самостоятельным высказываниям.

Кроме вопросов в беседах используют указания, объяснения, рассказы, обобщения, ответы самого педагога. Указания играют большую воспитательно-образовательную роль. Они помогают установлению четкой внешней организации ведения беседы. Указания делаются педагогом, чтобы активизировать мыслительную и речевую деятельность с использованием наглядного материала.

Чтобы совершенствовать диалогическую речь и развивать ее связность необходимо побуждать детей к развернутым целенаправленным высказываниям. Эту роль играют поисковые вопросы, активизирующие логическое мышление, побуждая сопоставлять факты, сравнивать и ставить детей перед необходимостью ответить не одним предложением, развернутым высказыванием, развивая и обосновывая собственную мысль. Из-за этого необходимо предусмотреть наиболее оптимальное соотношение репродуктивных и поисковых вопросов, усиливая роль последних в зависимости от темы и содержания беседы, объема и сложности знаний, которые необходимо обобщить.

Глава I. Теоретическая часть.
1.1. Анализ исследований учёных А.П. Усоввой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Крыловой, Н. М. Крыловой по проблеме содержания бесед с дошкольниками. 3
1.2. Характеристика структурных подразделений. 6
1.3. Классификация бесед по разлчным признакам. 8
1.4. Методика проведения бесед в разных возрастных группах. 11
Глава II. Практическая часть.
2.1. Разработка конспекта беседы сопровождающей приобретение нового опыта подготовительной группы. 15
Литература. 18

Оценить 6711 0

Выполнила: Майба Ю.Р

студентка 4 курса

Глава I . Теоретическая часть.

1.1. Анализ исследований учёных А.П. Усоввой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Крыловой, Н. М. Крыловой по проблеме содержания бесед с дошкольниками. 3

1.2. Характеристика структурных подразделений. 6

1.3. Классификация бесед по разлчным признакам. 8

1.4. Методика проведения бесед в разных возрастных группах. 11

Глава II . Практическая часть.

2.1. Разработка конспекта беседы сопровождающей приобретение нового опыта подготовительной группы. 15

Литература . 18

Теоретическая часть

Анализ исследований учёных А.П. Усовой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Крыловой, Н. М. Крыловой по проблеме содержания бесед с дошкольниками

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Беседа в дощкольной педагогике рассматривается как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста. Беседа является целенаправленным обсуждением чего-либо, организованным, подготовленным диалогом на заранее выбранную тему.

Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования.

В прошлом веке при отборе содержания бесед важнейшим был принцип близости и доступности обсуждаемых явлений. Считалось возможным беседовать с детьми лишь о непосредственно окружающих ребенка вещах. Содержание бесед, таким образом, ограничивалось наличием у ребенка совершенно конкретного чувственного опыта, касающегося тех явлений, которые становились предметом беседы.

Картинки, книги, кинофильмы, детские телепередачи, иллюстрации, альбомы, компьютерные программы расширяют круг детских представлений и понятий, будят у ребенка новые интересы. С детьми можно беседовать о том, чего не было в их чувственном опыте, но что им психологически близко и понятно.

Каждая беседа должна сообщать что-то новое: или давать некоторые новые знания, или показывать знакомое в новом аспекте. Содержанием беседы должны быть явления, знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие сознание ребенка на более высокую ступень знания.

Содержание бесед лишь тогда оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда впечатления и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении факты и выводы повторяются в разных вариантах.

По содержанию различаются два вида бесед: этические и познавательные. Этические беседы проводятся только с детьми старшего возраста, а познавательные – начиная со средней группы (как правило со второй половины года).

Этические беседыимеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

Тематика познавательных бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением.

Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей жизнью: бытом и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь, друзья). Приведем примерную тематику бесед.

Темы труда: работа родителей, сотрудников детского сада, труд почтальона, строителя: результаты труда, трудовые процессы (как шьют одежду, выращивают фрукты и овощи); домашний труд мамы, бабушки.

Цикл бесед на бытовые темы: об игрушках, посуде, об одежде, школьных и умывальных принадлежностях.

Характеристика структурных подразделений

Систематизировать знания в беседе возможно при условии четкого, последовательного расположения материала, т. е. при правильном его структурировании. Е. И. Радина выделила такие структурные компоненты беседы, как:

вызывание в сознании детей живого образа в начале беседы на основе воспоминания о близких жизненному опыту явлениях;

анализ этих явлений в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам;

элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке соответствующего отношения к явлениям и стимулирующее детей на определенное поведение в дальнейшем.

Начало беседы должно быть образным, эмоциональным, восстанавливать у детей образы тех предметов, явлений, которые они видели, мобилизовать детей, быстро собрать их внимание и возбуждать интерес к предстоящему занятию, вызывать желание участвовать в беседе. Начать беседу можно по- разному – с воспоминания, с рассказа педагога, с рассматривания игрушки, предмета. В качестве эмоционального средства можно использовать картину, загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к теме беседы.

В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность. Педагог дает объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добавления, поправки. Цель этих приемов – уточнить мысль ребенка, ярче подчеркнуть факт, возбудить новую мысль. Детям сообщают новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания о сущности явления, о предметах и др.

Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости от ее характера и содержания. Если беседа познавательного характера, дети или воспитатель делают обобщение (заключительный рассказ).

Классификация бесед по различным признакам

Е.А.Флерина классифицировала беседы, исходя из дидактических задач:

Вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.

Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.

Заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.

В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи.

С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

Вводная беседа, предваряющая получение новых знаний, является связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель - выявить разрозненный опыт, создать интерес к предстоящей деятельности. Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным.

Беседа,сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями, Цель - стимулировать и направлять внимание детей на накопление опыта; обеспечить наиболее полное восприятие, помочь получить отчетливые представления, дополнить их знания.

Для этого вида беседы характерно участие разных анализаторов: зрения, слуха, осязания, мускульно-двигательной сферы, моторной деятельности. Вторая сигнальная система (слово) углубляет впечатления, полученные чувственным путем. Ребенку дают возможность наблюдать, трогать. Предусматривается большая активность детей, они могут рассматривать, действовать. Их не следует одергивать, так как они бывают увлечены. Нужны гибкость, тактичность, находчивость. План беседы может быть изменен, потому что он корректируется ходом наблюдения. Во время беседы недопустимо отвлекать детей от наблюдаемого, не стоит вдаваться в подробности и рассказывать о том, чего они не видят. В процессе первичных наблюдений нет возможности для развертывания беседы и для развития диалогической речи, она возникает при повторных наблюдениях, на основе уже имеющихся представлений и знаний.

Основной в детском саду является беседазаключительная,ее принято называть обобщающей. Цель - систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Этот тип беседы в большей степени способствует развитию диалогической речи.

Методика использования вопросов в беседе, их классификация разработаны Е.И.Радиной. В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов.

1. Вопросы, требующие простой констатации — называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.

2. Поисковые вопросы направлены на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями; требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные вопросы. Важнейшее требование к основным вопросам — логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на выявление имеющиеся у детей представлений, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.

Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос — наводящий или подсказывающий. Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ.

В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя.

В обобщающей беседе в целях активизации мыслительной и речевой деятельности используется наглядный материал. Иллюстративный материал применяется по-разному: одни предметы раздают каждому ребенку (листья деревьев, семена цветов, предметные картинки), другие показывают всем детям (картина, животное, предметы посуды, одежды).

Методика проведения бесед в разных возрастных группах

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. Б еседа-разговор используется во всех возрастных группах, в младшем возрасте сопровождается с рассматривание м игрушек, картинок и начинается с 2-3 минут. Затем она удлиняется и становится более организованной. В с редней группе беседа- разговор может длиться до 10 минут в старшей - до 15 минут, в зависимости от материала и заинтересованности детей.

В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон). В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. При очередном календарном планировании работы воспитатель намечает, какой программный материал по ознакомлению с окружающим целесообразнее дать детям в беседе; затем необходимо составить план последовательного хода всего занятия от начала до конца. Нужно продумать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание детей и возбудить у них интерес к предстоящему занятию, активную умственную деятельность, воздействовать на их чувства.

Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта, необходимо использовать наглядный материал: картину, игрушку, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения и восприятия.

Разный наглядный материал используется по-разному: одни предметы раздаются детям (ветки деревьев, семена, предметные картинки), другие показываются воспитателем всей группе (картина, живое животное, посуда и т.п.); в последнем случае предмет по своим размерам должен быть доступен для обозрения каждому ребенку.

Наглядный материал готовится заранее и хранится так, чтобы он преждевременно не отвлекал детей. Предмет, который используется на занятии в качестве наглядного пособия, должен ярко иллюстрировать программный материал беседы.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.

Недопустимо спрашивать одних и тех же детей (наиболее бойких). Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если же воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам воспитатель, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.

Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Нецелесообразно требовать от детей полного ответа. Так называемые полные ответы строятся ребенком по готовому шаблону: он повторяет все слова вопроса и присоединяет к ним ответное слово:

Эффективность беседы в значительной степени зависит от умения педагога целенаправленно вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.

Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:

1. Не давать детям удаляться от главной темы.

2. Неуклонно вести к конечным выводам.

3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.

5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.

6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрасте дети засыпают вопросами: что это? Почему? Для чего? Когда? и т.д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям, должно быть использовано в интересах развития речи детей.

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание.

10. Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в план работы.

Цель: Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом.

Формирование навыков сотрудничества, приобретение детьми опыта коллективной деятельности, умения работать в группе.

Оборудование: картинки зимующих птиц, плоскостные фигурки - галка, кувшин, камешки, компьютер для просмотра видеофильма.

Прозрачная мерная чашка с водой, яркий маркер.

Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду [Текст] / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1977. - 122с.

Бородич А. М. Методика развитие речи детей [Текст] / А. М. Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 276с.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова - М.: Просвещение, 1984. - 175с.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина - М.: Владос, 2004 - 228с.

Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников[Текст] / Н. А. Стародубова. - М.: Академия, 2007. - 256с.

Читайте также: