Видеометод обучения в педагогике кратко
Обновлено: 04.07.2024
Аннотация: В статье рассмотрена необходимость использования активных методов обучения в высшей школе. Использование видеометода, как активного метода обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся через эмоциональное восприятие, развивает у них способность связывать теорию с практикой. В статье дается характеристика видеометода, анализируются виды видео-включений на занятиях, а также интегрирование видеоматериала в другие активные методы обучения. Предложены рекомендации по внедрению видеометода в структуру учебного занятия, при этом определена роль преподавателя и студентов.
Ключевые слова: активные методы обучения, видеометод, метод KWL, структура учебного занятия, вуз
Using the video method as an active method of teaching at a university
Kreps Tamara Vladimirovna
Candidate of Pedagogic Sciences, lecturer at Humanities college of Kuban State University of Physical Education, Sport and Tourism, Russia, Krasnodar
Abstract: The article discusses the need to use active teaching methods in higher educational. Using the video method as an active teaching method develops the cognitive activity of students through emotional perception and develops their ability to connect theory with practice. The article describes the video method, analyzes the types of video inclusions as well as the integration of video material into other active teaching methods. The article offers recommendations on the implementation of the video method in the structure of the training session while the role of the teacher and students is determined.
Keywords: active teaching methods, video method, KWL method of teaching, structure of a study, university
Активные методы обучения направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Одним из методов, побуждающих к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, служит видеометод.
В работах Г.О. Акопян [1], Г.В. Артамоновой [2], Н.Л. Баграмянц [3], Б.В. Крамаренко [4], Р.П. Скляренко [5] рассматривается применение видеометода в высшей школе для контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации знаний. Как метод обучения с использованием экранных источников информации, видеометод позволяет получать знания в наглядной форме. Получаемая таким образом информация усваивается быстрее и легче.
Выделяются следующие виды видео-включений на занятиях:
- видео-актуализация используется в начале учебного занятия для введения в тему и повышения внимания обучающихся;
- видео-иллюстрация применяется для раскрытия или дополнения темы, а также для подтверждения слов педагога;
- видео-тренажер предлагается для развития навыков и овладения технологией.
В структуре занятия видеометод направлен на актуализацию темы и погружение в заданную на видео ситуацию, при этом обучающиеся должны четко понимать тему видео и какие задачи оно преследует. Видео-актуализация создает установки на решение задач, стимулирует обучающихся на постановку вопросов. Видео-иллюстрация направленна на мотивирование к дальнейшему обсуждению темы и ведению дискуссии. С видео-тренажером можно работать как с тренинговым упражнением. Вне зависимости от вида видео-включений на учебных занятиях, правильно применяемый видеометод служит для поддержки высокого эмоционального фона и создания эмоционального отклика.
Опрос 230 преподавателей ФГБОУ ВО Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма показал, что при повсеместном использовании активных методов обучения на занятиях по преподаваемым дисциплинам, что отражено в фондах оценочных средств, только примерно 38% педагогического состава дают студентам задания, связанные с использованием видеометода. А около 20% респондентов отметили, что воспринимают просмотр видеоматериалов только как дополнительный способ раскрыть тему, задавая просмотреть видео по изучаемой на занятиях теме в качестве домашнего задания. При этом педагоги отмечают следующие недостатки видеометода:
- влияет на динамику проведения занятия, когда после занимательного видеосюжета студентам сложно переключиться на другую работу;
- просмотр видео часто приводит к уходу обучающихся в экспертную позицию.
Более 90% опрошенных педагогов отметили трудозатратность, поскольку требуется много времени не только на поиск нужного видеоматериала по теме, но и для подготовки заданий для закрепления полученных из видеоматериалов знаний по изучаемой теме.
План работы преподавателя с включением видеометода в структуру учебного занятия можно разделить на следующие этапы:
1. Подбор видеоматериала под задачи занятия: что педагог хочет с помощью видео донести до аудитории.
2. Подготовка технической части: анализ возможности показа (продолжительность видео, ограничение по возрасту, актуальность) и дальнейшей работы с аудиторией.
3. Подготовка формата обсуждения: выбор подходящей под цель занятия структуры анализа видеоматериала, т.е. выделение ключевых понятий или моментов видео, на которые следует обратить внимание обучающихся.
4. Показ видео на занятии.
6. Использование полученного опыта для дальнейшей работы на занятиях.
Работа по методу KWL начинается перед просмотром видеоматериала, соответствующего теме занятия и интересам обучающихся. В первую колонку студенты самостоятельно вписывают данные, который им известны по теме. При этом преподавателю необходимо учитывать время, которое потребуется, чтобы обучающиеся записали все свои идеи. После обсуждения с обучающимися желательно самые распространенные идеи вынести как базовые.
Во вторую колонку выносятся вопросы, которые возникают во время просмотра видео, а также тот материал, который студенты хотели бы узнать дополнительно по изучаемой теме. Преподаватель может сам ответить на возникшие у обучающихся вопросы или предложить найти им ответы самостоятельно и подготовить материал на следующее занятие.
В таблице 1 представлено как можно интегрировать видеоматериал в активные методы обучения.
Таблица 1. Интегрирование видео в активные методы обучения
В современном мире человек окружен всевозможными информационными технологиями: компьютеры, ноутбуки, планшеты, электронные книги и смартфоны. Все это делает нашу жизнь разнообразной и более удобной. Современные дети — это дети высоких технологий, бумажные носители становятся им неинтересны и непонятны. Что же делать учителю в этой ситуации?
Педагогу необходимо учиться подстраиваться под изменяющуюся действительность, учиться использовать цифровые технологии и их продукты в процессе обучения.
1. Когда учащиеся смотрят обучающее видео от 5 до 15 мин, где сначала им рассказывается теория (правило, новый материал, возможно, вводится новая лексика по теме и др.), а затем приводятся примеры. В данном видеоролике можно привести элементарные задания, направленные на контроль усвоения увиденного и услышанного материала.
2. Когда во время урока учащиеся смотрят небольшие видеоролики (фрагменты из мультфильмов, художественных и документальных фильмов, сериалов и научно-познавательных программ), которые носят познавательный характер (новый материал по теме, расширение материала, закрепление, повторение). После просмотра видео учащиеся выполняют чаще всего ряд коммуникативных заданий.
Давайте остановимся на каждом типе видеоурока в отдельности.
Безусловно, в настоящее время в интернете можно найти уже готовые видеоуроки по тем или иным темам, но не всегда они соответствуют конкретной теме урока или занятия. Материал видео ролика может быть дан полнее, чем нужно на определенном этапе обучения или наоборот, дается лишь его малая часть. В данной ситуации учителю приходится подстраиваться под готовую версию видео или создавать новый учебный материал (видео). Поэтому, зная особенности успеваемости своей группы или класса, того материла, который вы проходите, лучше всего не искать видео в интернете, а разрабатывать свои видео файлы.
Несмотря на трудоемкость и время, потраченное на подготовку материалов, данный вид работы на уроке оправдывает себя. Интересная подача материала способствует росту усвоения материала. Просматривая видеоролики, учащиеся активнее вовлекаются в процесс обучения, а если в них еще есть интерактивные задания, тогда процесс восприятия новой информации возрастает не только у заинтересованных в предмете учащихся, но и у слабоуспевающих.
Еще одной отличительной чертой данного метода можно назвать возможность отработки данного материала учащимися самостоятельно, в случае их отсутствия на уроке. Учителю и ученику не нужно будет искать удобное для обоих время, чтобы восполнить пробел по пропущенной теме, ученик может самостоятельно просмотреть материал в подходящее для него время и месте, а в случае затруднений или возникших вопросов, обсудить их с преподавателем.
Также этот материал могут просмотреть еще раз дома все желающие ученики, закрепив и отработав материал урока. Просматривать видео гораздо интереснее, чем сидеть с учебником и просто читать текст, тем более просматривать можно в любое время, даже занимаясь не связанными с выполнением уроков делами (например, едешь в автобусе, моешь посуду, обедаешь). В условиях роста инноваций в сфере информационных технологий школьники могут это сделать даже при помощи своих сотовых телефонов, не говоря уже о компьютерах, ноутбуках и планшетах.
При использовании на уроке второго типа, учителю нужно лишь подобрать фрагменты видео, подходящие по смысловому содержанию урока и изучаемого учащимися материала, т. е. создавать видео самому не нужно. Затем педагог подбирает или разрабатывает сами упражнения и задания, которые выполняются учащимися до, вовремя и после просмотра видео фрагмента. Упражнения могут быть индивидуальными, с разной степенью сложности, что обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении, групповыми, что помогает развитию навыков социализации среди сверстников и направленными на работу со всем классом или группой, когда соревновательный момент подталкивает школьников к более активному участию на уроке.
Использование данного типа видеоурока мотивирует учащихся на изучение английского языка своим нестандартным подходом в подаче материала, у учащихся возникает потребность и ситуация общения, что очень важно при изучении иностранного языка.
Таким образом, несмотря на то, что видеоурок — это всего лишь фрагмент урока, во время которого ученик получает ту или иную информацию посредством цифрового носителя, учится ее воспринимать и адекватно применять на практике, видеоурок — это метод, который повышает интерес к изучаемому предмету, и дает возможность качественно улучшить свои результаты.
Основные термины (генерируются автоматически): тип видеоурока, учащийся, видео, время, материал, процесс обучения.
ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМЕТОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) оказывает влияние на содержание, формы и методы обучения. Учителя и учащиеся активно используют возможности ИКТ для организации различных видов учебной деятельности.
Отдельного внимания заслуживает использование в учебном процессе мультимедиа технологий – интерактивных технологий, обеспечивающих работу с неподвижными изображениями, видеоизображением, анимацией, текстом и звуковым рядом [3]. Изучением вопросов использования мультимедиа технологий занимались такие авторы, как И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова, А.В. Тумалев, И.В. Белицын, В.А. Касторнова, В.В. Гриншкун и др. В этих работах рассматриваются проблемы создания мультимедийных средств учебного назначения и методика их применения для решения различных задач учебного процесса.
Мультимедиа технологии позволяют наглядно демонстрировать возможности изучаемых объектов и процессов, тем самым вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Включение в практику работы учебных заведений новых источников представления информации позволяет выделить видеометод в качестве отдельного метода обучения, который основывается преимущественно на наглядном восприятии информации [6]. К видеометоду можно отнести показ видеофрагментов, обучающих фильмов, анимации, мультипликации и видеолекций.
Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).
Видеометод является одним из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека. Максимально активизируя наглядно-чувственное восприятие, видеометод обеспечивает более прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение [5].
Выделяются три проблемы связанные с применением видеометода в учебном процессе [2]:
– необходимость обеспечения высокого качества пособий и эффективной работы средств их воспроизведения;
– потребность особенно четкой организации учебного процесса во времени в сочетании с продуманной целесообразностью применения наглядных средств;
– наличие у преподавателя развитого умения вводить учащихся в круг изучаемых проблем, быстро делать обобщающие выводы и акцентировать внимание для планомерного направления дальнейшей деятельности.
Использование видеометода в учебном процессе позволяет [4]:
– предоставить учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
– повысить роль наглядности в учебном процессе;
– организовать процесс обучения с учетом запросов, желаний и интересов учащихся;
– освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний;
– организовать полный и систематический контроль успеваемости.
Следует отметить, что эффективность данного метода находится в прямой зависимости от качества видеопособия и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь.
Информатика является учебным предметом, в процессе которого можно продемонстрировать возможности видеометода, который является одновременно средством и методом изучения. Одной из актуальных тем информатики является компьютерная графика. В процессе создания рисунков, коллажей, плакатов, анимационных роликов ученику необходимо проявить творческий подход. Поэтому изучение данной темы позволяет учителю выявить индивидуальные особенности учащихся.
В связи с переходом образовательных учреждений на свободное программное обеспечение, основным редактором для изучения в школе является GIMP. Это свободный графический редактор, который поддерживает больше тридцати форматов изображений, работает со слоями, масками, фильтрами и режимами смешивания, содержит инструменты для цветокоррекции и обработки фотографий и изображений. Использование видеометода в процессе изучения графического редактора GIMP позволяет предоставить учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах. Применение видеометода позволяет не только продемонстрировать основные этапы работы с графическими редакторами, но и отобразить результаты деятельности в режиме реального времени. Кроме того, использование видеолекций позволяет организовать работу учеников в удобном для них темпе, в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Исходя из дидактических и методических требований, видеолекция длится 6 минут. Для лучшего запоминания материала учащимся предлагается ответить на вопросы, приведенные после просмотра видеолекции.
Рис. 1. Пример видеолекции. Создание логотипа системы Android.
Данная лекция выполнена в соответствии со следующими дидактическими требованиями[1]:
– во вводной части видеолекции поставлены цель и задачи изучения темы, отмечены особенности изучаемого раздела. Даны рекомендации по работе с предлагаемой лекцией;
– для лучшего усвоения материала продолжительность видеолекции составляет 6 минут;
– при создании видеолекции используется как естественный, разговорный язык общения, так и условный язык графических изображений;
– представление учебного материала не равномерно, в пределах темы выделено 3 акцента, привлекающих внимание учащихся.
Таким образом, видеометод является одним из наглядных методов обучения, который обеспечивает более прочное усвоения знаний учащимися. Видеоуроки по компьютерной графике позволяют учащимся увидеть как результат работы, так и основные действия учащихся при работе с графическим редактором.
ЛИТЕРАТУРА
1. Беляев, М.И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий [Текст]. – Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та, 2002. – 86 с.
2. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]. – М.: Академия, 2004.
3. Каспаринский, Ф.О. Мультимедийные интерактивные ресурсы в образовательном процессе: реалии и перспективы развития [Текст] // Биологическое образование и общество знаний: Материалы Всероссийской конференции, Брянск, Брянский государственный университет им. Г.И. Петровского, 22-24 ноября 2006 года. М.: МАКС Пресс, 2007. – стр. 166-182.
4. Коджаспирова, Г.М. ТСО и методика их использования [Текст] : уч. пособие для высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 254с.
5. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения. [Текст] //Педагогика, 1996. – №4 – с.40-43.
6. Разумный, Д. Видео на уроке: Альтернатива традиционным методам. [Текст] //Директор школы – 2000. – №2. – с.45-51.
Николай Быданов
Факультет Истории и права, 3 курс
Как же правильно использовать видеоматериал, чтобы достичь наиболее высоких результатов обучения?
Если преподаватель принял решение, что в структуру урока должен быть включен просмотр видеофрагмента, то в соответствии с этим должен строиться план проведения занятия. Успешная подготовка и организация – вот ключ успеха при организации данного урока. Поэтому необходимо затратить относительное количество времени, чтобы занятие отличалось качественными и глубокими материалами, хорошим усвоением получаемой информации, а также значительной экономией учебного времени в целом.
Приготовление к занятию, на котором будет продемонстрирован видеофрагмент, состоит из следующих аспектов.
Выбор правильного видеоматериала – один из самых существенных пунктов подготовки. Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения поставленных учебных и воспитательных задач.
Выбор видеоматериала должен исходить из возрастной составляющей. Если урок проходит у учеников начальной школы, то им вряд ли будет интересно смотреть строгое документальное кино, поэтому для них можно показать мультипликационный фильм (например, на тему вреда курения и алкоголя). Ученики средней и старшей школ уже способны усваивать серьезные документальные фильмы.
Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:
- выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;
- проведение работы с видеосюжетом в процессе проказа;
- проведение работы с видеофильмом после показа [2].
Для хорошего усвоения материала, необходимо подготовить учеников к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:
- сделать акцент на наиболее основные моменты фильма и их связь с преподаваемой темой;
- дает объяснения для наиболее трудных моментов кино;
- вызвать интерес к просмотру.
Комментарии во время трансляции. Насколько понятно объясняет преподаватель отдельные моменты, транслирующиеся на экране, и связывает её с темой урока, тем качественнее происходит усвоение материала видеосюжета у учеников.
Время трансляции - один из важнейших элементов методики. Специфика заключается в том, что если просмотр сюжета приурочен к изучению нового материала, то лучше всего транслировать фильм фрагментами, хронометражем от 4 до 12 минут. Если фильм показывают для повторения или закрепления ранее изученных тем, то его можно транслировать целиком, охватывая все темы раздела.
После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные аспекты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал.
По окончании показа видеоматериала или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечают на вопросы учеников по просмотренному материалу, спрашивает мнение учащихся по транслируемому фильму, и анализирует сущность показанного сюжета.
Подводя итог вышесказанному, хочется сказать: демонстрация видеофильма является одним из самых эффективных технических средств обучения. Одновременное воздействие видео и звука позволяет эффективно воспринимать информацию детям, а также немного отвлечь их от традиционного проведения занятия.
Список используемой литературы
Читайте также: