Вербальные средства обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Ни один из методов обучения не может обойтись без средств обучения. Благодаря им можно значительно повысить эффективность учебного процесса, на практике реализовать принцип наглядности, облегчают процесс познания и осмысления полученной информации.

Понятие о средствах обучения и их сущность

Прежде чем мы начнем разговор о том, что такое средства обучения, дадим определение этому понятию.

Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками.

К числу средств обучения можно отнести материалы и приспособления, которые можно использовать в ходе учебного процесса, которые могут повысить эффективность учебного процесса и сократить время на достижение поставленных перед участниками учебного процесса целей.

С точки зрения дидактики основным предназначением средств обучения является ускорение процесса освоения информации, представленной в курсе. В зависимости от целого ряда факторов различные виды средств могут быть включены в учебный процесс или наоборот отвергнуты на этапе отбора. К числу значимых факторов отбора можно отнести:

  • задачи урока;
  • информация, которая должна быть представлена учащимся в рамках учебного материала;
  • предпочтения преподавателя.

Функции средств обучения

К числу основных функций можно отнести:

  • познавательную: средства обучения гарантируют передачу более полного и точного представления о существующей действительности, позволяют облегчить ученику процесс понятия, осмысления и запоминания фактов и закономерностей, делают наглядными и понятными явления и объекты, которые недоступны для наблюдения в реальной жизни;
  • формирующую: с помощью средств обучения учащиеся могут развивать свои познавательные возможности, психологическую сферу, волю;
  • дидактическую: средства обучения являются принципиальными источниками знаний и умений, упрощают процесс усвоения учебного материала, стимулируют познавательную активность.

В реальной жизни отделить одну функцию от другой не представляется возможным. Они находятся во взаимодействии.

Принципы использования средств обучения

Если говорить про использование средств обучения, то могут быть выделены следующие принципы:

  • обязательный учет возрастных и психологических особенностей учащихся;
  • адекватный выбор средств обучения, как традиционных, так и современных, которые будут гармонично воздействовать на эмоции, сознание и поведение ребенка, задействовать все системы восприятия;
  • учет принципов дидактики;
  • соблюдение правил безопасности жизнедеятельности в ходе использования средств обучения.

Классификация средств обучения

Выделяют несколько значимых факторов, которые могут быть использованы для разделения средств обучения на отдельные группы:

  • по характеру воздействия на ученика:
    • визуальные: слайды, карты, макеты, наглядные пособия, диафильмы;
    • аудиальные: аудиозаписи;
    • аудиовизуальные: видеозаписи, ИКТ-презентации;
    • средний уровень: учебники по предметам, печатные учебные пособия, объемные модели, изображения;
    • высокая сложность: компьютер, лингафонный кабинет, механические визуальные средства;
    • естественные: предметы, взятые из живой природы;
    • символические: они представляют действительность при помощи символов и знаков;
    • технические визуальные и аудиовизуальные средства.

    Изучали средства обучения и предложили свою их классификацию А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева. Они выделяли следующие группы средств обучения:

    • природные, естественные объекты или их изображения;
    • объемные геометрические фигуры и чучела;
    • изобразительные;
    • графические;
    • символические;
    • звуковые;
    • мультимедиа.

    В использовании средств обучения важное значение имеет соблюдение меры и адекватного соотношения используемых материалов и пособий. Для этого можно обратиться к закону интериоризации.

    Согласно этому закону, недостаточное количество наглядных средств снижает качество обучения, так как уменьшается познавательный интерес, затрудняется понимание и образное восприятие. Избыточное количество средств обучения снижает мотивацию к обучению, так как учащиеся начинают относиться к процессу обучения как к развлечению.

    Достаточным считается для изучения трудных тем использование 4 - 5 различных средств, которые могут быть объединены в презентацию. В это количество необходимо включить средства, которые используются на уроке, средства для самостоятельной работы и средства контроля.

    Подходы к использованию средств обучения

    Интенсивность интеллектуального развития во многом определяется тем, используют ученики уже готовые средства обучения или же создают их совместно с учителем во время занятий. Конструирование, создание средств обучения обеспечивает более высокие свойства познания учащихся по сравнению с простым использованием готовых средств обучения.

    Объясняется это тем, что исследование готовых средств обучения, улучшение освоенных, предполагает модификацию познавательных задач, внедрение новых форм тренировочных упражнений.

    К числу основных подходов к исследованию, конструированию и использованию средств обучения:

    • целесообразно применять в качестве средств обучения уже имеющиеся в оборудовании кабинета материалы, так как исследование средств обучения не имеет отношения к преподаванию;
    • средства обучения являются основным и единственным способом достижения цели, тогда как другие составляющие учебного процесса обязаны соответствовать средствам и быть средствами обусловлены;
    • средства обучения тождественны обыкновенным средствам наглядности и контроля, создают некоторое неудобство, но без них можно легко обойтись.

    Каждый из подходов имеет своих последователей. Наряду с теми, кто абсолютизирует средства обучения, есть те, кому для преподавания достаточно доски и мела. Преувеличение роли средств обучения является реакцией на полное отрицание их значимости.

    Наиболее адекватным подходом можно считать третий, так как они рассматривают средства обучения лишь частью системы деятельности учителя и ученика.


    Факультет Центр дистанционных образовательных технологий

    Кафедра Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин

    Реферат


    по дисциплине
    Теория обучения и воспитания

    (название дисциплины)

    Вербальные методы общения в процессе обучения

    (оценка, подпись преподавателя)

    1.Понятие и значение вербальной коммуникации 5

    2.Вербальные средства общения 7

    3.Вербальные методы общения в процессе обучения 9

    Список литературы 12

    Введение

    Человек - «существо социальное, он живет среди людей и осуществляет свою жизнедеятельность через взаимодействие, общение с другими людьми.

    В настоящее время можно дать следующее определение данному термину.

    Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией и ее интерпретация), интеракцию (взаимовосприятие в процессе обмена действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

    В данной работе мы рассмотрим более подробно коммуникативную составляющую общения.

    Специалистами по общению подсчитано, что современный человек за день произносит примерно 30 тыс. слов, или более 3 тыс. слов в час.

    Целью данной работы является рассмотрение вербальных методов общения в процессе обучения и оценка значимости данной методики в современных условиях воспитания.


    1. Раскрыть понятие и значение вербальной коммуникации.

    2. Изучить вербальные средства общения.

    3. Изучить применение вербальных методов общения в процессе обучения в современных условиях воспитания.

    Понятие и значение вербальной коммуникации

    Речевая сторона коммуникации имеет сложную структуру и выступает в различных стилистических разновидностях (различные стили и жанры, разговорный и литературный язык, диалекты и социолекты и т.п.).

    В процессе общения с другими людьми мы имеем возможность выбирать из речевой и неречевой коммуникации те средства, которые нам кажутся наиболее подходящими для выражения наших мыслей в том или ином случае, делая, таким образом, социально значимый выбор. Процесс этот бесконечен и многообразен.

    К формам речевого общения относят устную и письменную речь, а также такие формы взаимодействия, как монолог и диалог.

    Вербальные средства общения


    1. Устно-речевые средства коммуникации

    В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень четкости произношения, наличие или отсутствие пауз.

    Одним из главных свойств устной речи является ее необратимость, так как нельзя вернуться в какой-то момент устной речи еще раз.


      • устную научную речь;

      • устную публицистическую речь;

      • виды устной речи в сфере официально-делового общения, художественную речь и разговорную речь.

    1. Письменно-речевая коммуникация

    Основным свойством письменная речью является способность к длительному хранению информации, также письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения.


      • рассеянное, пассивное (нерефлексивное),

      • сосредоточенное, активное (рефлексивное),

    Слушать - это умение, которое помогает наладить особый контакт с любым собеседником.

    Вербальное общение – это неотъемлемая часть нашей повседневной жизни, и формирование коммуникативных навыков требует и времени, и терпения.

    Вербальные методы общения в процессе обучения

    Вербальное общение обеспечивает не только передачу знаний, но является и средством управления познавательной деятельностью.


      • Рассказ

      • Лекция

      • Беседа

      • Дискуссия

      • Работа с книгой

    Речь может состоять из одного или нескольких перечисленных элементов, которые становятся ее характеристиками. Каждый элемент реализуется в речи с помощью соответствующих методов и приемов, входящих в арсенал педагогического мастерства учителя.

    Логически правильное построение речи обеспечивает понимание и усвоение учебного материала. В речи учителя проявляется его интеллект, его педагогическое мастерство. Ученики чувствуют в речи учителя его отношение к ним и к предмету. Посредством речи учитель может управлять эмоциями учеников, возбуждать и поддерживать познавательный интерес на уроке. Все это возможно тогда, когда учитель не только владеет техникой речи, но сам глубоко знает свой предмет, имеет оригинальное мышление, является самобытной личностью..

    Заключение

    В настоящей работе были рассмотрены вербальные средства обучения. Выбор средств обучения - процесс индивидуально творческий, каждый преподаватель осуществляет его с учетом знания содержания своего предмета и тех задач, которые он ставит перед учениками.

    Под средствами обучения понимается совокупность ма­териальных учебно-методических объектов, которые исполь­зуются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.

    К средствам обучения естествознанию можно отнести сле­дующие группы учебно-методических пособий:

    2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;

    1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;

    2) натуральные объекты неживой и живой природы;

    3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы и т.д.);

    1) средства для проведения лабораторных опытов: прибо­ры, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности;

    2) технические средства обучения (по С.Г. Шаповаленко).

    Средства обучения, входящие в состав системы для препо­давания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи оп­ределяются прежде всего содержанием, методикой препода­вания, особенностями усвоения предмета, а также функцио­нальными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относитель­ную автономность системы (Голов В. П.).

    Вербальные средства обучения. Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологической литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д.Д. Зуевым.
    Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опосредованно, и, прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, — идея целостности окружающего мира. Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения: рабочими тетрадями на печатной основе, теста­ми для проверочных работ и др. Он стимулирует возникно­вение этих средств, определяет их содержание и методику построения.
    Все виды печатных пособий являются необходимым до­полнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и работ, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.

    Наглядные средства обучению естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения (В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова).

    А) Натуральные объекты

    Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания. Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

    К живым объектам относятся комнатные растения и жи­вотные уголка живой природы. При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими тре­бованиями:

    ■ доступность материала возрасту учащихся;

    ■ краеведческий подход в подборе материала;

    ■ принцип сезонности в работе;

    ■ общественно полезная направленность.

    ■ Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы и обязательного минимума содержания образования.

    Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводится в уголке живой природы. На базе уголка живой природы возможно проведение дли­тельных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками. Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и на­выков.

    Фиксированные объекты живой природы могут использо­ваться на уроках естествознания в качестве демонстрацион­ного или раздаточного материала.

    Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различ­ных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.

    На уроках по изучению разнообразия и размножения жи­вотных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты — объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, ужа, цыпленка).

    Б) Искусственные и изобразительные наглядные пособия

    Это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы, или описывающие их с помощью условных знаков, символов.

    Наиболее приближены к натуральным объемные пособия .

    Муляжи (слепки) — это модели предмета в натуральную величину точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания.
    Близки к объемным и рельефные наглядные пособия. Такие пособия имеют односторонний объем. К ним отно­сятся системы органов дыхания, кровообращения, строе­ние кожи и др.

    Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объ­екты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения.

    Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фото­графии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса естествозна­ния. Географические карты формируют у детей пространствен­ные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Гео­графические объекты на карте обозначены при помощи оп­ределенных знаковых символов, т.е. обладают высокой сте­пенью абстракции.

    Аудиовизуальные средства обучения. Эти средства включают экранные , передающие информа­цию через зрительный анализатор; экранно-звуковые , воз­действующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают инфор­мацию через орган слуха. К экранным пособиям относятся диафильмы и диапози­тивы, которые широко используются при изучении естество­знания в начальной школе.

    Диапозитивы — это черно-белые или цветные позитивные фотографические изображения на прозрачном материале (чаще на пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Диапозитивы одни из самых ранних экранных пособий, не потерявшие своего значения до настоящего времени. Это объясняется тем, что они пере­дают на экране натуральные объекты без искажений.

    Диафильмы — это учебные фильмы, составленные из диа­позитивов, объединенных одной общей темой. Кадры диа­фильма снабжены краткими субтитрами. Для начальной школы выпущена серия диафильмов, освещающих различ­ные темы курса природоведения.

    Для показа диафильма или диапозитивов нужен диапро­ектор. Он должен обладать достаточной мощностью, чтобы не требовать затемнения кабинета. В противном случае учи­телю в ходе урока придется нерационально расходовать вре­мя, выключая и включая свет.

    Методические требования к демонстрации экранных по­собий следующие:

    ■ перед просмотром учитель ставит познавательную за­дачу, которая решается в процессе просмотра;

    ■ не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кад­ров, чтобы удержать устойчивое внимание детей;

    ■ фрагменты диафильма или кадры диапозитивов могут демонстрироваться на различных этапах урока;

    Экранно-звуковые средства обучения помогают увидеть динамику развития природных процессов. А.А. Половинкин отмечал, что за 10-15 мин демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации рассчи­танной на урок. Это доказывает, что учебные фильмы эконо­мят время и повышают производительность педагогического труда.

    Наиболее рационально использовать на уроке видеофиль­мы . Их показ не требует затемнения класса; при необходи­мости учитель может замедлить или ускорить просмотр ви­деофильма, остановить или вернуть кадр.

    Звуковые средства обучения — это аудиокассеты и грам­записи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно исполь­зовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т.п. К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:

    ■ продолжительность прослушивания не больше 3-5 мин;

    ■ учитель должен предварительно познакомиться с запи­сью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушива­ния на уроке;

    ■ нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправ­ленно слушали запись;

    ■ после прослушивания дети отвечают на вопросы учите­ля, делают выводы.

    В последние годы разрабатываются компьютерные про­граммы , для начальной школы, которые призваны повысить эффективность усвоения естественнонаучных знаний. В ско­ром времени эти средства обучения займут одно из ведущих мест в обучении младших школьников.

    Вспомогательные средства обучения. Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

    Лабораторное оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

    Для проведения экскурсий в начальной школе нужно иметь необходимый минимум экскурсионного оборудования ( компас, планшеты, измерительная лента с делениями, термометры, энтомологические сачки (воз­душные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных).

    Важное место в начальной школе занимает работа детей с действующими приборами — термометром, компасом. Для формирования навыка работы с этими приборами необходи­мо иметь их в количестве, достаточном для раздачи каждому ученику.

    Для демонстрации аудиовизуальных пособий в начальной школе нужны магнитофон или музыкальный центр, телеви­зор, видеомагнитофон, проекционное оборудование. Все это — технические средства обучения .

    Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета. Она долж­на включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

    Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологиче ской литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д. Д. Зуевым.

    Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опо средованно, и прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. В каждом учебнике естествознания должно быть обеспечено строго последователь ное изложение информации, составляющей содержание учебного курса. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, – идея целостности окружающего мира.

    Современный учебник состоит из двух структурных блоков, включающих следующие компоненты (схема 2).

    Каждый структурный элемент учебника несет определенную дидактическую функцию. Основной текст раскрывает содержание изучаемых понятий. К нему всегда дается заголовок, отражающий содержание текста. Дополнительный – включает обращения к учащимся. Документально-хрестоматийный содержит дополнительный материал, связанный с основным, но не обязательный для изучения. Пояснительный – включает примечания, пояснения, словари терминов и т. п.

    Аппарат организации усвоения материала – это система вопросов и заданий. Его основная дидактическая функция – формирование ведущих понятий. К аппарату ориентировки относятся оглавления, рубрикации, условные обозначения, выделения шрифтом, цветом и т. п. Их основная роль – привлечение внимания учащихся. Иллюстративный материал включает рисунки, схемы, фотографии, географические карты и т. п. Его главная дидактическая функция – создание наглядных образов.

    При знакомстве с учебником учитель должен объяснить детям, как правильно пользоваться каждым структурным элементом книги для получения нужной информации.

    Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения: рабочими тетра дями на печатной основе, тестами для проверочных работ и др. Он стимулирует возникновение этих средств, определяет их содержание и методику построения.

    Ко многим учебникам в настоящее время изданы рабочие тетради на печатной основе, которые включают набор заданий для организации самостоятельной работы школьников, составленный в строгом соответствии с программой по предмету и охватывающий учебный курс или значительную его часть.

    Выделяют следующие функции рабочей тетради:

    1) управление самостоятельной деятель ностью учащихся;

    2) методическая помощь учителю;

    3) фор мирование учебных умений и навыков. (по И. Э. Унту).

    Тетрадь содержит задания для работы с учебником, инструкции к их выполнению и ссылки на теорию. В рабочих тетрадях достаточно широко пред ставлен метод интерполяции, т. е. использование текста с пропущенными словами, которые ученик должен вписать, пользуясь страницами учебника. Задания часто даются в виде иллюстраций: заполнения схем, таблиц, подписей под рисунками. В тетрадях отведено место и для рисунков самих детей, помогающих развитию па мяти и творческого воображения. Развитию познавательного интереса служат задания, представленные в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т. п. Для фиксации результатов практических работ в тетрадь помещаются таблицы, схемы, контурные карты.

    Рабочие тетради служат для управления самостоятельной работой детей, а так же являются важным средством индивидуализации процесса усвоения знаний, так как помо гают выполнять задания в оптимальном для детей темпе.

    Методика применения рабочей тетради проста, поскольку в ней содержатся необходимые школьникам инструкции. Тетрадь экономит время учащихся и учителя, позволяя делать записи и выполнять практические работы в специально отведенных местах тетради. Наконец, это наиболее доступное и относительно дешевое пособие для младших школьников.

    Все виды печатных пособий являются необходимым дополнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и ра бот, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.

    Недостаток таких пособий в том, что в них не всегда достаточно четко выделены основные учебные тексты. К тому же при довольно высокой стоимости учебника-тетради они рассчитаны только на одного ученика.

    Кроме учебных пособий учитель должен привлекать к работе научную, научно-популярную и справочную литературу, периодические издания. Перед каждой новой темой рекомендуется устраивать в классе выставки дополнительной литературы, которая есть в школьной и домашних библиотеках. Работа с дополнительными источниками не только расширяет и углубляет знания детей, но и формирует умения самообразования, развивает интерес к предмету.

    Читайте также: