Эффективность дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательной школы

Обновлено: 02.07.2024

Преимущества использования дистанционных образовательных технологий в традиционном очном обучении. Практика использования дистанционных образовательных технологий в средней школе. Особенности системы дистанционного обучения школьников математике.

Рубрика	Педагогика
Вид	автореферат
Язык	русский
Дата добавления	26.01.2018
Размер файла	158,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Преимущественно в режиме самостоятельной работы на основе консультирования.

Анализ современных средств обучения, в том числе открытых образовательных мультимедиа систем, основой которых являются электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП), спроектированные на основе принципов модульности, вариативности, интерактивности и мультимедийности, позволил сформулировать вывод о целесообразности рассмотрения их в качестве основного средства в методической системе дистанционного обучения математике. Изучение практики использования указанных средств как основы дистанционного обучения, позволило установить, что такое их использование почти полностью обеспечивает эффективное решение содержательных проблем, а также частично методических и психолого-педагогических проблем в процессе реализации процесса дистанционного обучения математике.

Четвертая глава "Проведение опытно-экспериментального исследования и анализ его результатов" посвящена описанию организации опытно-экспериментального исследования: его этапов, методов сбора и обработки данных, содержанию проведенного эксперимента и его результатов. Рассматриваются критерии эффективности описанных вариантов реализации методической системы.

В ходе реализации построенной методической системы необходимо было выделить показатели ее эффективности. При их выделении учитывалась необходимость фиксирования: эффективности дистанционного обучения учащихся математике; влияния введения подсистемы методического сопровождения на изменение уровня готовности сетевого учителя.

В процессе опытно-экспериментального исследования контролировались такие основные характеристики личности учащегося как:

· нормативно-когнитивная компонента: достижение требований, соответствующих уровню подготовки учащихся по алгебре и началам анализа, зафиксированных в Государственном образовательном стандарте;

· сформированность таких качеств знаний по алгебре и началам анализа как полнота и глубина.

Кроме того, для выявления эффективности отдельных компонентов методической системы дистанционного обучения математике использовались такие вспомогательные характеристики как:

· удовлетворенность учащихся и учителя процессом и результатами проведенного взаимодействия;

· эффективность процесса освоения учебного содержания.

Для оценки эффективности спроектированной подсистемы методического сопровождения сетевого учителя математики использовалась такая основная интегративная характеристика личности сетевого учителя, как готовность к осуществлению процесса дистанционного обучения математике.

При наблюдениях за деятельностью сетевых учителей на форумах мы фиксировали такие вспомогательные параметры как:

· активность учителей при организации взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом;

· активность учащихся в процессе реализации взаимодействия в среде дистанционного обучения;

· активность учителей при взаимодействии с методистом;

· эффективность компонентов методической системы;

Замеры основных характеристик личности учащихся и сетевого учителя проводились в начале и в конце каждого учебного года. Фиксирование вспомогательных характеристик осуществлялось в течение года в процессе наблюдения за деятельностью учащихся и учителей.

Проверка сформулированной в исследовании гипотезы осуществлялась поэтапно.

1. В процессе экспериментального исследования в рамках проекта "Интернет-обучение школьников на профильном уровне", которое осуществлялось с 2005 (констатирующий и частично поисковый), в течение 2006 и 2007 (поисковый и частично формирующий) по 2008 (формирующий) годы.

1.1 Определялась структура модели методической системы дистанционного обучения математике, состав отдельных ее подсистем. Исследовалось влияние различных форм взаимодействия в процессе обучения алгебре и началам анализа между сетевыми учителями и сетевыми учащимися на результаты обучения. Строилась система методического сопровождения сетевого учителя математики и исследовалось ее влияние на формирование готовности сетевых учителей к реализации дистанционного обучения математике и на результаты их деятельности.

1.2 Определялись свойства отдельных компонентов методической системы; исследовалось влияние различных форм проведения сетевых занятий по алгебре и началам анализа в режиме реального времени на эффективность процесса обучения; выяснялась степень удовлетворенности индивидуальных познавательных потребностей учащихся в процессе использования учебного дистанционного ресурса линейной архитектуры заданной траектории (соответствие содержания учебного дистанционного ресурса образовательным потребностям учащихся, необходимость дополнительных учебных материалов, возможность реализации индивидуальной траектории изучения учебного материала по алгебре и началам анализа); изучались потребности и затруднения сетевых учителей математики, связанные со структурой учебного ресурса, с предлагаемыми формами взаимодействия и проведения сетевых занятий, с предлагаемыми методами и дополнительными средствами и т.д., а также сетевых учащихся в процессе освоения содержания алгебры и начала анализа, связанные с качеством предлагаемых учебных материалов, с выполнением тестовых заданий, оцениваемых автоматически в режиме on-line, и выполнением заданий для самостоятельной работы и контрольных заданий, оцениваемых сетевым учителем и т.д.

2.1 Исследовалась возможность проецирования построенной на предыдущем этапе модели дистанционного обучения математике на условия новой информационно-образовательной среды дистанционного обучения: проектировался сам ресурс; исследовалась возможность перенесения в новые условия отдельных компонентов методической системы, реализованной на предыдущем этапе; изучались потребности учащихся и сетевых учителей: в иных, по сравнению с использованными ранее, средствах и методах обучения; в иных, по сравнению с использованными ранее, формах организации взаимодействия и проведения сетевых занятий; исследовались затруднения учащихся и сетевых учителей связанные: со структурой учебного сетевого ресурса; с предлагаемыми формами взаимодействия и проведения сетевых занятий; с предлагаемыми методами и дополнительными средствами.

2.2 Исследовались отличия в процессе реализации методической системы дистанционного обучения математике в различных информационно-образовательных средах: исследовалась возможность и эффективность процесса построения сетевым учащимся индивидуальной траектории освоения содержания алгебры и начал анализа; выявлялись сходства и различия в построении системы взаимодействия сетевого учителя и сетевого учащегося по сравнению с (1), преимущества и недостатки; выявлялась специфика системы методического сопровождения сетевого учителя математики по сравнению с (1).

2.3 Выделялись инвариантная и вариативная составляющие методической системы дистанционного обучения математике.

На первом этапе формирующего эксперимента была организована частичная проверка сформулированной гипотезы:

1) Реализуемость построенной методической системы.

2) Влияние предложенных изменений ее структуры (расширение системы контроля за счет включения элементов диагностики, включение подсистемы методического сопровождения, расширение форм взаимодействия, включение дополнительных учебных материалов) на эффективность проведения сетевых занятий и различных форм взаимодействия.

На втором и третьем этапах формирующего эксперимента было организовано комплексное исследование, целью которого было определение:

1) Эффективность модели методической системы дистанционного обучения математике на основе дистанционного учебного ресурса линейной архитектуры с включением подсистемы методического сопровождения сетевого учителя математики (2007-2008 гг.).

В конце 2006-2007 учебного года была проведена диагностика:

· уровня готовности сетевых учителей к реализации процесса дистанционного обучения алгебре и началам анализа;

· уровня сформированности выделенных качеств знаний по математике у учащихся 10 и 11 классов.

В течение 2007-2008 учебного года осуществлялось обучение алгебре и началам анализа на основе спроектированной методической системы дистанционного обучения математике.

В конце 2007-2008 учебного года была проведена повторная диагностика указанных выше характеристик.

Результаты, полученные в начале и в конце эксперимента, показали, что

уровень всех составляющих профессиональной готовности к концу учебного года у учителей, впервые приступивших к реализации дистанционного обучения в условиях включения в качестве компонента методической системы подсистемы методического сопровождения (то есть в 2007-2008 уч. году) является более значительным, чем у учителей, впервые приступивших к реализации дистанционного обучения на основе методической системы без этого компонента (то есть в 2006-2007 уч. году).

Оценка соответствия уровня достижения требований по алгебре и началам анализа, зафиксированных в ГОС, и выделенных качеств знаний проводилась на основании анализа результатов контрольной работы. При этом полнота полученных знаний оценивалась по количеству решенных учащимся заданий, а глубина - по количеству успешно выполненных заданий, направленных на демонстрацию этого качества.

Таблица 2. Уровень качеств знаний, демонстрируемых на втором этапе формирующего эксперимента

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения одна из главных ролей отводится дистанционному образованию. Дистанционное образование – новая, современная технология, которая позволяет сделать обучение более качественным и доступным.[5]

Ориентация процесса обучения на индивидуальные особенности и потребности становится более эффективной при активном использовании инновационных технологий обучения, основанных на методически обоснованном использовании информационно-коммуникационных технологий: от построения урока с использованием электронных образовательных ресурсов до реализации индивидуализированного дистанционного обучения. Анализ содержания публикаций по проблемам организации дистанционного обучения показывает, что, несмотря на то, что дистанционное обучение уже прочно вошло в нашу жизнь, значительная часть исследований в этой области связана с высшей школой. Однако вполне очевидно, что существует категория школьников, для которых создание системы дистанционного обучения в соответствии с принципами гибкости, мобильности, интерактивности и др. является едва ли не единственным способом получения образования с полноценным включением в процесс взаимодействия с другими субъектами обучения.[2]

Одним из преимуществ дистанционного обучения является реальная возможность наиболее полного учета индивидуальных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей при организации учебного процесса, в частности, самостоятельной работы учащихся и создании ситуации успеха для каждого ученика.

В настоящее время дистанционное обучение школьников предлагается использовать

- при изучении базовых курсов различных учебных дисциплин;

- в процессе обучения в рамках дополнительного образования (элективные курсы и спецкурсы по различным дисциплинам);

- во внеклассной работе (сетевые олимпиады, викторины, турниры школьников);

Многочисленные исследования (Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской, Н.А. Варданян, С.Н. Суханова, Н.В. Шкарупа и др.), посвященные разработке методики использования дистанционных форм обучения в школе, не позволяют полностью решить все проблемы, которые возникают при внедрении компьютерных технологий в учебный процесс.

Математика как учебная дисциплина обладает большими возможностями для реализации дистанционного обучения, так как использование компьютеров позволяет усилить прикладную и практическую направленность курса математики и создает условия для реализации индивидуального подхода на качественно новом уровне. Необходимость комплексного использования дистанционных и традиционных методов для обучения математике обусловлена активным внедрением в школьный учебный процесс дистанционных образовательных технологий, широким применением компьютерных методов при изучении математических дисциплин, предоставляющих дополнительные возможности (вычислительные, графические, справочно-информационные) для совершенствования и интенсификации процесса обучения.

Многочисленные дидактические и методические исследования Н.Н. Гомулиной, В.П. Беспалько, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. показывают, что применение современных информационных технологий (СИТ) в процессе обучения обеспечивает необходимые условия для развития познавательной деятельности учащихся. Теоретические проблемы и практические вопросы использования компьютеров в преподавании математики в средней и высшей школе решаются в работах Н.С. Анисимовой, Л. Боревского, В.А. Далингера, А. Демушкина, Н.И. Зильберберга, С.А. Кругликова, Э.И. Кузнецова, И.В. Роберт, Г.Н. Скобелева, Е.В. Скрыльниковой, E.K. Хеннера и т.д. Основное внимание в этих работах уделяется не только вопросам создания электронных средств учебного назначения с методикой их применения, но и проектированию информационно-коммуникационной среды, в которую будут встраиваться эти средства. Анализ этих работ показывает, что электронные учебные пособия и компьютерные обучающие программы могут быть использованы для осуществления как дистанционного, так и традиционного подходов к обучению.[4]

В результате анализа теории и практики дистанционного обучения школьников можно отметить необходимость решения следующих вопросов: как организовать обучение математике, повышающее уровень усвоения учебного материала и уровень самостоятельной деятельности учащихся; каким должно быть содержание учебного материала, реализованного средствами дистанционного обучения, и по каким критериям необходимо осуществлять его отбор; как организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их познавательных потребностей в условиях комплексного применения дистанционных и традиционных методов обучения; какую дистанционную технологию целесообразно положить в основу дистанционного обучения школьников; какие при этом средства обучения и средства взаимодействия педагога и учащихся наиболее эффективны. Вместе с тем, именно комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения имеет большие перспективы для реализации индивидуального подхода к обучению математике в высшей и средней школе, в то время как при реализации только традиционных методов обучения индивидуальные особенности учащихся и их образовательные потребности учитываются не в полной мере.[3]

Дистанционное обучение служит механизмом развития универсальных учебных действий (способов действия) учащихся; реализации программ воспитания и социализации учащихся. Качество дистанционного обучения достигается за счет развития у обучаемых универсальных учебных действий, личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Преимущества дистанционного образования:

· более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям обучаемых, здоровью, месту жительства и т.д., и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса получения образования и повышения качества обучения;

· повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, заданиями для самоконтроля и т.д.;

· оперативное обновление методического обеспечения учебного процесса, т.к. содержание методических материалов на машинных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии;

· доступность для обучающихся "перекрестной" информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее источникам;

· повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения;

· ярко выраженная практичность обучения (обучающиеся могут напрямую общаться с конкретным преподавателем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих).[6]

Средства новых информационных технологий обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам предлагаются:

· компьютерные обучающие программы;

· электронные учебные пособия;

· компьютерные системы тестирования и контроля знаний;

· учебные аудио и видеоматериалы;

Перечисленные средства способны повысить качество обучения, ускорить изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.

В основе дистанционного обучения заложены педагогические технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика.

Опыт работы с учащимися показал, что дистанционный способ обучения достаточно эффективен в следующих случаях:

- выполнение проектов и исследовательских работ;

- работа с часто болеющими детьми;

- работа с одаренными детьми.

Основной особенностью дистанционного обучения детей с ослабленным здоровьем, является акцент на самостоятельную работу обучающихся, что вызывает наибольшую трудность у школьников. Поэтому важно создавать условия для формирования у них культуры умственного труда:

· изучение материала небольшими порциями;

· краткие и четкие инструкции по работе с материалами и выполнению заданий;

Однако необходимо иметь в виду, что дистанционное обучение предполагает тщательный отбор учебного материала, согласование его с государственным стандартом содержания образования и требованиями на вступительных экзаменах в ВУЗы, разноуровневую структурную организацию учебного материала.

Личностные и метапредметные результаты образования у учащихся при дистанционном обучении выявляются через систему деятельности учителя – наставника и обучаемого с помощью технологий системы дистанционного обучения. Они включают в себя способы реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

На портале единой среды доступа образовательных учреждений к сервисам систем электронного и дистанционного обучения, любые школы, ссузы и вузы Российской Федерации могут запросить создание собственного экземпляра системы электронного и дистанционного обучения (СЭДО) для использования в своем образовательном процессе. Это абсолютно бесплатно и позволит повысить качество проведения обучения в образовательном учреждении. Организация системы дистанционного обучения (СДО) осуществляется на базе свободно распространяемой платформы Moodle.

Список литературы:

2 . Снегурова В.И. Особенности методики проектирования методической системы дистанционного обучения математике. Известия РГПУ им. А.И.Герцена, № 52, 2008.

3. Снегурова В.И. Проблемы и ограничения дистанционного обучения математике. Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, № 53, 2009.

4. Снегурова В.И. Дистанционное обучение математике учащихся общеобразовательной школы. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал) Эмиссия.Оффлайн , 2010.

5. Тимофеева О.Ю. Мониторинг качества обучения учащихся и профессиональной компетентности педагогов через систему дистанционного обучения в контексте ФГОС. Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2011.

В настоящее время современные информационные технологии позволяют сформировать образовательную среду, обеспечивающую надлежащий уровень обучения; смоделировать индивидуальные маршруты обучения и развития обучающихся, а также собственную траекторию профессионального роста. Дистанционное обучение является одной из ступеней образования. Дистанционные образовательные технологии, базирующиеся на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно входят в практику деятельности многих учебных заведений различных форм и уровней.

Дистанционное обучение – это обучение с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, которые выполняют функцию связующего звена между учениками и учителем, находящимися на расстоянии.

Цели организации дистанционного обучения математике:

Удовлетворение потребности ребенка в получении образования по предмету математика.
Повышение качества обучения путем внедрения современных технологий.
Свободное использование обучающимся различных информационных ресурсов для образовательного процесса в любое удобное время.
Усиление личностной направленности процесса обучения , интенсификация самостоятельной работы обучающегося. Повышение эффективности обучения путем внедрения инновационных образовательных технологий.
Создание условий для применения системы контроля качества обучения математике.

Существует классификация средств дистанционного обучения по нескольким характеристикам.

По характеру исполнения:

Электронные учебные средства (ЭУС) - любые исполняемые посредством компьютера программы или документы, предназначенные для осуществления учебного процесса.
Программные педагогические средства (ППС) – программы (исполняемые ЭУС).
Электронные учебные материалы (ЭУМ) – документы, для представления которых требуется программа, обеспечивающая создание материалов путем конструирования.

По организации учебной деятельности обучающегося.

Средства (программы), используемые непосредственно обучающимися:

исследовательские моделирующие программы;
компьютерные тренажеры;
компьютерные контролирующие программы;
справочно-информационные системы.

По характеру управления действиями обучающегося:

управление отсутствует (электронный справочник);
жесткое управление (преподаватель не может изменить управление);
по сценарию (процедура опроса);
адаптивная.

Средствами дистанционного обучения могут являться:

учебные книги (электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
сетевые учебно-методические пособия;
компьютерные обучающие системы;
аудио учебно-информационные материалы;
видео учебно-информационные материалы;
лабораторные дистанционные практикумы;
тренажеры с удаленным доступом;
базы данных и знаний с удаленным доступом;
электронные библиотеки с удаленным доступом;
средства обучения на основе экспертных обучающих систем;
средства обучения на основе геоинформационных систем;
средства обучения на основе виртуальной и дополненной реальности.

Приведем примеры средств ДО, которые можно использовать, в частности, в процессе обучения математике:

электронная почта (E-mail);
chat – переписка в режиме реального времени;
видеоконференции, позволяющие передавать звук и изображение;
навигация по сети Интернет;
активные каналы для подписки на веб-сайты;
веб-сервис, веб-конференции, доски объявлений, регистрационные формы, тесты, счетчики и др.;
мобильные приложения;
 FTP-серверы и файловые архивы и другие [1] .

Для повышения эффективности учебного процесса целесообразно выделить преимущества и недостатки используемого вида обучения.

Преимущества дистанционной формы обучения:

Возможность осуществления обучения без отрыва от рабочего места, в удобное время (свобода и гибкость графика обучения);
Возможность определить индивидуальные сроки и темп обучения;
Высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя (возможность для творчества);
Возможность привлечения к образовательному процессу и оказанию оперативных консультаций ведущих специалистов вне зависимости от географической удаленности преподавателей и обучаемых (доступность образования вне зависимости от географического положения);
Возможность использования приобретенных навыков работы с Интернет-технологиями в профессиональной деятельности и обучении (мобильность обучения);
Использование в обучении самых современных учебных средств и технологий (технологичность, использование новейших технологий).

К недостаткам дистанционного обучения математике относятся:

трудоёмкость создания электронного учебного контента, в частности, связанная со сложностью набора математических текстов;
сложность самостоятельного восприятия обучающимися математической терминологии;
сложности в отправке обучающимися подробно описанных решений математических задач;
невозможность точно установить авторство присланного на проверку решения задачи (домашней, самостоятельной и контрольной работы).
Нехватка детально разработанных учебных программ и курсов;
Отсутствие постоянного контроля над учеником [2] .

При организации процесса обучения с применением системы дистанционного обучения перед учителем ставятся следующие задачи: помочь ученику получить максимальную отдачу от учебы, следить за ходом его учебы, обеспечить обратную связь по выполненным заданиям, консультировать и поддерживать ученика, поддерживать в нем заинтересованность в обучении на протяжении всего занятия.

Таким образом, сущность и многообразие форм дистанционных технологий требует дальнейшего подробного исследования. Дистанционное обучение является перспективным направлением, и его развитие в системе образования продолжается.

В статье автор выделяет основные моменты дистанционного обучения, анализирует положительные и отрицательные стороны обучения, опираясь на опыт работы.

Ключевые слова: дистанционное обучение, знания, обучающиеся, учебный материал.

В связи с эпидемией коронавируса общеобразовательные учреждения были переведены на дистанционное обучение. Поэтому пришлось очень быстро учиться применять возможности систем телекоммуникации для обучения детей на дистанции.

Дистанционное обучение — способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

В основном, выделялись следующие цели дистанционного обучения:

– подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

– подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

– углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или не из школьного курса;

– ликвидация пробелов в знаниях, навыках школьников по определенным предметам школьного курса;

– изучение базового курса школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу систематически или в течение какого-нибудь времени;

– получение дополнительного образования по интересам. [1]

Дистанционное обучение в настоящее время должно опираться на следующие положения:

– основой обучения является самостоятельная познавательная деятельность обучающегося,

– обучающийся с помощью учителя приобретает знания по предмету, используя различные источники информации,

– приобретая знания самостоятельно учащийся должен активно применять их для решения практических и теоретических задач.

Дистанционное обучение может быть эффективным как процесс получения новых знаний с максимальными качеством, которому характерна высшая степень усвоения полученных знаний.

Эффективность обучения возрастает при выполнении условий: разнообразии форм представления учебной информации, высокой степени наглядности подаваемого материала, предусмотренном разнообразии видов деятельности обучающихся при изучении материала, выполнения дифференцированной работы учащимися в зависимости от уровня подготовки и мотивации, рациональное использование времени при выполнении учебной деятельности. [2]

Дистанционное обучение продуктивно, если выполняется личностно-ориентированная деятельность, направленная на получение практических результатов необходимых для самообразования, развитие, использование и пополнение собственного опыта обучающегося.

Для качественного дистанционного обучения должны выполняться следующие этапы:

– систематическое и детальное планирование учебной деятельности обучающегося, ее организация, конкретная и четкая постановка целей и задач обучения предмету, обеспечение необходимого учебного материала;

– возможность оперативной обратной связи, позволяющей обучаемому получать информацию о правильности выполняемой учебной работы, допущенных ошибках и выполнения работы по их исправлению;

– наличие технологической базы для осуществления обучения на расстоянии, опираясь на которую определяется содержание и структура учебного материала;

– поддержание мотивации обучения;

– предоставление возможности группового обучения.

– видео-уроки с теоретическим объяснением материала по темам математики, алгебры и геометрии,

– практические интерактивные тренировочные задания,

– контрольные задания двух уровней.

Привлекались видеоролики с объяснением материала учителями по некоторым темам на видеохостинге YouTube. В карте урока для учащихся размещались ссылки к этим ресурсам, которые находил и рассматривал учитель, соизмеряя с уровнем подготовки учащихся того или иного класса.

У некоторых детей возникали сложности с материалом на выполнение геометрических построений: параллельных прямых, перпендикулярных прямых, построение серединного перпендикуляра, касательных к окружности. В этом случае приходилось указывать, объяснять ошибки и неточности в чертежах, а ребятам — исправлять чертежи.

Наряду с обязательным уровнем материала по математике, я задавала индивидуальные задания ребятам с высоким уровнем знаний и мотивации. Выборочно по темам подготавливала задания, для решения которых требовалось рассматривать различные способы решения, мыслить нестандартно, оформлять решение с пояснением. Правильное индивидуальное решение, интересный ход рассуждений, нестандартный подход поощрялся отличной отметкой.

Положительными сторонами дистанционного обучения можно назвать следующие:

– ученик самообразовывается, проявляя самостоятельность, организованность, дисциплинированность, силу воли;

– обучение индивидуально, что позволяет конкретизировать и корректировать ошибки;

– применять возможности интернета для привлечения яркого запоминающегося демонстрационного материала;

– дает возможность стеснительным ребятам активнее проявлять себя и раскрывать свои способности;

– обеспечивается возможность получения знаний учащимися в любом месте, при наличии интернета.

Но возможности дистанционного обучения не заменят очного общения с учителем и ребятами. Отсутствует возможность выполнения учебной работы в групповой форме, работы во взаимодействии с другими учениками, что повышает активность каждого ученика и развивает его коммуникативные действия.

К отрицательным моментам дистанционного обучения относятся:

– неэффективность методов обучения при выполнении практической работы (построения чертежей с помощью инструментов и других),

– нет гарантии самостоятельной работы ученика при выполнении заданий,

– количество учебного материала изучается меньше и качественно ниже, по сравнению с очным уроком;

– затрачивается много времени на подготовку и техническую организацию уроков;

– основная работа проводится в письменной форме, что тяжело дается некоторым обучающимся;

– неорганизованность обучающихся ведет к большой потере времени и увеличению нагрузки учителя;

– необходимость систематического доступа к интернету как источнику информации, что возможно только при хорошем техническом оснащении.

Все возможные пробелы в знаниях обучающихся необходимо будет выявлять и корректировать при очной форме учебного процесса.

Основные термины (генерируются автоматически): дистанционное обучение, электронная почта, обучающийся, учебный материал, учитель, этап урока, домашнее задание, информационная система, школьная программа, школьный курс.

Читайте также: