Васильева а и совершенствование обучения в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
В этой статье вы сможете увидеть основные различия в обучении по классической программе М.А.Васильвой и комплексной программе, включающей в себя методики М.Монтессори.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_vas-mont.docx | 26.59 КБ |
Предварительный просмотр:
ГАУДО «Детский сад №5
Обучение по методам М. Монтессори – это одно из популярнейших направлений педагогического обучения в настоящее время. И, не смотря на то, что М. Монтессори создала свою методику в начале ХХ века, в нашей стране, широкое распространение методики произошло около двадцати лет назад.
Сравнивая программы нельзя обойти стороной историю их создания. Сначала рассмотрим программу под редакцией М.А. Васильевой.
В обновленной программе зафиксирован отказ от формирования политико – идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Наряду с этим, авторы - составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Рассмотрим историю создания методики М. Монтессори.
Основатель методики - выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, педагог и психолог Мария Монтессори (1870-1952). В 1896 году, работая детским врачом в клинике, М. Монтессори обратила внимание на умственно-отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку в первую очередь нужна специальная развивающая среда, в которой каждый смог бы найти что-то интересное для себя. Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.
С 1909 года методика Монтессори начала распространяться во многих странах мира и использовалась не только для детей с особенностями развития, но и для обычных детей. В 1913 г. она появилась и в России. А с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет в годы Советской власти стала неактуальной и большевики закрыли детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.
Теперь рассмотрим сходства и различия программ по их внутреннему содержанию и методам воздействия на ребенка.
Как уже писалось выше, обе программы сходны по предметному образовательному наполнению, целям, и базисным концепциям, а именно:
Однако, программа, основанная на педагогической системе Марии Монтессори к вышеперечисленным целям добавляет еще одну, центровую цель: создание условий для становления человека свободного и самостоятельного.
Программа составлена по возрастным группам. Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд). Программа представляет все направления дошкольного воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое; представляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.
Комплексная программа с использованием методики М.Монтессори основана на системе саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. Стремление видеть в каждом ребенке неповторимую индивидуальность с персональными формами и сроками освоения окружающего мира, является отличительной особенностью данной методики в сравнении с традиционными.
В основе программы лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Выделяются особые сензитивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослой жизни и ориентирую педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Основная форма образовательной деятельности – игровая.
Большое внимание уделяется сенсорной зоне. Сенсорный материал представляет собой систему предметов, организованных в соответствии с определенными свойствами физических тел, таких как форма, цвет, вес, температура. Сенсорное воспитание – это база для изучения математики и овладения письмом. Именно в работе с сенсорными материалами дети впервые знакомятся с классификацией геометрических фигур.
Работая с материалами, такими, как Цилиндры-вкладыши, Доски для ощупывания, Шершавые таблички, Геометрический и Биологический комод, дети тренируют три пишущих пальца. Большое значение в умственном развитии детей имеет работа с математическими материалами, которые развивают умение исследовать, анализировать, обосновывать, оценивать.
Некоторые сравнения между методами обучения в программе М.А. Васильевой и программе М. Монтессори.
Программа М. Мотессори
Программа М.А. Васильевой
Делается опора на познавательную структуру
и социальное развитие.
Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие.
Ненавязчивая роль педагога;
ребенок – активный участник собственного учения.
Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.
Среда и метод побуждают к развитию
внутренней самодисциплины.
Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.
Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить
друг друга.
Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.
Дети выбирают себе работу, исходя из
собственных дарований, интересов и способностей.
Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.
Дети формируют понятия самостоятельно
с помощью самообучающих материалов.
Понятия даются ребенку учителем.
Ребенок занимается выбранным делом столько,
сколько ему необходимо.
Ребенку дается определенное время для работы.
Дети устанавливают свой собственный темп
работы для усвоения информации.
Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебного плана.
Дети определяют собственные ошибки через
обратную связь с материалом.
Педагог указывает на ошибки.
Материал, развивающий ощущения и восприятие,
дающий возможность для практического манипулирования.
Очень мало материала для развития сенсорики и практических действий.
Много внимания для обучения уходу за собой
и своим окружением.
Мало внимания навыкам самообслуживания.
Ребенок работает там, где ему удобно,
двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию.
Ребенок имеет жестко определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.
Главным различием программ, является содержание самого процесса обучения. В таблице представлены основные различия между методами обучения в программах.
Как видно из таблицы отличия программ состоит в способах взаимодействия воспитателя с детьми, в организации темпа и учебной нагрузки на ребенка во время занятий, в способах подачи материала, в выборе основных развивающих материалов, в дисциплинарных акцентах во время проведения занятий и т.д.
Исследования показали, что дети, обучающиеся по комплексной программе с использованием методик М.Монтессори более внимательны и сконцентрированы при выполнении заданий; имеют меньше сложностей в общении с окружающими людьми, более коммуникабельны, а так же более четко и аккуратно выполняют письменные упражнения и рисунки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Анализ показывает, что работа, направленная на разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья проводится в соответствии с годовым планом. Полученные .
Анализ учебной программы.
Анализ учебной рабочей программы по реализации "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А Васильевой в группе сташего дошкольного возраста № 12
В анализе представлен материал по достижению воспитанников, удовлетворенности родителей образовательными услугами ДОУ, оказанию дополнительных услуг, отражена динамика индекса здоровья воспитанн.
Проблема развития музыкальных способностей в научной психолого-педагогической литературе. Содержание вопроса о природе музыкальных способностей и его важность для педагогики. Исследования Б, М. Теплова по проблеме музыкальности и их ценность. Определение понятий музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность.
Характеристика основных музыкальных способностей. Структура музыкальности, ее составляющие. Взаимообусловленность развития эмоционального отклика на музыку и музыкального слуха ребенка. Развитие музыкальных способностей дошкольников в различных видах музыкальной деятельности. Контроль за развитием музыкальных способностей, показатели динамики их формирования.
Литература
1. Тарасова. К. В. Онтогенез музыкальных способностей [Текст] / К. В. Тарасова. - М, 1981.
В этой статье вы сможете увидеть основные различия в обучении по классической программе М.А.Васильвой и комплексной программе, включающей в себя методики М.Монтессори.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_vas-mont.docx | 26.59 КБ |
Предварительный просмотр:
ГАУДО «Детский сад №5
Обучение по методам М. Монтессори – это одно из популярнейших направлений педагогического обучения в настоящее время. И, не смотря на то, что М. Монтессори создала свою методику в начале ХХ века, в нашей стране, широкое распространение методики произошло около двадцати лет назад.
Сравнивая программы нельзя обойти стороной историю их создания. Сначала рассмотрим программу под редакцией М.А. Васильевой.
В обновленной программе зафиксирован отказ от формирования политико – идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Наряду с этим, авторы - составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Рассмотрим историю создания методики М. Монтессори.
Основатель методики - выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, педагог и психолог Мария Монтессори (1870-1952). В 1896 году, работая детским врачом в клинике, М. Монтессори обратила внимание на умственно-отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку в первую очередь нужна специальная развивающая среда, в которой каждый смог бы найти что-то интересное для себя. Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.
С 1909 года методика Монтессори начала распространяться во многих странах мира и использовалась не только для детей с особенностями развития, но и для обычных детей. В 1913 г. она появилась и в России. А с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет в годы Советской власти стала неактуальной и большевики закрыли детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.
Теперь рассмотрим сходства и различия программ по их внутреннему содержанию и методам воздействия на ребенка.
Как уже писалось выше, обе программы сходны по предметному образовательному наполнению, целям, и базисным концепциям, а именно:
Однако, программа, основанная на педагогической системе Марии Монтессори к вышеперечисленным целям добавляет еще одну, центровую цель: создание условий для становления человека свободного и самостоятельного.
Программа составлена по возрастным группам. Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд). Программа представляет все направления дошкольного воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое; представляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.
Комплексная программа с использованием методики М.Монтессори основана на системе саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. Стремление видеть в каждом ребенке неповторимую индивидуальность с персональными формами и сроками освоения окружающего мира, является отличительной особенностью данной методики в сравнении с традиционными.
В основе программы лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Выделяются особые сензитивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослой жизни и ориентирую педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Основная форма образовательной деятельности – игровая.
Большое внимание уделяется сенсорной зоне. Сенсорный материал представляет собой систему предметов, организованных в соответствии с определенными свойствами физических тел, таких как форма, цвет, вес, температура. Сенсорное воспитание – это база для изучения математики и овладения письмом. Именно в работе с сенсорными материалами дети впервые знакомятся с классификацией геометрических фигур.
Работая с материалами, такими, как Цилиндры-вкладыши, Доски для ощупывания, Шершавые таблички, Геометрический и Биологический комод, дети тренируют три пишущих пальца. Большое значение в умственном развитии детей имеет работа с математическими материалами, которые развивают умение исследовать, анализировать, обосновывать, оценивать.
Некоторые сравнения между методами обучения в программе М.А. Васильевой и программе М. Монтессори.
Программа М. Мотессори
Программа М.А. Васильевой
Делается опора на познавательную структуру
и социальное развитие.
Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие.
Ненавязчивая роль педагога;
ребенок – активный участник собственного учения.
Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.
Среда и метод побуждают к развитию
внутренней самодисциплины.
Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.
Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить
друг друга.
Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.
Дети выбирают себе работу, исходя из
собственных дарований, интересов и способностей.
Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.
Дети формируют понятия самостоятельно
с помощью самообучающих материалов.
Понятия даются ребенку учителем.
Ребенок занимается выбранным делом столько,
сколько ему необходимо.
Ребенку дается определенное время для работы.
Дети устанавливают свой собственный темп
работы для усвоения информации.
Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебного плана.
Дети определяют собственные ошибки через
обратную связь с материалом.
Педагог указывает на ошибки.
Материал, развивающий ощущения и восприятие,
дающий возможность для практического манипулирования.
Очень мало материала для развития сенсорики и практических действий.
Много внимания для обучения уходу за собой
и своим окружением.
Мало внимания навыкам самообслуживания.
Ребенок работает там, где ему удобно,
двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию.
Ребенок имеет жестко определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.
Главным различием программ, является содержание самого процесса обучения. В таблице представлены основные различия между методами обучения в программах.
Как видно из таблицы отличия программ состоит в способах взаимодействия воспитателя с детьми, в организации темпа и учебной нагрузки на ребенка во время занятий, в способах подачи материала, в выборе основных развивающих материалов, в дисциплинарных акцентах во время проведения занятий и т.д.
Исследования показали, что дети, обучающиеся по комплексной программе с использованием методик М.Монтессори более внимательны и сконцентрированы при выполнении заданий; имеют меньше сложностей в общении с окружающими людьми, более коммуникабельны, а так же более четко и аккуратно выполняют письменные упражнения и рисунки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Анализ показывает, что работа, направленная на разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья проводится в соответствии с годовым планом. Полученные .
Анализ учебной программы.
Анализ учебной рабочей программы по реализации "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А Васильевой в группе сташего дошкольного возраста № 12
В анализе представлен материал по достижению воспитанников, удовлетворенности родителей образовательными услугами ДОУ, оказанию дополнительных услуг, отражена динамика индекса здоровья воспитанн.
Диагностика к программе воспитания и обучения в детском саду, Васильева М.А., 2009.
Развитие речи.
1. Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Материал: предметные картинки для обследования звуков: свистящих, шипящих, сонорных, звонких.
Инструкция к проведению: воспитатель предлагает ребенку назвать предметы, изображенные на картинках. Картинки предъявляются по одной, взрослый предметы не называет. Если ребенок затрудняется в назывании предмета, воспитатель задает наводящие вопросы.
Оценка:
4 — правильно произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
2 — наблюдаются нарушения в произношении 4—5 звуков.
0 — половину звуков произносит невнятно.
Читайте также: