Вариативные системы обучения в начальной школе
Обновлено: 28.06.2024
Одна из важных задач системы повышения квалификации — ознакомление работников образования с инновационными процессами в начальном образовании и освоение ими вариативных систем начального образования.
Настоящая программа разработана для учителей начальных классов и рассчитана на 120,5 часов, из них 72 часа учебного времени. По учебно-тематическому плану предусматриваются внеаудиторные занятия 40,5 часов, из них на итоговую аттестацию (экзамен или проектная работа по выбору слушателей) 12,5 часов; на контрольную работу 12,5 часов; на диагностику (входная и итоговая) 16 часов. При этом соотношение теоретических и практических форм распределяется следующим образом: сорок восемь лекций, десять практических занятий, одно выездное занятие и один круглый стол.
Цель данной программы заключается в организации освоения дидактического и методического обеспечения четырехлетнего начального образования в рамках традиционной системы (вариативные курсы).
Главная цель программы достигается посредством: актуализации опыта слушателей, активного включения участников повышения квалификации в позитивный проблемный анализ этого опыта, нацеленности слушателей на конечные результаты повышения квалификации и их дальнейшее использование в практической деятельности, усиления практической и продуктивной направленности программы, организации освоения дидактического и методического обеспечения четырехлетнего начального образования в рамках вариативных образовательных программ четырехлетней начальной школы (традиционная система).
Занятия охватывают содержание четырёх разделов образовательной программы:
- Современные нормативно-правовые основы образования (6 часов, лекции);
- Теоретико-методологические и психофизиологические основы профессиональной деятельности (12 часов, лекции);
- Содержательные и процессуальные аспекты профессиональной деятельности (40 часов, 30 лекций, 10 практических занятий);
- Прикладные аспекты решения актуальных проблем профессиональной деятельности (12 часов, 6 часов выездное занятие, 6 часов деловая игра).
1. Современные нормативно-правовые основы образования (6 часов). В данный раздел входят такие вопросы, как: роль и задачи, условия развития российского образования; государственная политика в области образования, её правовая регламентация; роль государства в становлении и развитии образования; принципы государственной образовательной политики; государственные гарантии приоритетности образования, задачи и структура системы государственного и государственно-общественного контроля в сфере образования. Раскрываются особенности правового регулирования участников образовательного процесса.
2. Теоретико-методологические и психофизиологические основы профессиональной деятельности (12 часов). Концепции воспитания в свете современной государственной образовательной политики (6 часов). Отличие педагогической концепции от смежных явлений (теория, подход, педагогическая технология, педагогическая парадигма). Обзор концепций воспитания (социального воспитания, личностно ориентированные культурологические, личностно ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания). Современные концепции воспитания, наиболее актуальные в свете современной государственной образовательной политики.
Дидактические концепции в контексте модернизации современной российской школы (2 часа). Сравнительный анализ современных дидактических концепций и теорий (объяснительно-иллюстрированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дидактического энциклопедизма, дидактического формализма, дидактического прагматизма, функционального материализма, дистанционного обучения и т.д.) Современная педагогическая наука о построении образовательного процесса на основе электронных учебных материалов и ресурсов нового поколения (цифровых образовательных ресурсов).
Современные психологические теории о развитии личности учащихся (3 часа). Современные теории о развитии личности младших школьников (подростка и старших школьников). Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной школе на основе современных психологических теорий развития личности ребенка.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности педагога (3 часа). Педагогические функции и умения учителя и особенности их развития в процессе профессиональной деятельности.
В материале первого вопроса рассматриваются понятия: что такое нововведение, инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность? Основные положения современного подхода к инновационной деятельности. Основные направления инновационной деятельности. Целесообразность и эффективность инноваций в начальном образовании. Показатели, определяющие эффективность инноваций и приоритеты в инновационной деятельности педагогов начальной школы.
Основные педагогические факторы, влияющие на здоровье младших школьников. Нормативно — правовая база здоровьесберегающего подхода в обучении. Рациональный режим учебного процесса. Санитарно-гигиенические условия школьного помещения. Модульные программы как одна из форм формирования осознанного отношения учащихся к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Проектные технологии как педагогический метод, его значение в реализации начального образования.
Технология безотметочного оценивания учебных достижений младших школьников, формирование контрольно-оценочной самостоятельности. Нормативные документы и методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по организации безотметочного обучения в первом классе.
4. Прикладные аспекты решения актуальных проблем профессиональной деятельности (12 часов). Рассматриваются вопросы: психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования; характеристика ребенка перед поступлением в школу; особенности нового раздела федерального компонента государственного стандарта: общие учебные умения, навыки и способы деятельности; преемственность в работе дошкольного, начального и среднего образования. Реализация современных подходов к учебно-воспитательному процессу начальной школы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Осуществление вариативности начальных классов в условиях перехода к новым образовательным стандартам
- предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами . Вариативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок.
Вариативная часть, включая внеурочную деятельность, в новых стандартах определяется временными нормативами реализации содержания образования, обеспечивающие региональные особенности и индивидуальные интересы и потребности обучаемых. Обе системы введены в практику работы общеобразовательных учреждений как вариативные, наряду с сохранением традиционной системы обучения. С этого времени вариативность образования в начальной школе можно рассматривать на двух уровнях: вариативность целостных систем начального образования: традиционная, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова; вариативность предметных курсов внутри образовательных областей действующих систем2. Вариативность предметных курсов внутри образовательных областей действующих систем; . вариативность системы начального образования тра-диционна для отечественной образовательной практики, определяет ее на всем протяжении существования, будучи обусловленной закономерностями общественно - исторического развития. Вариативность – новый принцип образования в России, который возник в период коренных общественных изменений в России в начале 90-х гг. прошлого столетия. Вариативность отражает принципы государственной политики в области образования, которые представлены в статье Закона РФ “Об образовании”: адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; свобода и плюрализм в образовании; демократический характер образования.
Как справедливо отмечает Н.Ф. Виноградова: “Педагогическая общественность с оптимизмом приняла вариативность как принцип российской системы образования. Педагог получил свободу выбора, возможность проявлять инициативу и творчество.. Но возникают и трудности. Трудность в том, что “массовый” учитель не готов к вариативному выбору, затрудняется в оценке предлагаемых педагогическим рынком программ, учебников, дидактических материалов. Этому еще предстоит учиться российскому учителю”.
В разные исторические периоды акценты вариативности начального образования смещались от организационных до содержательных и методических. К целостным моделям вариативного начального образования относятся:
• система Л.В.Занкова (научный руководитель – Наталия Владимировна Нечаева),
• система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (научный руководитель Борис Даниилович Эльконин),
Перечисленные УМК участвуют в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования,
Современная школа должна обеспечить достижение таких результатов учебно- воспитательного процесса, которые могут помочь человеку достойно жить в обновленном обществе . Для этого необходимо создать условия для обучения, которые помогут получить ребенку качественное образование. Ученик должен стать субъектом образовательного процесса, который стремиться учиться.
Развитие и воспитание человека культуры, способного на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями должно начинаться с начального образования..
Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель “Начальная школа 21 века” (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова), “Школа 2100” (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), “Гармония” (научный руководитель профессор Н.Б. Истомина), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Наша начальная школа работает в двух системах обучения:
-в системе развивающего обучения: ПНШ
-в традиционной системе обучения реализуем УМК
Следует отметить, что во всех УМК на данный момент сохранено единство и целостность. Парадигма учителя начальной школы в системе вариативного образования включает в себя осознанное целеполагание, способность самореализоваться и вносить коррективы в свою педагогическую деятельность.
Наличие у педагога позитивной, открытой, гибкой "Я-концепции" обеспечивает готовность к изменениям в своей педагогическо парадигма учителя начальной школы в системе вариативного образования включает в себя осознанное целеполагание, способность самореализоваться и вносить коррективы в свою
Учитель получил свободу выбора, возможность проявлять инициативу и творчество. Выбор - сложное дело , поэтому педагог должен быть компетентен, обладать определенным набором качеств личности, способной нести ответственность за предоставленную свободу.
Поэтому учителю при выборе УМК важно знать:
• концептуальные положения комплекта;
• принципиальные отличительные особенности данного комплекта от других УМК, используемых на 1 ступени обучения;
• особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики, ИЗО, технологии:
• особенности формирования у младшего школьника ОУУН и способов деятельности при реализации на практике выбранного УМК.
На современном этапе вариативность начального образования заключается в единстве многообразия систем и программ обучения, типов и видов образовательных учреждений, достигаемом их соответствием целям и принципам образования, требованиям к его качеству, представленным в Государственном общеобразовательном стандарте.
Учителя начальных классов понимают, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения.
Добывая новую информацию из различных источников, ученики используют разные способы: наблюдение, чтение и письмо, слушание. Затем они перерабатывают полученную информацию (анализируют, обобщают, классифицируют, сравнивают, выделяют причины и следствия) для получения необходимого результата. Выявлены следующие критерии эффективности применения принципа вариативности в учебно-воспитательном процессе начальной школы:
• Созданы условия для индивидуально-дифференцированного, разноуровневого обучения;
• Плодотворно осуществляется педагогическая интеграция и мультикультурное образование;
• Созданы условия для самоопределения и самоутверждения педагога;
• Эффективно реализуется субъектная парадигма образовательной деятельности учителя начальной школы;
• Созданы условия для вариантов разностороннего развития личности, творческого саморазвития и культурной самореализации младших школьников.
Использование вариативных УМК, несомненно, способствует повышению эффективности школьного обучения, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности, у ребенка формируется целостное представление об окружающем мире, основные педагогические усилия направляются на его познавательное и личностное развитие.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр “Педагогический поиск”, 2003.-256 с.
ГузеевВ.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. -240 с
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982.- 319 с.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.- 368 с.
Советова Е.В. школа нового поколения. Педсовет. Ростов-на-Дону, 2012.
Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Чернобай Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.: Просвещение, 2012.
Основная цель изучения этого раздела программы – сформировать у учащихся понятие о числе. Программа предусматривает постепенное расширение области рассматриваемых чисел (десяток – сотня – тысяча - многозначные числа). При изучении каждой из этих тем наряду с рассмотрением новой области чисел получают развитие вопросы, раскрытые в предыдущих концентрах.
Изучение нумерации в пределах 1000 идет в таком же плане, как и в пределах 10, 100: сначала изучается устная, затем письменная нумерация.
Для раскрытия поместного принципа записи двузначных, трехзначных чисел используется абак. При изучении письменной нумерации учащиеся знакомятся с разрядом и разрядным числом.
В начальной школе вводиться понятия о доле и дроби.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
А.П. Тарасова
Вариативные системы начального обучения. 3
Методика изучения чисел в начальных классах. 11
Методика изучения смысла арифметических действий и их свойств в современной начальной школе. 12
Изучение устных приемов арифметических действий. 13
Письменные приемы арифметических действий и методика их изучения в начальных классах. 14
Вариативные системы начального обучения
Вторая особенность комплекта находит выражение в том, что в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно – ориентированный подход к процессу обучения).
Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.
В числе этих следует назвать: 1) логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно – следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого предмета; 2) способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников; 3) систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.
Специфика содержания каждого учебного предмета находит отражение в его методической концепции и способах ее реализации.
В учебно-методическом комплекте реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
Комплект учебников создан:
1) в едином методологическом, методическом, дидактическом и психологическом пространствах;
2) максимально учитывающий психологические особенности определенного школьного возраста и личностные особенности каждого ученика;
4) интегрирующий предметы не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;
6) обеспеченный полностью не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;
9) открывающий возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;
10) максимально использующий весь предыдущий педагогический и методический опыт учителя в новом образовательном алгоритме;
11) реализующий единую языковую концепцию, т.е. внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтении., русскому языку, иностранному языку (со 2 класса) литературному чтению;
12) реализующий новую научную концепцию формирования гражданственности и патриотизма;
13) делающий обучение максимально комфортным, а следовательно, предохраняющим от перегрузок.
Знания, умения и навыки в данной концепции понимаются и как изначально стартовый ресурс для реализации учебной деятельности, и как ее результат, т.е. качественно новый уровень их сформированности и обобщенности. В учебной деятельности младших школьников наряду со знаниями важная роль отводится действиям: навыкам и умениям. Они не являются самоцелью в процессе обучения – умения и навыки становятся средством развития личности.
В комплекте воплощены основные направления модернизации школьного образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к процессу обучения. Технология уроков, системы дидактических принципов помогут учителю организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность детей.
Система начального образования Л.В. Занкова особенности комплекта учебников по системе Л.В. Занкова
Дидактическая система, ведущая цель которой оптимальное общее развития каждого школьника, разрабатывалась в процессе многолетнего педагогического эксперимента Л.В. Занковым и его учениками. В 60-е годы прошлого столетия была сформулирована Концепция этого учения, включающая основную идею, принципы и типические свойства системы общего развития ребенка, которые и определяют особенности учебно-методического комплекта. Речь идет об общем развитии психической деятельности, которое включает три линии развития психики ребенка – ум, волю, чувства, подчеркивая значимость таких сторон общего развития как нравственное и эстетическое. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. При изучении общего психического развития особая роль отводилась и отводится изучению таких ее форм, как: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практические действия.
Учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний. Особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность подобных заданий с учетом нарастания сложности характера учебного материала. Учебный материал направлен на формирование мыслительной деятельности: умений – классифицировать предметы и понятия, путем формирования соответствующих операций, формулировать выводы, проводить анализ условий задач и заданий.
Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями. Одним из приоритетных принципов построения личностно-ориентированного начального образования является вариативность первого звена школы.
Вариативность – новый принцип образования в РФ, который возник в период коренных общественных изменений в России в начале 90-х гг. прошлого столетия. Вариативность отражает принципы государственной политики в области образования, которые представлены в статье Закона РФ “Об образовании”: адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; свобода и плюрализм в образовании; демократический характер образования.
Как справедливо отмечает Н.Ф. Виноградова: “Педагогическая общественность с оптимизмом приняла вариативность как принцип российской системы образования. Учитель получил свободу выбора, возможность проявлять инициативу и творчество. Но в реализации принципа вариативности не все оказалось простым и ясным. Главная трудность в том, что “массовый” учитель не готов к вариативному выбору, затрудняется в оценке предлагаемых педагогическим рынком программ, учебников, дидактических материалов. Этому еще предстоит учиться российскому учителю”.
Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель “Начальная школа 21 века” (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова), “Школа 2100” (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), “Гармония” (научный руководитель профессор Н.Б. Истомина), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
- в системе развивающего обучения Л.В. Занкова;
- в традиционной системе обучения реализуем следующие УМК: “Школа 2100”, “Начальная школа 21 века”, “Гармония”, “Школа России”.
Следует отметить, что во всех УМК на данный момент сохранено единство и целостность.
- разработка технологий и методик сбора информации,
- сбор информации,
- создание информационного банка,
- обобщение, классификация и анализ информации,
- выявление тенденций развития,
- создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов,
- выделение наиболее типичных признаков успеха,
- выявление сферы распространения передового педагогического опыта.
Для плодотворной работы по УМК вариативного начального образования учителями нашего МО созданы временные творческие группы, руководителями которых являются наиболее опытные инициативные и творческие коллеги. По каждому реализуемому в школе УМК созданы эстетично оформленные папки, в которых собран весь информационно-аналитический материал.
Далее представлены материалы, которые помогают осуществлять разноаспектное отслеживание результативности реализации вариативного начального образования.
Реализация вариативного начального образования
| УМК | 2003/2004 | 2004/2005 | 2005/2006 | 2006/2007 | ||||
| Кол-во классов | Кол-во учащихся | Кол-во классов | Кол-во учащихся | Кол-во классов | Кол-во учащихся | Кол-во классов | Кол-во учащихся | |
| Школа 2100 | ||||||||
| Начальная школа 21 века | ||||||||
| Гармония | ||||||||
| Школа России | ||||||||
| РО Л.В.Занкова | ||||||||
Сводная таблица качества обучения по программам вариативного начального образования.
| Программа/год | 2003/2004 | 2004/2005 | 2005/2006 | 2006/2007 |
| Школа 2100 | ||||
| Начальная школа 21 века | ||||
| Гармония | ||||
| Школа России | ||||
| РО Л.В.Занкова |
Рейтинговая таблица по итогам 2006/07 учебного года:
| место | УМК |
| 1 | Начальная школа 21 века (86%) |
| 2 | Школа 2100 (85%) |
| 3 | Гармония (84%) |
| 4 | Школа России (68%) |
Рейтинговая таблица качества знаний по УМК “Школа 2100”:
Такие рейтинговые таблицы составляются по каждому УМК.
Также мы ведем отслеживание результативности обучения по каждому предмету в рамках вариативных УМК по годам обучения и по четвертям в течение учебного года, что позволяет выявить западающие темы, причины спада, затруднений педагогов и простроить соответствующую методическую работу.
Сводная таблица качества обученности по предметам
| 2003\2004 | 2004/2005 | 2005/2006 | 2006/2007 | |||||||
| Школа 2100 | Школа России | Школа 2100 | Школа России | Школа 2100 | Начальная школа 21 века | Школа России | Школа 2100 | Начальная школа 21 века | Школа России | Гармония |
| Рус.яз. | ||||||||||
| Рус.литер. | ||||||||||
| Матем. | ||||||||||
| Естествоз. | ||||||||||
Сводная таблица качества знаний по УМК Школа 2100
| Учебный предмет | 2004/2005 | 2005/2006 | 2006/2007 | 2007/2008 |
| Рус.яз. | ||||
| Рус.литер. | ||||
| Матем. | ||||
| Естествоз. |
Такие сводные таблицы заполняются по всем УМК, реализуемым в начальной школе.
С целью отслеживания результативности работы педагогов МО учителей начальных классов составляется сводная таблица качества обучения по каждому учителю.
Сводная таблица качества обучения педагогами начальной школы по вариативным УМК
| УМК | ФИО учителя | 2005/2006 | 2006/2007 | 2007/2008 |
| Школа 2100 | ||||
| Начальная школа 21 века | ||||
| Гармония | ||||
| РО Занкова | ||||
| Школа России |
Сводная таблица качества обучения педагогами начальной школы по вариативным УМК.
| УМК | ФИО учителя | 2005/2006 | 2006/2007 | 2007/2008 | 2008/2009 | 2009/2010 |
| Школа 2100 | - | |||||
| Начальная школа 21 века | ||||||
| Гармония | ||||||
| Школа России | ||||||
| РО Занкова |
Оснащение методическими рекомендациями, разъясняющими учителю концептуальные идеи УМК, позволяет рассматривать все системы обучения как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирование у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. Это одна из положительных тенденций в использовании разных методических систем в учебном процессе начальной школы.
В течение всего учебного года руководители творческих групп, созданных с учетом вариативных УМК, реализуемых в начальной школе, анализируют прохождение учебного материала и заполняют таблицы, записывая дидактические единицы по основным учебным предметам, вызывающим затруднения при изучении:
| Русский язык | Математика | ||||||
| 1ч | 2ч | 3ч | 4ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4ч |
| 1 класс | |||||||
| 2класс | |||||||
| 3класс | |||||||
| 4класс | |||||||
На основании собранного и проанализированного материала выстраивается работа временной творческой группы в частности и методического объединения учителей начальных классов в общем.
Таким образом, у заместителя директора по начальному образованию имеется общая достоверная картина реализации вариативных УМК, что позволяет повышать эффективность функционирования образовательной системы за счет повышения качества принимаемых для этой системы решений.
Читайте также: