В учебный процесс в школе для слабослышащих включается

Обновлено: 04.07.2024

На развитие обучающихся данной категории серьезное влияние оказывает состояние функций слуховых органов, по которому выделяют: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

Образовательные потребности таких детей зависят от специфики нарушения, уровня общего и речевого развития. Так можно отметить

— особую пространственную и временную организацию образовательной среды, использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего образовательно-коррекционного процесса;

— использование специальных методов, приёмов и средств обучения;

— специальную психолого-педагогическую поддержку семье, воспитывающей глухого ребенка.

Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей, среди которых следует обратить внимание на: условия обучения, способствующие личностному развитию ребенка, формированию его активного сотрудничества в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации; целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной формах), формирование умений использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); систематическую коррекционную работу по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарнымииплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;

Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся включают в себя:

— использование специальных методов, приемов и средств обучения;

— активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций,

— осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

— специальную работу по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

— специальную работу по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;

— условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.

При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а, показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие и др.
Рекомендации родителям ребенка с нарушениями слуха

Уважаемы родители! Если вы получили заключение психолого-медико-педагогической комиссии о необходимости обучения Вашего ребенка по специальным программам, важно своевременно подобрать ребенку образовательную организацию (школу), в которой он будет проходить обучение. Если у вашего ребенка нарушения в области слуха, то Вам необходимо ознакомиться со списком специальных образовательных организаций для детей с такого рода нарушениями здоровья.

Если Вы ведете своего ребенка в обычную школу, то при собеседовании с руководителем образовательной организации, в которую Вы собираетесь привести Вашего ребенка, надо уточнить:

— наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

— есть ли дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

— обеспечена ли школа звуковыми средствами воспроизведения информации;

— есть ли учебные помещения, оборудованные звукоусиливающей аппаратурой (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой, например, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение);

— есть ли в организации приборы для исследования слуха — тональный и речевой аудиометры;

— есть ли учебные помещения, оборудованные специальные местами для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек;

— есть ли спортивные сооружения (залы, стадионы, спортивные площадки), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем, соответствующим особым образовательным потребностям глухих обучающихся;

— есть ли помещениями медицинского назначения (в том числе кабинет офтальмолога, ортоптический кабинет);

— есть в организации специализированные помещения – кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы, кабинеты музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи оснащаются индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение;

— каким образом для ребенка будет осуществлять внеурочная деятельность.

Также Вам необходимо знать, что обучение детей с нарушениями слуха должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция слухового дефекта, терапия нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний. Педагоги и администрация организации должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.

Если образовательная организация (школа), в которую Вы планируете привести своего ребенка, соответствует Вашим требованиям с учетом особенностей обучения и воспитания, прописанных в ФГОС начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие (тугоухие) и позднооглохшие), то Вы смело можете записывать ребенка в такую школу.

Охарактеризуем основные особенности учебного процесса специальной (коррекционной) школы II вида.

1. Структура школы II вида определилась исходя из принципа дифференцированного подхода к процессу обучения, в основу которого положены показатели нарушения слуха и особенности речевого развития и познавательной деятельности. В школе имеется 2 отделения: 1 отделение – для детей с относительно развитой речью, в которой можно отметить лишь некоторые недостатки: неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении; 2 отделение – для детей с глубоко неразвитой речью, с искаженным произношением, ограниченным запасом слов, неправильным оформлением связных высказываний.

2. Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям государственного образовательного стандарта. Современное содержание образования отражено в структуре учебных планов, в которых 1-е и 2-е отделения имеют по два варианта.

В 1-м отделении вариант I включает: 1-4 классы (I ступень), 5-10 классы (II ступень), 11-12 классы (III ступень). Вариант II также имеет три ступени: 1-5 классы (I ступень), б—10 классы (II ступень), 11-12 классы (III ступень). Учащиеся 1-го отделения получают полное среднее образование и сдают экзамены на аттестат зрелости.

Во 2-м отделении варианты учебных планов имеют следующую структуру: вариант I –подготовительный класс (I ступень), 1-4 классы (II ступень), 5-10 классы (III ступень), 11-12 классы (IV ступень). Вариант II – подготовительный класс (I ступень), 1-6 классы (II ступень), 7-12 классы (III ступень). Этот вариант может быть рекомендован для обучения слабослышащих детей с задержкой психического развития (ЗПР). Вспомогательные классы для слабослышащих детей с интеллектуальной недостаточностью организуются без ориентации на цензовый уровень образования. Во 2-м отделении учащиеся получают общее среднее образование и свидетельство об образовании.

Наличие вариантов учебных планов и программ по каждому отделению, отличающихся не только разным соотношением продолжительности обучения, но и разными уровнями общеобразовательной подготовки, позволяет сделать выбор, соответствующий индивидуальным возможностям учащихся.

5. В учебном плане школы слабослышащих увеличено (по сравнению с учебным планом массовой школы) время для изучения и других предметов: математики, ознакомления с окружающим миром, естествознания, истории и т. д., что в первую очередь связано с необходимостью преодоления трудностей речевого характера, а также с решением коррекционных задач (формирование всех видов познавательной деятельности, особенно абстрактного, словесно-понятийного мышления, преодоление последствий дефекта слуха и речевого недоразвития).

6. Учебные программы отличает коррекционная направленность обучения и максимальный учет особенностей слабослышащих детей.В связи с этим наряду с единым содержанием обучения в них включены требования, касающиеся развития слухового восприятия, словесной речи, практических речевых навыков и познавательной деятельности школьников. Программы начальной ступени образования ориентированы на задачи пропедевтического характера, решение которых способствует развитию детей и подготавливает их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков.

7. На II и III ступенях обучение ведется по программам массовой общеобразовательной школы с возможностью внесения изменений в их содержание с учетом коррекционной направленности всего педагогического процесса, при сохранении последовательности подачи учебного материала и логики содержательной структуры соответствующих образовательных дисциплин.

9. Весь учебный процесс в школах II вида рассчитан на полисенсорный характер восприятия учебного материала. Специальное обучение слабослышащих учащихся строится на слухозрительной основе, что предполагает внимание со стороны сурдопедагога к контролю за пониманием воспринятого, к коррекции и уточнению звукослоговой структуры слов. В учебном процессе устная, письменная и дактильная формы речи сочетаются и взаимодополняют друг друга.

10. В обучении слабослышащих школьников используются формы организации учебной работы, аналогичные тем, которые используются в школах общего назначения, – урок, экскурсия, занятия в учебных мастерских, факультативы, домашняя учебная работа, дополнительные занятия, различные формы внеклассной работы (предметные кружки, занятия по бытовому труду, внеклассному чтению, конкурсы и др.). В практике обучения детей с частичным нарушением слуха применяются и специальные коррекционные формы организации учебного процесса: музыкально-ритмические занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, дополнительные коррекционные занятия.

Контролирующие вопросы и задания

1. Каковы особенности построения учебного плана школ глухих?

2. Назовите принципы и особенности построения учебных программ школ глухих.

3. Каким требованиям должны отвечать учебники для школ глухих?

6. Назовите организационные формы учебного процесса в школах глухих. Какие специфические формы организации обучения применяются в школах глухих? Каковы роль и место данных организационных форм в коррекционно-педагогическом процессе?

7. Охарактеризуйте особенности коррекционных уроков и занятий в школах глухих.

8. Обоснуйте необходимость дифференцированного обучения глухих и слабослышащих детей.

10. Какова специфика процесса обучения слабослышащих детей?

11. Дайте характеристику учебных планов школ слабослышащих. Каковы отличия учебных планов для I и II отделения школ слабослышащих?

Охарактеризуем основные особенности учебного процесса специальной (коррекционной) школы II вида.

Контролирующие вопросы и задания

1. Каковы особенности построения учебного плана школ глухих?

2. Назовите принципы и особенности построения учебных программ школ глухих.

3. Каким требованиям должны отвечать учебники для школ глухих?

7. Охарактеризуйте особенности коррекционных уроков и занятий в школах глухих.

8. Обоснуйте необходимость дифференцированного обучения глухих и слабослышащих детей.

10. Какова специфика процесса обучения слабослышащих детей?

Особенности обучения слабослышащего или позднооглохшего ребенка в общеобразовательной школе

Как отмечает Р.М. Боскис, учитель начальной школы общего типа (общеобразовательной школы) нередко может встретиться с ребенком, который внешне ничем не отличается от других учеников: он сообразителен, понимает обращенную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении первоначальной грамоты, а овладев в результате огромных усилий учителя грамотой, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником.

При объяснительном чтении он не может ответить на вопросы учителя. Постепенно такой ученик замыкается, становится забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, склонного к немотивированному упрямству, а подчас кажется и умственно отсталым. У такого ребенка необходимо проверить слух.

Нарушение слуха – потеря способности человеческого организма обнаруживать все частоты или различать звуки с низкой амплитудой. Различают врожденное или приобретенное, полное (глухота) или частичное (тугоухость) нарушение слуха.

Существенно, что выявление патологии детского слуха затрудняется тем, что ребенок, как правило, не жалуется на тугоухость, а окружающие замечают ее тогда, когда время для эффективных мероприятий бывает упущено.

Врожденная или приобретенная глухота у детей резко сокращает возможность ребенка воспринимать собственный голос и речь окружающих людей, поэтому детям с нарушенным слухом довольно трудно научиться разговаривать. Зачастую, без специального вмешательства педагогов глухота приводит к снижению интеллекта и задержке умственного развития.

Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Нередко затруднения ученика в первоначальном овладении чтением и письмом неправомерно служат поводом к предположению о умственной отсталости.

Если вы заметили, что в вашем классе обучается слабослышащий или позднооглохший ребенок, помните, что он очень отличается от здоровых сверстников. Однако не стоит сразу же предлагать родителям перевести его в специализированное образовательное учреждение.

Сегодня во многих школах страны вводится инклюзивная форма обучения. Она включает в себя участие детей со слуховой депривацией в учебном процессе в обычных классах в общеобразовательной школе по месту жительства. Это обучение должно происходить по желанию ребенка и его родителей.

Инклюзия требует беспрепятственной атмосферы и свободного доступа к образовательным услугам, выбору профессии, трудоустройству и полноценному участию особого ребенка в жизни общества.

Для успешного обучения ребенка с нарушенным слухом общеобразовательной организаций в целом необходимо:

Как же помочь ребенку с нарушенным слухом преодолеть трудности в обучении, развитии и воспитании? На что обратить внимание педагогу при обучении слабослышащего или позднооглохшего ребенка в общеобразовательном классе?

Позднооглохшие или слабослышащие дети в общеобразовательной школе обучаются согласно индивидуальному плану, позволяющему реализовать их коммуникативные возможности. Это направлено на то, чтобы суметь преодолеть трудности в общении и науке, которые могут возникнуть на уроке и во внеурочное время.

Учитель должен подобрать индивидуальную форму работы с учеником с нарушенным слухом, а также суметь диагностировать уровень его развития с помощью различных методов. В процессе обучения учитель должен отслеживать динамику развития ребенка и вести специальный дневник наблюдений, а также специальную педагогическую документацию, отображающую взаимосвязь психолога и логопеда (или сурдопедагога, при наличии) с учеником.

Общей проблемой для всех детей с нарушенным слухом является быстрый темп речи педагогов, практическая невозможность воспринимать

предлагаемый материал, одновременно слушать и выполнять какие-либо инструкции педагога.

Каким бы сложным, на первый взгляд не показалось вам обучение ребенка с нарушенным слухом, относитесь к собеседнику доброжелательно, не показывайте своего недовольства или раздражения, вызванного непониманием вашей речи.

Овладевайте способами оперативной помощи ребенку во время беседы или урока:

повторить фразу в более медленном темпе с тем же порядком слов;
переставить слова во фразе;
заменить то или иное слово без изменения смысла фразы;
написать на доске ключевое или непонятное слово;
написать всю фразу.

Изучение письменных работ слабослышащих учащихся позволяет отметить не только в первых, но и в последующих классах такие ошибки, которые обычно не встречаются у здоровых детей.

Отмечаются следующие типичные отклонения в письме слабослышащих:

1) смешение сходных по звучанию и месту образования звуков:

Если обратиться к произношению тех детей, которые допускают указанные ошибки на письме, то можно отметить, что нарушения произношения в этих случаях не очень заметны. Здесь может броситься в глаза только некоторая смазанность артикуляции и как бы своеобразный акцент.

При детальном изучении устной речи таких детей выясняется, что за этими внешними явлениями скрывается неполное овладение звуковым

составом слова, которое выражается в недоговаривании или неточном произношении тех элементов слова, которые полностью не схватываются в слуховом восприятии ребенка.

Таким образом, в результате отклонений в развитии речи слабослышащие дети встречаются со следующими затруднениями в школьном обучении:

затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения письма);
специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме;
трудности понимания объяснений учителя;
затруднения при пользовании учебником вследствие недостаточного понимания читаемого текста.

Перечисленные затруднения связаны со следующими особенностями речи слабослышащих детей:

недостаточным, а подчас и очень резким нарушением представления о звуковом составе слова;
ограниченным запасом слов и неточным пониманием значений известных ребенку слов;
недоразвитием грамматического строя речи и непонимание значений грамматических форм.

Выявленное у ребенка снижение слуха должно быть компенсировано слухопротезированием. Ребенок должен сидеть в классе за первой партой, он должен быть обеспечен педагогической помощью специалиста-сурдопедагога.

Не забывайте, что обучение должно включать налаженный процесс взаимодействия ученика, учителей, школы и родителей. Очень важно выработать толерантное отношение здоровых детей к особому ребенку и его семье. Для этого учителя проводят соответствующую работу с другими учениками и их родителями.

Учителя-предметники, работающие в вашем классе и родители ребенка должны регулярно получать дополнительные консультации относительно особенностей обучения такого ребенка.