Темы самообразования с детьми с овз в школе
Обновлено: 02.07.2024
Цель методической работы: повышение профессионального мастерства посредством ознакомления с технологией альтернативной и дополнительной коммуникации.
Задачи методической работы:
- Анализ литературы по данной теме. Ознакомление с теоретическими основами разработки проблемы альтернативной коммуникации.
- Ознакомление с современными педагогическими технологиями, в том числе с технологией альтернативной коммуникации.
- Сбор информации о состоянии коммуникации ребенка.
- Ознакомиться с различными вариантами пособий, проанализировать их методические аспекты и отобрать пособия, подходящие для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
- Внедрение отобранных пособий в свою систематическую непосредственно образовательную и коррекционно-развивающую деятельность.
Актуальность темы
Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Большинству людей освоение процесса общения даётся без каких-либо трудностей, но существует немалая часть людей, которая не способна использовать речь для полноценного общения. Одни из них совсем не могут говорить, речь других недостаточно развита, чтобы выполнять все коммуникативные функции. В этом случае есть необходимость обратиться к другим, альтернативным способам коммуникации, дополняющим и заменяющим речь, то есть к альтернативной и дополнительной коммуникации – АДК.
Предполагаемый результат:
- повышение теоретического и практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога;
- обобщение опыта по исследуемой теме;
- разработка консультаций, рекомендаций направленных на обогащение знаний педагогов (воспитателей), родителей по вопросам развития речи;
- презентация работы: выступление на заседании ГМО;
- участие в конференции с целью обобщения опыта;
- размещение в СМИ методических материалов;
- улучшение уровня коммуникативной деятельности воспитанников;
Формы самообразования:
- Индивидуальная форма – через индивидуальный план.
- Групповая форма – через сетевое взаимодействие с педагогами, участие в деятельности методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов.
Форма отчета по проделанной работе - план работы по самообразованию, презентация по теме самообразования.
Этапы работы по теме самообразования:
Этапы
Содержание работы
Сроки
Анализ литературы по теме с целью повышения теоретического уровня, знакомство с интернет-ресурасами
Просмотр открытых занятий в сети с применением изучаемой технологии
В течение учебного года
Проведение мониторинга с целью получения информации о состоянии коммуникации ребенка (по Гайдукевич С.Е.)
Предоставить педагогам группы и родителям воспитанников группы информацию по теме самообразования путем разработанных консультаций, рекомендаций
В течение учебного года
Изучение навыков использования пиктограмм на основе динамической таблицы Ананьевой И.Н.
Проведение круглого стола по теме самообразования с педагогами группы
Обеспечение специализированной помощи учащимся с ОВЗ в освоении образовательной программы.
- Изучить психологические и возрастные особенности детей с ОВЗ;
- Разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;
- Выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;
Государственное бюджетное образовательное учреждение
План самообразования
учителя начальных классов
Галиуллиной Гульгены Рафаиловны
на 2017-2020 год
г. Менделеевск, 2017
Структура плана по самообразованию
Личная карта педагога
Фамилия имя отчество
Образование (когда и какое учебное заведение окончено)
Место работы, занимаемая должность.
Курсы повышения квалификации
Содержание плана
Содержание работы
Этапы (содержание работы, сроки, практическая деятельность)
Личная карта педагога
Галиуллина Гульгена Рафаиловна
Дата рождения
Образование
(когда и какое учебное заведение окончено)
Елабужский Государственный педагогический институт
Место работы, занимаемая должность.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Учитель начальных классов
Стаж работы
Квалификационная категория
Курсы повышения квалификации
1.Содержание плана
Особенности работы с детьми с ОВЗ
Обеспечение специализированной помощи учащимся с ОВЗ в освоении образовательной программы.
Изучить психологические и возрастные особенности детей с ОВЗ;
Разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;
Выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;
Вопросы изучения
Изучение психолого-педагогической литературы;
Проектная и исследовательская деятельность;
Анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
Обобщение педагогического опыта коллег;
Предполагаемый результат
Повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ, педагогов, родителей;
Разработка методички, буклетов, памяток направленных на формирование познавательных процессов учащихся с ОВЗ.
Обобщение опыта на заседаниях МО, ПС, доклады, участие в конкурсах и конференциях;
Разработка и проведение открытых уроков, с обобщение опыта по исследуемой теме;
Форма самообразования
Индивидуальная, групповая, коллективная.
Практические выходы
Форма отчёта
Выступление на заседаниях ШМО, педсовете, проведение открытых уроков.
Срок работы
Содержание работы
Содержание работы
Практическая деятельность
Диагностический
Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Анализ профессиональных затруднений.
Определение целей и задач темы.
Составление плана работы по выбранной теме самообразования.
Курсы повышения квалификации учителей
Изучение методической, педагогической и психологической литературы
Изучение ФГОС начального общего образования.
Прогностический
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа на ШМО учителей школы.
Изучение опыта работы педагогов.
Систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.
Практический
Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Посещение уроков у учителей начальных классов школы.
Самоанализ и самооценка своих уроков.
Разработка методички и апробация на практике.
Внесение необходимых корректив.
Оформление результатов работы
Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.
Выступление на заседании ШМО учителей начальных классов по теме самообразование.
Консультативная помощь учителям и учащимся. (Обмен опытом, систематизация накопленного материала и т.п.).
Оформление результатов работы.
Внедренческий
Распространение опыта работы
Создание для распространения учебно-методических материалов, выступления;
Нарушения восприятия "себя" как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей. Б. А. Архипов, Е. В. Максимова,
Н. Е. Семенова. Издательство: Диалог-МИФИ
Особое детство: шаг навстречу переменам. М.: Теревинф, 2006.–168 с. – (Опыт работы. Центра лечебной педагогики)
Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте. Шипицына Л.М. , Защиринская О.В. Издательство: Речь, 2009, с. 128.
Сказки и игры с "особым" ребенком. Е. Л. Набойкина Издательство: Речь, 2006 ., с. 144
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Под ред. И.М. Бгажноковой ВЛАДОС, 2007, с.184
Цель: Повышение профессиональной компетенции посредством изучения значения дидактической игры для социализации ребенка.
1. изучение и систематизация теоретического и практического материала по теме;
2. внедрение современных форм работы с использованием дидактических игр для всестороннего развития детей;
3. создание соответствующей предметно-пространственной среды;
4. создание картотек по играм в соответствии с ФГОС;
5. приобщение воспитанников к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
6. разработка консультаций для родителей, привлечение родителей к совместной работе.
I этап (информационно – ознакомительный)
- изучение научной, методической литературы;
- анализ и обобщение теоретических данных;
- разработка игровых картотек.
II этап (практический)
- внедрение в практику работы полученных теоретических знаний.
III этап (обобщающий)
- обобщение опыта работы по теме самообразования;
- анализ результатов работы.
Актуальность выбранной темы:
«Игра – путь детей к познанию мира,
в котором они живут
Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. В дошкольном возрасте увеличиваются требования к обучающей деятельности педагога, ее целенаправленности. Необходимость формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.
Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где ребенок может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.
Обучение и воспитание в дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Но дети с ОВЗ всё же дети и ведущим видом деятельности для них также является игра
Ребенок проводит в игре много времени. В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.
Включая дидактические игры в коррекционный процесс, необходимо очень внимательно отбирать те из них, которые доступны детям данного возраста, имеют максимальную коррекционную направленность. Надо подбирать такую дидактическую игру, которая оказывает воздействие на ту психическую функцию ребенка, которая нуждается в коррекции. Хотя, исходя из практической работы, видно, что одна игра оказывает коррекционное воздействие сразу на два или более психических процессов. Используя дидактические игры и упражнения на различных фронтальных, индивидуальных занятиях и вне занятий отмечается, что дети быстрее вникают в суть программного материала и коррекция нарушений детей с ОВЗ происходит более успешно.
Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:
Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;
Развитие эмоционально- волевой сферы;
Обогащение представлений об окружающем мире;
Формирование коммуникативных навыков;
Формирование культурного поведения;
Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.
Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
Наиболее важные функции д/ и:
– обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей;
– развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено;
– воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере воспитанников;
– коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность;
– развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком;
– психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей;
– релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка;
Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали во все виды деятельности, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка.
Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей.
Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.
Игра есть потребность растущего ребё нка: его психики, интеллекта, биологического фонда.
Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка дошкольного возраста занимает первостепенное место.
I этап: ИНФОРМАЦИОННО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
п/п Мероприятия Сроки выполнения
Подбор и изучение научно-методической литературы.
1. Астапов В. М., Лебединская О. И, Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями. // Детский практический психолог. 2005№ 7.
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии/ Л. С. Выготский. – Спб., 2003. 656с.
3. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с.
4. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М. : Просвещение, 2012.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.
Разработка дидактического материала. (Создание картотек для работы с детьми)
Январь – май 2019г.
II этап: ПРАКТИЧЕСКИЙ
2014-2015 учебный год
п/п Мероприятия Сроки выполнения
Проведение диагностики уровня развития игры детей по Н. Ф. Комаровой.
Работа с детьми.
Использование дидактических игр в различных видах деятельности (режимные моменты, НОД, развлечения, наблюдения, прогулки, коррекционные часы)
Дидактические игры
Изготовление дидактического материала для игр
Игры с предметами и игрушками
Игры на развитие сенсорных способностей:
Игры на развитие тактильных ощущений
Игры на развитие цветового восприятия
Игры на развитие слухового внимания
Игры с прищепками (конструирование, сортировка по цвету)
Лепка из теста и пластилина
Работа с родителями
Памятки для родителей
Привлечение к изготовлению игр и предметно-развивающей среды.
Участие в жизни группы и детского сада
Изучение опыта педагогов
сообществ на интернет-ресурсах
Продолжение изучения новинок методической литературы по теме самообразования.
Выступления для воспитателей на МО
«Значимость игры в жизни человека
Участие в выставках
Показ открытого НОД с использованием дидактических игр
Мониторинг уровня развития игры детей по Н. Ф. Комаровой. Сентябрь 2018г.
Ноябрь – декабрь 2018г.
III этап: ОБОБЩАЮЩИЙ
1. Размещение своих разработок на педагогических сайтах и участие в интернет - конкурсах педагогического мастерства.
3. Планирование педагогической работы на следующий учебный год. Май 2019г.
Отчет по самообразованию о проделанной работе за ноябрь 2018 года
Воспитатель : Лебедева Ю. И.
Литература: Астапов В. М., Лебединская О. И, Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями. // Детский практический психолог. 2005№ 7.
Проанализировав выше указанную литературу, мною был сделан следующий вывод, что качественные различия в осуществлении процесса социализации детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями в зависят от того, какую позицию занимают родители в вопросах развития собственного ребенка. Выяснение того, какова стратегия поведения родителей очень важно, поскольку именно она определяет тот путь, по которому будет идти развитие ребёнка, имеющего психофизические нарушения и степень реализации его потенциальных возможностей, от которой, в свою очередь, зависит успешность социализации ребёнка и его интеграции с обществом.
Необходимо отметить, что проводимые до сих пор исследования семей, воспитывающих детей с особыми проблемами в развитии, выясняли в основном либо социально-экономические условия жизни, либо психологические особенности таких семей, поэтому инструментария, позволяющего провести социально-педгогическое исследование таких семей, на данный момент нет. Следовательно, еще одним важным итогом намеченной работы считаю проанализировать позицию родителей в вопросах развития собственного ребёнка с ОВЗ.
Результаты, которые можно получить с его помощью, имеют свою практическую значимость для работы воспитателя в успешной социализации ребёнка и интеграции его с обществом.
Перспективный план работы старшего воспитателя на 2018–2019 учебный год Цель работы: Повышение качества воспитательно - образовательного процесса Основные направления в деятельности старшего воспитателя: • оказание.
Программа социального партнерства с семьей 2018–2019 учебный год Пояснительная записка Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия.
Рабочая программа по лепке в средней группе на 2018–2019 учебный год Пояснительная записка Данная программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Цель самообразования по теме: Создание наиболее эффективных условий формирования знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ОВЗ. Задачи самообразования: • Изучение учебно – методической литературы; • Использование возможностей ИКТ в изучении темы по самообразованию; • Изучение и применение воспитательно – образовательных технологий в работе – проект; • Обобщение и распространение собственного педагогического опыта по теме самообразования.
Читайте также: