В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы по траве или по асфальту

Обновлено: 02.07.2024

Данная методическая разработка посвящена проблеме охраны безопасности ребенка на дорогах города через усвоение правил дорожного движения и воспитания осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил и представляет собой методический материал, в котором использованы различные методы и формы работы по изучению правил дорожного движения с помощью игровых технологий. Методическая разработка может быть рекомендована к использованию педагогами дошкольных образовательных учреждений, организующих работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, а также всем, кто интересуется вопросами безопасного поведения детей дошкольного возраста

Развлечение ориентировано на детей старшего дошкольного возраста, несложно в применении, охотно и легко воспринимается детьми. Тем самым даёт возможность в доступной игровой форме узнать, понять и освоить правила дорожного движения. Использование игровых технологий позволяет повысить знания детей о поведении на улице и в общественном транспорте. Сценарий развлечения апробирован в работе, может быть использован без изменений.

Вложение	Размер
razvlechenie-viktorina.doc	94 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

Подготовила воспитатель Погосян М.А.

Охрана здоровья и безопасности жизнедеятельности детей - первостепенное направление в работе дошкольного учреждения. Одной из значимых задач по формированию основ безопасности является передача детям (пешеходам и пассажирам транспортного средства) знаний о правилах дорожного движения.

Знание правил дорожного движения является актуальной темой современности, потому что большой процент детского травматизма приходится на ДТП. Для того, чтобы снизить эти показатели, надо вести постоянную работу, начиная с детей дошкольного возраста. Направление этой работы должно всегда находиться в поле пристального внимания педагогов, родителей, а значит, необходим дальнейший поиск и совершенствование в организации работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма [1., С.15]

Принимая участие в мероприятиях по Правилам дорожного движения, каждый ребенок получает реальную возможность проявить свои творческие способности, углубить и расширить багаж теоретических знаний. Участвуя в общем деле, дошкольники учатся радоваться успехам друзей, переживать из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждаются в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга. Интересная познавательная работа помогает сплотить коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта.

Цель. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о сигналах и работе светофора в игровой форме. Уточнить представления детей о назначении дорожных знаков. Воспитывать внимание, умение ориентироваться при переходе улицы.

1. продолжать знакомить дошкольников с составными частями дороги и правилами поведения на ней.

2. развивать внимание, сообразительность, умения четко и ясно выражать свою мысль;

3. воспитывать навыки выполнения основных правил поведения на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Мы убедились, что такая система работы по обучению детей правилам дорожного движения дает, несомненно, положительные результаты, самое главное то, что мы смогли заинтересовать родителей и детей данной проблемой. Наше развлечение проводилось совместно с педагогом и детьми из другого ДОУ, был приглашен инспектор ГИБДД.

Сценарий развлечения - викторины

Не бежать по дороге,

А смотреть надо строго.

Авто едет и движется там

Там зелёный включается

И все смотрят по сторонам.

Эти правила движения

Надо знать всем назубок.

Всё внимание на дорогу,

Чтоб идти спокойно мог.

И спешить мы не будем

Никогда не забудем.

Осторожность – превыше всего

Всю дорогу проверим

Пропустить, если едет авто.

Ведущий: Нас солнца луч смешит и дразнит,

Нам нынче весело с утра.

Весна нам дарит звонкий праздник,

И главный гость на нём – игра.

Она наш друг – большой и умный,

Не даст скучать и унывать.

Затеет спор: весёлый, шумный,

Поможет новое узнать.

Вот трехглазый молодец, до чего же он хитрец!

Кто откуда не поедет, подмигнет и тем и этим,

Знает, как уладить спор, разноцветный …(Светофор).

Заходит Светофор : Здравствуйте, ребята!

По городу, по улице, не ходят просто так

Когда не знаешь правила, легко попасть впросак,

Все время будь внимательным и помни наперед,

Свои имеют правила водитель и пешеход.

Светофор : Внимание! Внимание!

Вас ожидает состязание!

На лучшее знание и умение

Правил дорожного движения!

А прежде, чем начать нашу викторину, мы немного поиграем

Ведущий: А сейчас послушайте внимательно условия викторины. За каждый правильный ответ участники будут получать фишки после каждого тура. Побеждает та команда, которая соберёт наибольшее количество фишек.

Сначала приветствие команд.

Девиз: Правила мы знаем – просто высший класс!

Если захотите – мы научим вас!

И от души желаем знать правильный ответ.

Все: С вами мы сразимся, но просто не сдадимся.

Будем правила движенья выполнять без возраженья!

Капитан: Всех приветствовать сегодня рада команда … детского сада!

Девиз: «Чёрных и белых полосок не счесть

Все: Наша команда дружная

И очень, очень нужная

Каждый должен изучать

С самого рождения

И прилежно выполнять

Капитан: Всех приветствовать сегодня рада команда … детского сада.

Ведущий: Итак, мы начинаем.

И теперь я вас проверю и игру для вас затею

Я задам сейчас вопросы, отвечать на них не просто.

1. Для чего предназначена проезжая часть?

2. Для чего нужен тротуар?

3. Где нужно переходить улицу?

4.Что помогает пешеходу перейти проезжую часть?

5.Кто является пешеходом?

1. Как должен вести себя пешеходы на тротуаре?

2. Какие улицы нашего города вы знаете?

3. Где должны ездить автомобили?

4. Кто является пассажиром?

5. Какие сигналы светофора вы знаете?

Жюри подводит итог.

Я читаю стихотворение, и тот, кто догадается, выбирает нужный знак.

1. Что за знак тут?

Пешеход в нём зачёркнутый идёт.

Что же это означает?

Может их здесь обижают?

2. Ната с куклою в тревоге,

Нужен доктор им в дороге.

Не смотрите грустным взглядом:

Помощь близко, доктор рядом.

3. В этом месте пешеход

Терпеливо транспорт ждет

Он пешком устал шагать

Хочет пассажиром стать (остановка автобуса)

4. Всем знакомые полоски

Знают дети, знает взрослый.

На ту сторону ведёт…

1. Эй, водитель, осторожно!

Ехать быстро невозможно.

Знают люди все на свете

В этом месте ходят … (дети).

2. Что мне делать?

Нужно срочно позвонить.

Должен знать и ты и он

В этом месте… (телефон).

Вниз по ступеням

Человек идёт под землю.

Может он в метро спешит?

Может быть, сломался лифт?

4. Я сойду с велосипеда

Если знак увижу этот.

И пойду, как пешеход

Вместе с ним на переход.

1. Сегодня у Винни-Пуха день рождения. Ему исполнилось 6 лет. В этот день ему купили большой велосипед. И он, чтобы весь город видел его подарок, сел на велосипед и выехал на улицу. Какие ошибки допустил Винни-Пух? (Детям до 14 лет выезжать на проезжую часть запрещено. Детворе можно кататься по тротуару, в парке, во дворе, на площадках)

2. Из автобуса вышли два зайца. Один пошел обходить автобус спереди, один остался на остановке ждать, когда отъедет автобус. Кто из них поступил согласно ПДД? (Тот, который остался ждать. Надо подождать пока автобус отъедет от остановки и только тогда переходить дорогу).

1. Ехал волк к лисе по левой стороне дороги. Его остановил дорожный инспектор и велел заплатить штраф. Какое правило дорожного движения нарушил волк? (Транспортным средствам разрешается ехать, придерживаясь правой стороны дороги).

1. Мы частушки вам споём

Как по правилам идём.

Идем мы, не разинув рот,

Только там где переход.

2. Светофор нам нужен всем

Он решает 100 проблем.

Всем подскажет на пути

Где стоять, а где идти.

3. Мы с подружкою моей

И про правила движения

Все расскажем маме.

4. К нам инспектор приходил

Всё про правила твердил.

И вопросы задавал

5. Светофор, светофор

Ты скорее подскажи,

Где идти нам можно

6.Ой, ты, Ваня, ой, ты, Ваня,

Посмотри на светофор!

Все ты, Ваня, перепутал,

Не на тот сигнал пошел.

7.Чтоб на шумных перекрестках

Никогда беды не знать

Будем правила движенья

Каждый знать и соблюдать.

8.Есть у нас значок такой,

Но значок он не простой,

9. Прикрепить его к одежде

Быстро каждый сможет,

Ты его не забывай,

Он в пути поможет.

1. На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печи).

2. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? (Вареньем).

3. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету).

4. Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа).

1. Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед).

2. Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед).

3. На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре - самолёте).

4. На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде).

Ведущий: В этом конкурсе капитанам нужно правильно собрать дорожные знаки и назвать их. К какому виду относится этот знак (запрещающий, предупреждающий).

Чтоб пыл веселья не угас,

Чтоб время шло быстрее.

Друзья, я приглашаю вас

К загадкам поскорее.

1. Он не едет, не идет,
Не удержишь – упадет,
А педали пустишь в ход –
Он помчит тебя вперед (велосипед)

2. Удивительный вагон

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками. (Троллейбус).

3. Длинной шеей поверчу

Груз тяжёлый подхвачу.

Где прикажут – помогу

Человеку я служу. (Подъёмный кран).

4. Там где строят новый дом

Ходит воин со щитом.

Где пройдёт он станет гладко

Будет ровная площадка. (Бульдозер).

5. Силач на четырёх ногах

В резиновых сапогах.

Прямиком из магазина

Прикатил нам пианино. (Грузовик)

6.Эй, не стойте на дороге!

Мчит машина по тревоге.

А зачем ей так спешить?

Как зачем? Пожар тушить! (Пожарная машина).

Домашнее задание (сценки)

1реб. Солнце светит без тревоги,

Красота и благодать.

Так и хочется дорогу

2реб. Ну, вообще-то, это можно –

Если бегать осторожно.

Но пойми, дружок, скорей:

Машины бегают быстрей!

3реб. Сколько случаев несчастных,

Сколько слёз и мук напрасных.

Оттого что мы хитрим!

Слушать взрослых не хотим.

4реб. Две истории как раз

Мы расскажем вам сейчас.

Колька: Здравствуй, Мишка!

Мишка: Здравствуй, Колька!

Колька: Ты куда летишь, как пчёлка?

Мишка: Да в кино, вот, тороплюсь.

Опоздать опять боюсь.

Колька: Ну, дружок, ты больно скор.

Видишь, красный! Светофор!

Мишка: Да ведь я, который год

Не смотрю на переход!

Чтоб успеть на место в срок,

Я - бегу наискосок

1. Реб. Так бежал он, так бежал,

На целый месяц опоздал.

Он понять никак не хочет

Чем длиннее – тем короче.

2 Реб. Мы, друзья, вас не пугаем,

Но история другая.

Нам поможет рассказать,

Где не следует играть.

1 Реб . Было утро. Выходной!

Васька мяч пинал ногой.

Поиграть – большое счастье.

Но… не на проезжей части

2 Реб . Слушай, Васька: разве можно

Нарушать устав дорожный.

Васька Мне на правила плевать

Я вот здесь хочу играть.

А потом пойду туда…

1 Реб Там машина…

2 Реб Скачет мяч, а Васька рядом

Дальше продолжать не надо.

Их двоих – трамвай догнал,

Очень грустный был финал.

Хороша стоит погода

Детвору – не разогнать.

Может быть через полгода

Васька сможет поиграть.

1 Реб . Пусть дорожных правил много:

Знать их нужно на зубок!

Соблюдать их будешь строго

Проживёшь сто лет, дружок.

2 Реб. Много красок самых разных

Встретит в жизни человек!

Но зелёный, жёлтый, красный

Нужно помнить весь свой век!

Ведущий: Ну что же ребята, наша викторина подошла к концу. Вы все очень хорошо знаете правила дорожного движения и, надеюсь, их применяете на улице. Светофор: Молодцы, ребята!

Вы показали отличные знания!

Не оставили без внимания

Эти правила самые важные!

Путь домой будет не страшен вам,

Если точно и без сомнения

Соблюдать вы будете правила движения.

Ведущий : Ребята, пока жюри подводит итоги, мы поиграем с вашими родителями. Посмотрим, как ваши мамы и папы знают правила дорожного движения, а вы не подсказывайте.

1. Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора?

- Папина и мамина

- Полицейская, скорая помощь

- Все машины не могут

2. Для чего регулировщику нужен жезл?

- Регулировать дорожное движение

3. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?

4. Сколько колёс у автомобиля?

- Пять (одно запасное)

- На какой транспорт сядет Люба Успенская?

- На чём поедет Игорь Скляр в Комарово?

- На чём едет цыган в песне Николая Сличенко?

- На чём поедет по тундре певец со своей девушкой?

Ведущий : Конкурс наш к концу подходит.

Каждый глаз с жюри не сводит.

Слово я даю жюри. Слушай каждый и смотри!

Кто сегодня победил? Больше кто потратил сил?

Знаний больше показал и другим примером стал?

Всё узнаем мы тотчас, слушаем жюри сейчас!

Жюри подводит итог и награждает детей.

Придавая важное значение деятельности всех участников учебно - воспитательного процесса по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, педагогический коллектив должен вести работу в тесном контакте с сотрудниками ГИБДД и родителями, постоянно совершенствуя формы и методы изучения детьми ПДД. Закрепить знания правил дорожного движения поможет организованная игровая деятельность детей, в ходе которой они научатся применять полученные знания на практике. Именно игра является эффективным методом обучения детей безопасному поведению на дорогах. Игра – один из важнейших видов деятельности ребенка, способ его совершенствования и самовыражения. В изучении правил дорожного движения, в процессе игровой деятельности дети приобретают умения и навыки поведения в условиях реального дорожного движения. Самое важное – это донести детям смысл необходимости знаний и навыков по данной проблеме. И ведь мало рассказать, научить ребенка, нужно показать, как правильно вести себя на улице.

2. Голицина Н.С., Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. – М. Просвещение, 1980.

? ^ Какой вид мышления такие вопросы формируют?

? Как развивать у детей этот вид мышления?

Решение. Такие вопросы способствуют формированию словесно–логического мышления детей. Для развития этого вида мышления необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок смог усвоить и понять механизм перехода внешних действий во внутренние, чтобы он овладел методом условных мерок, то есть умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.

? ^ Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи?

? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей?

? Как называется это явление?

Решение. При решении задач у детей этой группы отмечается внешнее ориентировочное действие в виде откладывания фишек.

Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего действия к действию внутреннему, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.

! Умственное действие является результатом интериоризации действия практического.

Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.

? ^ Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?

? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?

Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.

Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:

♦ использование способа условных мерок;

♦ выявление общих связей и закономерностей явлений;

♦ обобщенные формы рассуждений.

! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.

Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.

Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.

? ^ Все ли дети справились с заданием?

? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп?

? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему?

Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.

! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.

Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…

? ^ Состоялось ли общение отца с сыном?

? По каким признакам можно судить об этом?

? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.

Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом.

! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.

? ^ Охарактеризуйте эффективность этих способов.

? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления?

? Как расширить круг решения мыслительных задач?

Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.

Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.

Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.

Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.

? ^ Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее?

? Каковы особенности усвоения моральных понятий?

Процесс формирования понятий включает следующие этапы:

♦ восприятие отдельных предметов, явлений;

♦ выделение множества признаков предметов и явлений;

♦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;

♦ словесное обозначение этих признаков.

Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.

^ Лена. Кукла – это вот (показывает). Нина. Кукла – чтобы играть. Зина. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля. Кукла – это игрушка.

? По ответам детей определите примерный их возраст.

? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).

Закономерности формирования понятий у детей следующие:

♦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;

♦ сравнение ряда предметов и их признаков;

♦ выделение существенных признаков;

♦ обобщение признаков и их словесное обозначение.

Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в ходе приобретения основ научных знаний. В целях успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением.

Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.

? ^ Назовите возможные причины этого явления.

Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно, ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка.

? ^ Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы?

? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?

Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.

1. Разговор детей с воспитателем:

– Чтобы корова ела.

– А зачем чтобы корова ела?

– Чтобы она молоко давала.

– А зачем чтобы молоко давала?

– Чтобы деточек кормить.

– А зачем деточек кормить? И т. д.

2. Лена спрашивает:

– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?

– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?

– Мама, ты откуда взялась?

– Откуда взялась самая первая мама?

– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!

? ^ Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы?

? Запишите еще какие–нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.

? ^ Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.

– Ты на чем приехала?

– На велосипеде, – ответила Нина и тоже спросила: – А ты на чем?

– На собаке, – ответила Лена с юмором.

– На собаке нельзя, у нее педалей нет.

? ^ Дети какого возраста обычно задают такие вопросы?

? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания.

? Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.

Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор.

Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы.

– Почему рыба не тонет?

– У нее есть хвост.

– Почему же человек тоже не тонет?

– Он плавает и руками загребает.

2. Коля (4 года 5 месяцев).

– Почему маленькая лодка не тонет?

– Потому что она легкая.

3. Витя (5 лет 2 месяца).

– Ты почему сегодня не здороваешься?

– А я сегодня выходной.

? Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.

Решение. Причины алогичности мышления детей следующие.

1. У Нади малознакомые условия задачи заменяются более известными.

2. У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам.

3. У Вити нет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями.

У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза.

Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде, чем изобразить игрушку на бумаге, педагог попросил детей внимательно рассмотреть ее. Далее дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисо вать.

? ^ Почему детям необходимо пристальное рассматривание, в чем его польза?

? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет?

? ^ Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?

Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо дошкольникам, поскольку дает им возможность обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке.

Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы потому, что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.

! Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.

♦ Что изображено на этой картине?

♦ Как вы узнали, что это улица города?

♦ Сколько этажей в этом высотном доме?

♦ Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?

♦ Для чего в городе существуют правила уличного движения?

♦ Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?

? ^ Проанализируйте вопросы воспитателя.

? На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы педагога?

Решение. Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления дошкольников. Наиболее сложные для детей вопросы из тех, что были использованы педагогом, – вопросы на обобщение.

Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.

Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но совсем не любил, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество, папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.

? ^ Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?

Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно в памяти дошкольника сохраняется только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у ребенка хорошая память.

Если память не будет сформирована до школы, то ребенку трудно будет осваивать письмо, чтение. Кроме того, возникнут затруднения и при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной. И в дальнейшем у ребенка будет возникать все больше трудностей с учебой.

! Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память.

Вопрос. Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом?

Ответ. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас ребенка–дошкольника увеличивается, как правило, в 3 раза.

! Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.

Ситуация. Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели.

? ^ В чем ошибочность маминой установки?

Решение. Невзирая на дефекты речи, Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи.

Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте?

Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений.

? ^ Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи.

? Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы.

Решение. Рассказ Саши показывает, что его речь оказала влияние на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.

! Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых.

? ^ Показателем каких психических процессов является речь

дошкольников? Приведите свои примеры. Решение. В этом примере речь отражает эмоционально–волевое развитие дошкольника.

Похожие:

Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Детям были заданы следующие вопросы: кто тут нарисован? Где находится кошка? Кто еще стоит около ослика? Что делают собаки? Как вы узнали, что они лают и бросаются к ослику? Почему вы думаете, что они злятся? Зачем кошка вскочила на спинку ослика? Расскажите теперь все про эту картинку. (Трое детей рассказали по картинке.)

Когда через неделю воспитательница попросила детей рассказать о картине, дети обстоятельно и правильно рассказывали о виденном. Вот один из рассказов детей.

1. Какие приемы воспитателя обеспечили правильную и осмысленную передачу основного содержания картинки?

Воспитатель обеспечила правильную и осмысленную передачу основного содержания картины тем, что ушла от определенного шаблона (простое перечисление предметов, изображенных на картине. При таком построении рассматривания дети просто бы перечисляли то, что изображено на картине: кошка, ослик, собаки. Картина из сюжетной превратилась бы в набор отдельных предметных изображений. Наводящие вопросы педагога были разнообразными , помогающие детям самостоятельно описать действия персонажей картины, заставляли детей думать, мыслить, рассуждать, передавать эмоции (собака злилась), придумать (вообразить) предшествующие и последующие события. Совместное обсуждение с детьми названия картины, в процессе которого пришли к единому мнению.

2. В каких речевых и мыслительных операциях упражняла детей воспитательница?

Воспитатель упражняла детей в таких мыслительных операциях как анализ (выделение главных фигур, рассказ о каждом персонаже отдельно, выделение главного , чтобы можно было дать название картине), синтез (обсуждение и выбор единого названия картины), обобщение (плавная сюжетная линия рассказов детей), речевых операциях: умение отвечать на вопросы, вести диалог (с воспитателем, другими детьми), связной речи.

1. Сравните оба занятия и дайте обоснование, какое из них более полезно для развития детей и почему.

Второе занятие более полезно для развития детей, так как воспитатель при помощи вопросов активизирует речь детей, обогащает словарный запас (конкретно задает вопросы о каждой части животного: мордочка, хвост, лапки), побуждает использовать в речи прилагательные (вопрос какая?). Используя сравнение, воспитатель активизирует мыслительную деятельность детей, заставляя их находить ответы на вопросы, опираясь на зрительные образы, вспоминать сказки об этих животных. Положительный эмоциональный отклик, полученный на занятие, позволить детям запомнить больше информации, обогатить знания детей об окружающем мире.

2. Какие методы и приемы можно использовать для формирования словарного запаса и развития связанной речи у детей?

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы :

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

В беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач.

Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности).

Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей . Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков.

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними. При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму..

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся..

Дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений. Отличительной чертой является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.

Наряду с традиционными методами и приемами для развития связной речи используются нетрадиционные методы и приёмы:

Ситуация. Находясь на прогулке с детьми 4 лет, воспитатель обращает внимание на цветы:

– Кто скажет, как они называются?

– Верно, это ромашки. Их нельзя спутать с другими цветами. Скажите, почему мы их легко узнаем?

– У ромашки середина желтая.

– А какие лепесточки у ромашки?

– Они белые и длинные.

Отметьте особенности восприятия детей этого возраста. Какие качества восприятия формировал воспитатель у дошкольников? Проанализируйте его действия.

Учите детей выделять существенные признаки предмета, явления.

Ситуация. Мама с папой решили приобщить сына Митю (5 лет) к культурным ценностям. Они стали посещать выставки, музеи. Но радость от этого быстро исчезла.

Как следует приобщать детей к культурным ценностям?

Дошкольники с удовольствием посещают краеведческие музеи, где экспонируют чучела животных и птиц, растения, предметы древнего быта и ушедшей культуры, образцы разных народных промыслов и др. Небезынтересны детям и музеи, где демонстрируют достижения морского и речного флота и др. Кроме того, дети с удовольствием рассматривают памятники культуры. Неназойливо, постепенно ребенка можно приобщить к ценностям культуры. Но взрослые не должны рассчитывать на проявление интереса в течение продолжительного времени.

Ребенку обычно достаточно 15–20 мин впечатлений для последующего обсуждения.

Как развивается восприятие рисунка в дошкольном возрасте? По приведенным высказываниям определите возраст детей и отметьте стадии восприятия рисунка.

Решение. В развитии восприятия рисунка обычно выделяют следующие стадии:

● перечисление (ребенок называет отдельные предметы);

● описание (описывает предметы, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью);

● истолкование (совершенствуется интерпретация рисунка).

В восприятии рисунка многое зависит не только от возраста ребенка, но и от его психического развития.

В приведенных примерах Лене – 3 года (стадия перечисления); Жене – 5 (описание); Мите – 6–7 лет (стадия истолкования).

Ситуация. Наблюдая за детьми, исследователи заметили, что ответ ребенка о рассматриваемой картине может быть разным в зависимости от формулировки вопроса.

Предположите, как будут отвечать дети 4–5 лет на приведенные ниже вопросы.

1. Что нарисовано на картине?

2. Что делают дети на картине?

3. О чем хотел сказать художник в своей картине?

Дайте психологическое обоснование своему ответу.

Решение. В зависимости от характера поставленного вопроса дети будут пытаться отвечать следующим образом:

а) перечислением изображенных предметов;

б) описанием картины;

в) истолкованием рисунка.

Ситуация. Мама с Настей (5 лет) пришли в музей изобразительных искусств, где дочь впервые увидела скульптуру обнаженного мужчины. Мама, чувствуя себя неловко, просит ее замолчать, но девочка все равно задает ей множество вопросов.

Как должна вести себя мама в подобных ситуациях?

Пятилетние, как правило, не стремятся знать подробности взаимоотношений полов. Они реагируют на какие-то несоответствия, несуразицы, с их точки зрения, и ждут в ответ только подтверждения, что все это – нормально. Поэтому им достаточно краткой и очень простой информации.

Решение. Вероятнее всего, Петя хотел узнать, как мама к этому отнесется. Дети часто ругаются. Брань, нецензурные выражения – одна из форм демонстрации самостоятельности, независимости. Иногда они кого-то копируют, желая выглядеть взрослее. Дети пробуют все и смотрят на реакцию взрослых. Так, нередко они намеренно нарушают запреты, чтобы узнать: любим ли мы их и такими.

Ситуация. Предметом интереса ребенка могут быть совершенно неподходящие для него темы. Например, ребенок приносит с улицы ненормативную лексику или запоминает стихи сомнительного содержания, а потом много раз повторяет их в процессе своей игровой деятельности.

Надо ли ограничивать детскую инициативу?

Решение. Ограничение инициативы дети встречают бурным протестом. Родителей в связи с этим беспокоит вопрос: как быть, если ребенок активно отстаивает свои требования? Надо помнить, что ограничение познавательной деятельности препятствует развитию, а снятие ограничений приводит к новым проблемным ситуациям.

Свобода выбора, необходимость самостоятельного принятия действий не по плечу ребенку в раннем детстве и является для него серьезным испытанием, на что ребенок отвечает протестом и плачем.

Вопрос. Каковы особенности развития внимания у дошкольников?

Ответ. В раннем дошкольном возрасте внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор. пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него.

Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в два раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления и удерживать интерес к ним, применяя для этого определенные способы. В этом случае мы говорим о развитии произвольного внимания. Оно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание. Помимо ситуативных средств, формирующих внимание ребенка, существует еще одно важное средство – речь.

Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому обучение на данном этапе не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, часто сменяют формы занятий. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, что важно для организации учебной деятельности с предложенными картинками.

Вопрос. С чем связана возможность выполнения дошкольником даже неинтересной работы?

Ответ. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник действует с 2–3 предметами. Так как многие действия ребенка автоматизированы, возрастает возможность распределения и устойчивости внимания. Потому дошкольник может выполнить под руководством взрослого даже не очень интересную работу.

Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им, развитием воли. Осознать цель деятельности помогает развитие речи, ее планирующей функции.

Вопрос. С чем связано развитие памяти в дошкольном возрасте?

Ответ. Основной вид памяти – память образная, изменения в которой тесно связаны с изменениями восприятия и мышления. Значительно дополняется содержание двигательной памяти, на основе которой формируются зрительные образы. Усложняются действия ребенка в играх, ручном труде. В процессе активного освоения речи интенсивно развивается память словесно-логическая.

Существенные изменения в развитии памяти происходят с 4 до 6–7 лет (появляются элементы произвольности в процессах запоминания). Возрастает роль взрослого, который приобщает ребенка к использованию средств, способствующих лучшему запоминанию, учит находить смысл в изучаемом материале и применять различие способы его усвоения.

По мере накопления и обобщения опыта поведения и общения со взрослыми и сверстниками память становится личностным новообразованием дошкольника.

Вопрос. Каковы основные закономерности мышления в дошкольном возрасте?

Обучение ребенка использованию эталонов, мерок позволяет ему занять более объективную позицию. Овладение наглядным моделированием на различном материале ускоряет развитие мышления и других познавательных процессов.

Во время решения мыслительных задач ребенок должен быть активным и самостоятельным (Н. Поддьяков). Наиболее эффективно такие качества формируются в процессе детского экспериментирования. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития мышления (размышлять, а не только вспоминать).

Вопрос. На чем основывается развитие наглядно-образного мышления?

Ответ. На возникновении у дошкольника необходимости действий на уровне представлений. Ребенок занимается с предметами-заместителями, моделями. Дети усваивают, что при действии с моделью ее надо соотносить с оригиналом.

Наглядно-образное мышление способствует:

● развитию ролевой игры, игры-драматизации и в связи с этим развитию воображения.

Вопрос. На чем основывается развитие словесно-логического мышления дошкольника?

Ответ. На возникновении планово-символической деятельности дошкольника, при этом речевое действие осуществляется с опорой на понятие. Ребенок может продумать план своих действий в уме и совершить соответствующий поступок. Важно сформировать умение выполнять внешние ориентировочные действия, которые перейдут на внутренний план, и помогать ребенку в случае затруднений с определением внешних действий, предлагая ему выполнить их, проговаривая каждый следующий шаг. Затем можно использовать лишь их словесное обозначение (П.Я. Гальперин).

Все это позволяет ребенку самостоятельно находить ответ на решаемый вопрос, а в итоге – успешно учиться в школе.

Вопрос. Как влияет характер обучения на развитие мышления?

Ответ. Взрослый при обучении должен направлять мысли ребенка на его собственные действия с предметами, на решение возникающих при этом вопросов. Отвечая на вопросы, взрослый не должен спешить с готовым ответом, а предоставить возможность ребенку найти его самостоятельно. Нужно показать, где и как можно найти ответ: действовать ли тому самостоятельно, узнать ли в книге и др.

Развитие мышления включает в себя:

● овладение процессами анализа (ориентировочные действия, использование мерок);

● сравнение (с образцом, эталоном);

● создание моделей и действия с ними, экспериментирование.

Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.

В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.

Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления. Как развиваются мыслительные действия дошкольника?

Решение. В первой группе – дети 4 лет. Для них характерно решение мыслительных задач в действии, которое предваряет их речевое высказывание.

Во второй группе – дети 5 лет. Их особенность – речевое действие с опорой на образ. Они пытаются планировать предстоящее действие.

В третьей группе – дети 6–7 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на понятие. У детей этой группы наблюдается проявление внутреннего плана действия.

Основы развития мышления закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей и сложности задачи, которая должна быть решена, от связи с прошлым опытом ребенок может решать ее наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач на помощь приходит наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста развивается умение решать сложные задачи с помощью содержательного анализа.

Какую закономерность мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление у детей этого возраста?

Решение. У Нины преобладает наглядно-действенное мышление: ей легче оперировать конкретными предметами, а не их образами.

Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления. Развивая мышление ребенка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями.

Учите ребенка моделированию на уровне наглядных образов.

Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение этого вида мышления для психического развития ребенка. Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления?

Решение. У Саши наблюдается наглядно-образное мышление, служащее основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности.

Суждению какой из мам можно отдать предпочтение?

Решение. Взаимодействие биологического и социального, природного и индивидуального сложно и многообразно. Настойчивое, активное, последовательное обучение может компенсировать недостаточно зрелую биологическую основу. Поэтому в раннем возрасте следует избегать жесткой специализации, ориентирования ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему удается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка.

Задача развития в раннем возрасте – приобрести как можно более широкий, многообразный опыт, попробовать себя во многом.

Какой вид мышления проявляется у Лены в этой ситуации? Как развивать такой вид мышления?

Решение. Лене свойственно наглядно-образное мышление. Она уже пытается осмыслить свои действия. Для дальнейшего совершенствования мышления Лены необходимо использовать наглядные изображения предметов и явлений, развивая у девочки потребность в их осмыслении.

На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей[3] 3
Мухина B.C. Детская психология. М., 1996.

Решение. У детей 5 лет развито наглядно-образное мышление. Однако не все задачи можно решать успешно при этом виде мышления.

В обучении дошкольников началам математики, грамоты и другим видам знаний эффективен способ использования наглядных моделей. Построение модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания.

Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут способствовать пониманию детьми связей и взаимозависимости вещей.

Помогите ребенку освоить действие моделирования, с помощью которого он научится решать учебные задачи.

Какой вид мышления формируют такие вопросы? Как развивать у детей этот вид мышления?

Решение. Подобные вопросы способствуют формированию словесно-логического мышления. Необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок усвоил и понял механизм перехода внешних действий во внутренние, овладел методом условных мерок, т. е. умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.

Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.

Читайте также: