В школе где учится алиса введена следующая система учета и контроля знаний в течение четверти

Обновлено: 03.07.2024

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

В основе общих подходов к оцениванию при безотметочном обучении лежат следующие ключевые вопросы:

· что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

· как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

· каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

· что нужно учитывать при таком оценивании.

Вложение	Размер
Система контроля и учета знаний учащихся в условиях безотметочного обучения в начальной школе	32.72 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Россия, 652471, город Анжеро-Судженск, Кемеровская область, ул. Прокопьевская, 18А

Система контроля и учета знаний учащихся в условиях безотметочного обучения в начальной школе

Составитель: учитель – дефектолог,

учитель начальных классов

Система контроля и учета знаний учащихся в условиях безотметочного обучения в начальной школе

(Слайд №1) Система контроля и учета знаний учащихся в условиях безотметочного обучения в начальной школе.

В основе общих подходов к оцениванию при безотметочном обучении лежат следующие ключевые вопросы:

что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);
как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);
каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);
что нужно учитывать при таком оценивании

Безотметочное обучение вводится в 1 классе и первой четверти 2-го класса начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

(Слайд №2) Основные принципы безотметочного обучения (Галина Анатолевна Цукерман )

Основными принципами безотметочного обучения являются:

дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериях. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности ( оценка предстоящей работы и оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, при этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал для успеваемости и развития ученика;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Качественная оценка обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

Нужно помнить, что учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, оценивать прежде всего динамику успешности учащихся относительно самих себя. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

(Слайд №3) Функции безотметочного оценивания в начальном образовании

Здоровьесберегающая — основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания, сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно-воспитательного процесса. Обучение оценочной деятельности происходит через личностную поддержку ребенка.

Психологическая — связана с развитием адекватной самооценки ребенка, которая способствует успешной адаптации и самореализации личности младшего школьника.

Динамическая — оценивания дает возможность получения объективной оценки собственного развития, так как оно может быть измерено различными способами и шкалами.

Методологическая- координаторами на
всех этапах учебного процесса являются: администрация школы, психологическая служба, которые организуют обучение учителей и родителей.

(Слайд №4) Приемы оценочной деятельности при
безотметочном обучении:

Вы спросите меня, в чём же суть безотметочного обучения?

в рабочих тетрадях не выставляются отметки;
за устные ответы даётся словесная оценка;
при оценивании срезовых работ внимание акцентируется на качественной стороне выполнения (безошибочность, каллиграфия прочность усвоения программы);
учитель фиксирует степень продвижения каждого ученика в усвоении основных разделов программы.

Предлагаю вашему вниманию возможные приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

зеленый цвет - средний уровень;
голубой цвет - не достиг уровня.
красный цвет - высокий уровень;

Такой способ оценивания явился “заменителем” отметочной системы.

Фиксация оценки производится следующим образом:

+ - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации %

^ - ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;

- ученик испытывает затруднения в выполнении задания;

- - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

(+ согласен ? предлагаю повторить материал !- поработаем ещё раз вместе)

Такой учет делает этот процесс зримым, т.е. сразу видно кто из учащихся завышает свои успехи, не умеет оценивать реально, значит, учителю с таким учеником надо над этим работать и наоборот. Некоторые учащиеся не умеют отстаивать свои достижения, занижают себя, чувствуют неуверенность по жизни. Учителю видна другая сторона работы.

(Слайд № 9) Система контроля и учета знаний учащихся

Достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым.

Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идет продвижение каждого ученика (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды. Такую информацию можно получить, организуя систематическое отслеживание процесса обучения и фиксирование динамики его результатов. Нужен кропотливый учет, который возможен при проведении мониторинга и анализе его результатов.

В этой же папке находятся анализы контрольных работ по математике, русскому языку.

Все эти документы постоянно хранятся в классной комнате, и все заинтересованные (ученики, учителя, администрация школы) могут в любое время ознакомиться с ними.

(Слайд №15) Безотметочное обучение

Задание 11 № 9785

Среди всех отметок по математике, полученных в течение четверти, у Дениса 25% отметок — пятёрки. Троек получено десять, а четвёрок — столько же, сколько и пятёрок, других отметок Денис не получал. Сколько всего отметок получил Денис в четверти? Запишите решение и ответ

Четвёрок и пятёрок Денис получил 2 · 25% = 50% общего числа отметок. Кроме четвёрок и пятёрок, Денис получил пять троек, и это 100% − 50% = 50% всех отметок. Значит, всего отметок 10 : 0,5 = 20.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Система работы школы по тематическому контролю и учету знаний (28.11.2014)

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей. Каждый руководитель и его заместитель должны иметь чёткое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности школы, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля.

С целью повышения качества образовательного процесса в каждой школе отслеживается контроль знаний учащихся. Контроль знаний и умений – обязательное условие результативного учебного процесса. (слайд) Осуществляя контроль, администрация школы изучает состояние учебной, воспитательной работы, выполнение государственной программы,уровень знаний, развития и воспитанности учащихся, индивидуальное педагогическое мастерство учителей и на этой основе обеспечивают повышение эффективности руководства УВП.

В плане в нутришкольного контроля фиксируется содержание работы, определяется вид контроля, цель контроля, и обязательная форма завершения.( слайд). Контроль работы осуществляется по следующим направлениям: контроль за школьной документацией, за выполнением всеобуча, за работой педкадров, за состоянием преподавания учебных предметов, за работой по подготовке к промежуточной и итоговой аттестации, за состоянием ЗУН. (слайд). Виды контроля разнообразны ввиду его целевой направленности: административный, предупредительный, текущий, тематический, персональный, классно-обобщающий. ( слайд).

Содержание и темы контроля мы определяем в соответствии с программой развития школы и приоритетными направлениями, проблемно-ориентированным анализом работы школы по итогам учебного года, вводимыми в школе инновациями (а именно СЭО е-лёнинг). Поэтому тематическому контролю в нынешнем учебном году подвергается своевременность и качество заполнения электронной документации, использование возможностей системы электронного обучения на уроках. Основополагающей линией, объединяющей все компоненты внутришкольного контроля в единую управленческую структуру, является контроль за формированием и развитием функциональной грамотности в ходе учебно-воспитательного процесса.

С одержание административного тематического контроля включает вопросы индивидуализации, дифференциации, коррекции обучения, обусловленные тематикой и целеполаганием общешкольного плана работы.

Тематический контроль и учет знаний осуществляется не только учителями на уроках, но и зам. директорами школы на административных контрольных срезах по итогам каждой четверти с целью выявления объективности внутренней оценки педагога. На посещаемых в ходе тематического контроля уроках отслеживается эффективность системы оценивания и контроля знаний педагогов.

Хотелось бы отметить, что тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение в существующую практику инновационных технологий обучения, новых форм и методов работы, выявление и обобщение опыта работы лучших учителей школы.

В ходе тематического контроля: проводятся тематические исследования (анкетирование, тестирование); осуществляется анализ практической деятельности учителя, классного руководителя, руководителей кружков и секций, ведение школьной документации. Все результаты тематического контроля оформляются в виде заключения или справки. С результатами тематического контроля педагогический коллектив знакомится на совещаниях при директоре или заместителях, оперативных совещаниях, заседаниях методических объединений. По результатам тематического контроля принимаются определенные меры, даются рекомендации, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Любой контроль ориентирован на один результат - на повышение качества знаний, уровня воспитанности и развития учащихся. Чтобы выйти на этот результат, каждый педагог осуществляет тематический контроль и учет знаний. (слайд). Его цель – установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Его задача – проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением.

Тематический учёт предполагает не только итоговую проверку знаний учащихся по той или иной теме, но и общую подчиненность текущей проверки контролю усвоения учащимися знаний по темам (разделам) программы. Каждая оценка выставляется за знание конкретного учебного материала, который проверяет и оценивает учитель в определенное время обучения. Выявление, проверка и оценивание знаний должны проводиться не эпизодически (время от времени), а тематически, в соответствии с поэтапным осуществлением процесса обучения. И учитель, и ученик, и его родители должны четко знать, за что выставлена каждая оценка и что следует доработать. Таким образом, тематичность в проверке и учете знаний учащихся – это не просто накопляемость оценок по темам, а одно из основных требований к организации процесса обучения. Подготовка к осуществлению тематического учёта успеваемости начинается с определения наиболее существенных узловых моментов в программном материале каждой темы. Поэтому учитель вынужден сам определить, какие элементы знаний должны обязательно усвоить ученики; используя весь арсенал традиционных и новых форм и методов обучения, продумать методику изучения материала по темам. Введение тематического учета знаний требует более серьезного, внимательного творческого отношения к проверке и оцениванию знаний и умений школьников: использование устного индивидуального и фронтального опросов, программированной проверки, системы письменных заданий и вопросов разного уровня сложности; проведения практических и лабораторных работ и т.д.

(слайд) У каждого учителя в нашей школе существует своя система тематического контроля знаний учащихся. Так системный подход тематического контроля и учета знаний учащихся прослеживается

на уроках русского языка у Вегнерис О.Г, для которого функция обратной связи, осуществляемая через контроль,- это сигнал к совершенствованию методики преподавания;

на уроках учителя начальных классов Кашиной Л.П, который в своей работе использует не только общепринятые формы контроля, но и систематически изобретает, внедряет свои средства контроля;

у мелое владение учителем математики Гарашовой С.З. различными формами тематического контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении математики, обеспечивает активность учащихся на занятиях.

Систематизированная база контрольно-измерительных материалов у учителя истории Бяковой Е.В. позволяет добиваться повышения качества знаний.

И это далеко не все учителя. На каждом уроке названных выше учителей в обязательном порядке присутствует этап проверки и контроля усвоения знаний и умений по конкретной теме в соответствии с тематическим планом системного повторения, составленного параллельно календарному.

Посещая уроки, мы видим, что качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее всего – это умение пользоваться этим материалом. Процесс усвоения знаний – индивидуальный, поэтому преподаватели используют различные формы диагностики – контролирующей работы на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученность каждого учащегося класса. Так же используют различные способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (многовариантные и разноуровневые контрольные рабо ты), тестовый контроль и др . основным содержанием контролирующего материала являются задания, проверяющие уровень сформированности базовых компетенций обучающихся. Все формы тематического контроля позволяют учащимся осуществить самооценку уровня знаний по теме, оценить собственные возможности, повысить мотивацию и поверить в свои силы. Учащиеся нашей школы подтверждают свою учебную и творческую состоятельность, участвуя и занимая призовые места на олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, в конкурсах научных проектов на разных уровнях.

Система тематического контроля, являясь необходимой составляющей общего контроля учебно-воспитательного процесса, в конечном итоге работает на главную цель работы всего педагогического коллектива школы. Ближайшая цель нашей школы – это выход на 40% уровень по качеству знаний. Результаты работы школы в данном направлении уже есть: в 2013-2014 году качество знаний по школе возросло на 7% и составило 37,2%.

(СЛАЙД) Хочется отметить, что системность в работе учителей школы по тематическому контролю и учету знаний позволило повысить не только качество знаний, но и добиться хороших результатов по итогам ЕНТ в 2014 г.

Реализуя в педагогической практике системный подход по тематическому контролю и учету знаний учащихся в перспективе мы планируем дальнейших поступательный рост качественного показателя и стабильность положительных тенденций развития нашей школы.

2) создание учебной ситуации с помощью специальных учебных задач, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи. Именно в процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности;

3) обеспечение учебной рефлексии;

4) обеспечение контроля результатов обучения.

Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Во ФГОС сказано, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).

Контроль результатов обучения является составной частью процесса обучения. Контроль представляет собой сложную дидактическую систему, включающую тесно взаимосвязанные между собой звенья. В структуру контроля знаний, умений и навыков входят: проверка (выявление, измерение), оценивание (как процесс и результат), учет (фиксация и сохранение получаемых результатов в виде баллов-отметок и оценочных заключений в журналах, тетрадях, ведомостях и т. п.).

Все это налагает определенные требования к организации и проведению контроля. Контроль должен быть результативным, т. е. способствовать повышению качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Это будет тогда, когда проверочные задания будут соответствовать целям и задачам обучения.

Контроль должен быть всесторонним, т. е. должны учитываться учителем не только объем знаний, но и их глубина, осмысленность, научность, систематичность, прочность и др.

Контроль должен быть систематическим, т. е. осуществляться не от случая к случаю, а по каждой теме с последовательным усложнением задач, содержания и методов.

Контроль должен быть объективным, т. е. не зависеть от настроения учителя, симпатии и антипатии, содержать оценку не только в виде баллов, но и в виде устных комментариев.

Контроль должен быть гласным, т. е. каждую оценку преподаватель должен объявить так, чтобы о ней знал и ее понимал весь класс, что придает оценке силу стимула.

В процессе контроля должен осуществляться индивидуальный подход к обучающимся.

В общем, контроль включает в себя три составляющих:

Проверка — это процесс, в ходе которого устанавливается факт наличия или отсутствия знаний и умений и уровень их овладения;
Оценка — это процесс и результат, в ходе процесса устанавливается соответствие между достигнутым результатом и желаемой целью, а результат фиксируется в форме окончательного суждения о качестве и степени овладения знаний и умений или выражается в форме отметки или баллов;
Учет — это фиксация результатов оценочной деятельности в соответствующих документах (классном журнале, дневнике учащегося, учетной тетради учителя).

Контроль результатов обучения выполняет в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции, что делает его универсальной процедурой.

Проверочная функция заключается в выявлении степени освоения учеником материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда.

Обучающая функция предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации.

Развивающая функция подразумевает стимулирование познавательной потребности учащегося, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

Социальная функция призвана сориентировать учащегося в процессе обучения на достижение определенной цели;

Аксиологическая функция служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

Диагностическая функция означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях учеников, но и о порождающих их причинах;

Прогностическая функция помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Проверка несет в себе три основные функции:

контролирующую, суть которой в выявлении состояния (наличие, отсутствие, степень усвоения) всех видов результатов обучения.
обучающую, состоящую в умении учителя таким образом организовать проверку, чтобы она принесла пользу каждому обучающемуся.
воспитывающую, состоящую в приучении учеников к систематической работе. Проверка дает возможность выработать критическое отношение к своей работе, помогает верно провести оценку своих сил, воспитывает силу воли, ответственность, трудолюбие и др., умение организовать свое время.

Отмеченные функции редко проявляются в чистом виде, чаще — в сочетании, преобладает одна какая-либо функция в зависимости от вида проверки, учебного предмета, цели.

Виды проверки:

Предварительная — проверка начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него ЗУН, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущая проверка — это систематическая проверка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
Тематическая проверка осуществляется по итогам пройденной темы в целом.
Рубежная — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Итоговая проверка проводится в конце изучения дисциплины или учебного года и служит для проверки результатов обучения в целом и позволяет оценить совокупность приобретенных обучающимся предметных ЗУН.

Остановимся подробнее на формах проведения проверки знаний.

Классификация форм контроля по традиционной технологии обучения

Классификация современных форм и методов контроля

Портфель обучающегося.

Инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности. Это — комплекс документов разрабатывается преподавателем и предусматривает:

Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:

1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей: умения обучающегося принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности ученика.

2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если обучающийся принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача — тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки преподавателя, родителей, группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и и используются данные технологии.

Устная контрольная работа.

Обучающимся раздается 5 — 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.

Инновационный диктант.

Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные обучающимися отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у преподавателя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. В этом случае хорошо включить один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощрить того, кто даст на него правильный ответ. Остальным же отметки выставить по желанию.

Дифференцированная проверочная работа.

Отгадывание кросснамберов.

Разгадывание кросснамберов следует предлагать обучающимся для проверки их знаний по определенной теме. Предлагаемая карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно, решив ряд задач. При этом работа интересна, нестандартна и не вызывает психического напряжения. В каждую клеточку вписывается по одной цифре. Правильность решения проверяется сразу: цифры, стоящие при пересечении горизонтали и вертикали, должны совпадать.

Зачетная форма организации контроля знаний обучающихся

Основное преимущество бригадного способа зачета — четкая схема опроса: понятно кто и кого должен опрашивать. Кроме того, менее успевающие обучающиеся имеют возможность прослушать отчет бригадира и одной-двух пар. При этом обучающиеся опрашивают даже строже, чем преподаватель.

Тестовые задания.

Отличие тестов от других видов контроля в объективности измерения результатов обучения, так как они зависят не от субъективного мнения преподавателя, а от объективных эмпирических критериев.

Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости.

Недостатки: Если результатом своей работы обучающийся представляет только номера ответа, педагог не видит хода решения — мыслительная деятельность обучающегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений обучающегося.

Виды тестов и функции теста

Тесты 4 и 5 более сложные для работы обучающихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для обучающихся видами деятельности, для преподавателя — наполненностью содержания.

Проведение текущего контроля в инновационной форме

Текущий контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по частям модуля. Контрольные мероприятия — это тесты, редакционные задания, контрольные, позволяющие установить уровень знаний обучающегося, стабильность выполнения им учебного графика, его активность. Преподаватель разрабатывает шкалу оценок качества выполненных учеником заданий в процессе изучения им данного предмета.
После аттестации и в конце четверти каждому ученику выставляется его итоговое ранг-место и итоговая оценка.

Рейтинговыми показателями можно пользоваться при распределении на практику.

Для контроля знаний, полученных при изучении теоретических модулей, используются контрольные вопросы. Формой контроля может быть опрос или тест.

Для контроля умений, полученных при изучении практических модулей, используются контрольные задания.

Контрольные опросы и задания должны быть предусмотрены в конце каждого блока, агрегирующего несколько модулей. Наличие контрольных вопросов и заданий по каждому модулю и блоку позволяет внедрить систему непрерывного контроля знаний и умений в учебный процесс.

Защита проекта, деловые игры

Современные и актуальные формы проверки знаний. Они позволяет проверить не только предметные знания, но и оценить развитие личностных и метапредметных результатов обучения.

С введением ФГОС второго поколения поменялось отношение к системе оценки результатов обучения учащихся. Оценке подвергаются не только предметные знания и умения обучающихся, но и личностные и метапредметные результаты. Важным моментом в оценке результатов обучения является критериальность, то есть для оценивания достижений ученика разрабатываются четкие критерии, позволяющие отразить уровень его развития на момент проведения контроля. Важной частью контроля является то, как он будет проводиться, то есть это методы и формы проверки знаний. Форм проверки знаний существует огромное количество и поэтому учитель может выбрать те, которые актуальны для его дисциплины. При выборе формы проверки знаний нужно учитывать возраст обучающихся.

Информатика — это дисциплина, которая тесно связана практически с любой отраслью знаний, поэтому для нее можно применять разнообразные формы проверки знаний.

«1. Применение балльной сис темы для оценки познаний и по ведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.

Постановление запрещало проведение в школе вступительных, переходных и выпускных экзаменов, индивидуальной проверки знаний учащихся на уроке. Традиционные формы контроля и оценки знаний учащихся - спрашивания, отметки, зачеты, экзамены подвергались в педагогической литературе тех лет разной критике за отсутствие точности в оценке и измерении достижений учащихся, за неопределенность содержания педагогических оценок, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся и т.д. Поскольку отечественная школа в первые послереволюционные годы одной из главных своих целей провозглашала не столько вооружение учащихся определенной суммой знаний, сколько формирование у учащихся способности самостоятельно добывать знания, постольку контроль и оценка должны были способствовать достижению именно этой цели. Вот почему самопроверка, самоконтроль и самооценка наряду с такими формами, как проведение бесед с учащимися о прочитанных книгах, организация диспутов и конференций, подготовка рефератов рассматривались как наиболее желательные формы контроля и оценки. Коллективные формы учета знаний должны были превалировать над индивидуальными, поскольку, как отмечалось в документах тех лет, индивидуальные формы вызывают нездоровый дух конкуренции и соревновательности, что было чуждо идеологии нового строя.

5-балльная цифровая система оценок при всех имеющихся недостатках и яростной атаке на нее, попытках ввести в школу другие формы учета остается основной формой оценки знаний учащихся.

Споры о том, полезны отметки или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие.

«Отсутствие оценки является поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее. ( Б. Г. Ананьев)

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем по нятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные спо собности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образова тельных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель.

Можно ли учить без оценок?

Можно ли научиться без оценок?

Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний (необходимость, любопытство, интерес). Так учатся маленькие дети. Будет ли такое учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка – в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет процесс обучения, практически невозможно.

В начале 21 века в русле общего процесса модернизации российского образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования, существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.

Таков разброс мнений о школьной оценке в психолого- педагогической науке и школьной практике.

А можно ли все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха?

Оценивание - целостный процесс наблюдения, описания, сбора, регистрации и интерпретации информации о деятельности обучающихся (учителей, образовательных организаций и т.д.) и представление развернутых суждений о процессе и результате деятельности.

Может показаться, что оценивание включает очень много элементов и относится только к стандартизированным процедурам федерального или регионального уровней (к этим процедурам определение, несомненно, применимо). Однако каждый учитель на уроке много раз проходит через все указанные в определении этапы оценивания.

Учитель наблюдает за деятельностью ученика, собирает и регистрирует информацию о ней, интерпретирует полученную информацию, в соответствии с целями образовательной деятельности и/или предыдущими результатами ученика (зачастую не фиксируя информацию на бумаге), и представляет ученику суждение о процессе и/или результате деятельности, которую наблюдал.

Результатом оценивания является оценка. Оценка может быть представлена в виде устного или письменного суждения либо в виде символа, знака. При длительном наблюдении за процессом обучения может быть дана оценка динамики его результатов. Оценка образовательных результатов фиксирует состояние уровня подготовки конкретного ученика в определенный момент.

Примерами оценки могут быть комментарии учителя о выполненном учеником задании, баллы, полученные по результатам пройденного в сети Интернет теста, (например, аналогичного варианту заданий ЕГЭ, ОГЭ), смайлики, поставленные учителем в тетрадях первоклассников.

Оценка образовательных результатов в виде символов, цифр, букв, становится отметкой, когда она отражается в журнале, ведомости и т.п., приобретая формальную значимость.

Так, балл, полученный за выполнение заданий ЕГЭ в Интернете, является оценкой; в то время как балл ЕГЭ, внесенный в федеральную информационную систему государственной итоговой аттестации (ФИС ГИА) - отметкой.

В российской школе для отметок чаще всего используется 5-балльная шкала (фактически, 4-балльная).

Итак, соотношение между тремя рассматриваемыми понятиями в школе выглядит следующим образом:

Виды оценивания. Функции оценивания

Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.

Стартовое оценивание используется для диагностики уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе с одного уровня образования на другой (из начальной школы в основную, из основной – в старшую). Для стартового оценивания могут использоваться различные методы и инструменты: наборы заданий, стандартизированные диагностические работы, устные опросы и т.д.

Читайте также: