В рамках преемственности детского сада и школы прошли мероприятия

Обновлено: 02.07.2024

Проблема преемственности между детским садом и начальной школой в рамках оптимизации особенно актуальна с точки зрения адаптации ребенка к школе и развития родительской компетентности.

Рассматривая данную проблему, необходимо выполнить следующие действия:

изучить нормативно-правовую базу;
разработать программу развития образовательной организации;
разработать план партнерского взаимодействия со школами района;
наладить социокультурные связи.

Перед началом учебного года составляем план-проект совместной деятельности на учебный год. Обозначаем цель взаимодействия, средства обеспечения преемственности, утверждаем план совместной работы. Причем составление данного плана осуществляется в конце учебного года, и запланированные в нем мероприятия включаются в образовательную программу на следующий учебный год.

Все мероприятия планируются с учетом особенностей детей, с которыми необходимо познакомить педагогов школы посредством ИОМ (индивидуального образовательного маршрута). Он составляется на детей с ОВЗ в течение всего времени пребывания в дошкольных группах, а также учитывает портрет выпускника.

В начале учебного года рекомендуется провести следующую работу: школы, где учатся выпускники дошкольных групп, посещают специалисты детского сада (педагог-психолог и учитель-логопед) с целью взаимодействия и опроса учителей, родителей и детей, в ходе которого выявляются особенности адаптации ребенка, сформированность предпосылок учебной деятельности. На основе анализа полученных данных вносятся изменения в планирование работы дошкольных групп. Таким образом, работа с воспитанниками подготовительных групп строится с учетом выявленных трудностей.

Работа по обеспечению преемственности должна быть направлена на всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей

Развитие родительской компетентности – важная составляющая в решении проблемы преемственности

Родительскую компетентность можно развивать следующим образом:

Это ведет к более тесному взаимодействию родителей и образовательной организации, к доверительности и открытости образовательного процесса.

учителя 1-х классов проводят открытые уроки для педагогов дошкольных групп. Появляется возможность увидеть своих детей в учебном процессе, их активность на уроке, особенности восприятия учебного материала, поведение;
школы организовывают экскурсии. Огромный интерес вызывает посещение спортивного зала, столовой, библиотеки, где они читают стихи, вспоминают знакомые литературные произведения. Экскурсия – это возможность пообщаться с детьми, которые раньше посещали дошкольные группы, побеседовать с ними, послушать их рассказы о школе. Такие встречи дают возможность легче пройти школьную адаптацию и вселяют в будущего школьника уверенность в своих силах;
к примеру, посещение музея боевой славы одной из школ в преддверии 23 Февраля и 9 Мая – решение задачи нравственно-патриотического воспитания. Дети очень внимательно слушают экскурсоводов-учеников, задают много вопросов. В роли экскурсоводов часто выступают бывшие выпускники этого же детского сада. Это очень приятно!

Положительную результативность приносят ежегодные приглашения педагогов-психологов, учителей-логопедов школ и учителей начальных классов на заседания родительских клубов или круглые столы в дошкольных группах для знакомства с родителями. Педагоги отвечают на вопросы родителей, рассказывают о школьных программах, об особенностях школ. Родители также могут получить индивидуальные консультации педагогов школ по интересующим вопросам.

В результате создается особая форма общения с родителями, детьми, педагогами, выстроенная на основе единой линии развития ребенка. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, пока их ребенок еще находится в дошкольной группе. Происходит снижение тревожности родителей.

Это позволяет педагогам дошкольных групп скорректировать свою работу и при необходимости внести изменения в содержание запланированных мероприятий по преемственности.

Партнерами дошкольных групп в социокультурной среде могут являться также совет ветеранов, военная часть. Дети с огромным удовольствием ждут таких гостей, готовят праздничное выступление, сюрпризы, не говоря уже о том, какую роль играют эти встречи в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Детская библиотека, спортивная школа и другие социокультурные организации вносят неоценимый вклад в повышение уровня социальной адаптации дошкольников, в том числе и к школе.

Работая по программе преемственности, понимаешь, что она невозможна без социокультурного взаимодействия

Мы, конечно, понимаем, что реализация преемственности дошкольного и начального образования – одна из сложнейших и до конца не решенных проблем общего образования. На протяжении многих лет она обсуждается учеными, специалистами в области образования, педагогами, родителями. Неслучайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

Оригинальная статья размещена здесь .

Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал .

так писал В. А. Сухомлинский о преемственности между дошкольным и начальным обучением.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Наше дошкольное учреждение сотрудничает со школой уже много лет. За этот период была проделана большая работа : изучена нормативно-правовая документация, даны цель и задачи, составлен план работы детского сада по осуществлению преемственности со школой.

Цель работы : обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

- согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования;

- создание психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

- преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования

Результат: последующая успешная адаптация дошкольников к школе.

Организация работы по преемственности между детским садом и школой включала в себя несколько этапов:

1. составление плана мероприятий совместной деятельности по обеспечению преемственности;

2. реализация намеченного плана, т. е. организация и проведение запланированных мероприятий в течение всего учебного года.

Вся работа проводилась по трё м основным направлениям:

- организационная работа с детьми и родителями;

- методическая работа;

- психологическая и коррекционно - развивающая работа.

Работа с детьми.

1. Непосредственно образовательная деятельность.

2. Беседы о школе.

4. Экскурсии в школу, библиотеку.

5. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихотворений.

6. Ознакомление с пословицами и поговорками.

7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.

8. Словесные и дидактические игры на школьную тематику.

Результатом такой работы стало появление у дошкольников интереса к школьному обучению, мотивации на учёбу, сформировалось положительное отношение к школе, учителю.

12 мая, была проведена экскурсия для трёх воспитанников дошкольной группы по начальным классам. Данная экскурсия преследовала цель: создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе.

С нами работали :

Данилова Рената Игоревна – учитель начальных классов;

Гермогенова Виктория Васильевна – психолог;

Шишова Людмила Юрьевна – завуч по ВР.

Во время экскурсии в школе ребята посмотрели кабинет начальных классов, спортивный зал, столовую. Посещение библиотеки вызвало восторг от количества и разнообразия книг, библиотекарь Брик Наталья Григорьевна, показала детям учебники по которым они будут учится когда пойдут в 1 класс. А так же наши воспитанники с удовольствием посмотрели детские книги и журналы, которые можно читать в свободное время. Многие решили, что как только научатся читать, то обязательно запишутся в библиотеку.

Далее получили заряд бодрости в спортивном зале, занимаясь на различных спортивных снарядах. В завершении всего ждал кабинет информатики, где дошкольникам предложили посмотреть мультфильм "День знаний!", который помог сформировать положительный образ школы.

Подобные встречи детского сада и школы, способствуют:

- снятию стресса у будущих первоклассников;

-сокращается адаптационный период ребенка в школе;

-у воспитателей есть возможность следить за учебой своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе;

-учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.

Работа с родителями.

Работа с родителями будущих первоклассников в течение всего этого года была направлена на просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Методическая работа.

Психологическая и коррекционно-развивающая работа.

Такая диагностика была проведена нами в самом начале учебного года. По её результатам был намечен план коррекционной работы с детьми.

В конце года была снова проведена психолого-педагогическая диагностика детей, определяющая уровень школьной готовности каждого выпускника детского сада. Диагностика отразила позитивные изменения в подготовке детей к школьному обучению. У детей достаточно хорошо развиты мышление, память, математические представления, волевая регуляция, фонематический слух, мотивация, общие умения и представления, а также те качества, которые помогут ребенку войти в совершенно новый, школьный коллектив, активно включиться в учебную и досуговую деятельность школы : отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, организаторские умения.

Таким образом, анализируя диагностические данные готовности наших детей к школьному обучению, мы отмечаем устойчивые положительные показатели по все компонентам психологической готовности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Отчёт творческой группы по преемственности с детскими садами

за 2016-2017 учебный год.

так писал В. А. Сухомлинский о преемственности между дошкольным и начальным обучением.

Школа. Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители с этим словом. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Для того, чтобы он прошёл как можно "мягче", "безболезненно" необходимо тесное сотрудничество детского сада, школы и семьи. Поэтому проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

Наша школа – МБОУ СОШ №24 в рамках преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе взаимодействует с несколькими детскими садами: МБДОУ №10, МДОУ ЦРРДС №15, МБДОУ ДС №26.

Цель: создание системы непрерывного формирования универсальных учебных действий у детей как условия успешной адаптации к школьной жизни.

Создание психолого-педагогических условий, благоприятных для адаптации будущих первоклассников к школьному обучению.

Проведение мероприятий по совершенствованию содержания образования в рамках преемственности в формировании у детей личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Результат: последующая успешная адаптация дошкольников к школе.

Организация работы по преемственности между детскими садами и школой включала в себя несколько этапов:

Заключение договора между детскими садами и школой по обеспечению преемственности на 2016-2017 учебный год.

Составление плана мероприятий совместной деятельности по обеспечению преемственности;

Реализация намеченного плана, т. е. организация и проведение запланированных мероприятий в течение всего учебного года.

Вся работа проводилась по трём основным направлениям:

организационная работа с детьми;

организационная работа с родителями;

Работа с детьми.

Вместе с ребятами детского сада и учениками начальной школы были организованы:

-театрализованное представление по ПДД.

Такие встречи активизировали любознательность, творчество, развивали положительный интерес дошкольников к школьной жизни.

Работа с родителями.

В начале года было проведено анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка.

Методическая работа.

Учителя начальных классов имели возможность ближе познакомиться с формами и методами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования программы, по которой работает ДОУ. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с основными направлениями работы учителей начальных классов.

Учителя имели возможность посетить занятия в подготовительной группе детского сада, а воспитатели - уроки в школе.

После занятий они имели возможность совместно с учителями, ведущими уроки, обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, позаимствовать положительный опыт падагогов.

Анализ проведённой работы подтверждает правильность выбранных направлений в решении преемственности между детским садом и школой. Они актуальны, помогают понять воспитателю и учителю друг друга, а детям – создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития; обеспечить условия для плавного, бесстрессового перехода от игровой к учебной деятельности.

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

- создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

«Преемственность дошкольного и школьного образования:

Подготовила:

старший воспитатель

Степаненко С.В.

Актуальность. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Таким образом, преемственность должна строиться:

- на учете возрастных и психологических особенностей детей 5 – 8 лет;

- на единых целях воспитания и обучения детей;

- на единстве требований взрослых (педагогов, психологов, родителей), согласующих с выбранной образовательной программой.

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

-Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.

-Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

-Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Вид проекта: творческий смешанного типа.

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, выпускники детского сада (учащиеся 1 класса начальной школы МОУ № 5), педагоги и специалисты ДОУ, учителя начальной школы, родители.

Этапы развития проекта:

1 этап проекта – создание развивающей среды

2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе

3 этап – встречи с выпускниками и учителями

Длительность: 1 год.

Пояснительная записка.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.

Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающий процесс.

Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут действовать в тесной взаимосвязи. В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) преемственность рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.

Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов в детском саду. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях.

Чему нужно научить ребенка в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Необходимо учить подмечать закономерности, сходство и различие, давать упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, задания логического характера, которые тесно связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.

Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Школьное обучение основные требования предъявляет прежде всего к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных факторов обучения детей в школе.

При выпуске из детского учреждения воспитатели детского сада дают полную психологическую характеристику на каждого ребенка и рекомендации учителю для дальнейшей работы. Такая работа позволяет положительно решать вопросы преемственности в работе детского сада и школы. Высокое качество знаний учащихся начальных классов свидетельствует о правильности выбранного пути.

1 этап проекта – создание развивающей среды

В пространстве группы выделено место, где можно реализовать жизненно важные потребности в движении, так как от двигательной активности во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение.

Игровая площадка обеспечивает условия для обогащения творческого потенциала, активизации механизмов самовыражения, сотворчества, импровизации и воображения.

2 этап – создание у дошкольников мотивации к обучению в школе

Реализация данного этапа проходит через чтение книг о школьной жизни, школьниках, их поступках, что дополнительно позволяет обогатить, активизировать словарный запас, а так же показать школьную жизнь с интересной стороны. Экскурсии в школу.

3 этап – встречи с выпускниками и учителями

Традициями в нашем садике стали встречи с выпускниками, совместное проведение праздников, прогулок, посещение уроков, беседы будущих выпускников с учителями.

Родители стали занимать более активные позиции в осуществлении подготовке детей к школе. По их инициативе мы запланировали ряд мероприятий.

Результаты реализации проекта:

Речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный запас.

Дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других, стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать.

У детей, родителей, выпускников появился интерес к сотрудничеству, партнерству.

Адаптационный период у первоклассников прошел благоприятно.

У учителя начальной школы появилась мотивация к взаимодействию с ДОУ.

Перспективы развития проекта:

- Привлечение к работе в проекте специалистов школы: педагога-психолога

План работы по реализации проекта

Мероприятие

Категория участников

Сроки выполне-ния

Исполнители

Итоговый документ

Согласование и утверждение плана по реализации преемственности в работе детского сада и школы

Читайте также: