В основной школе должны реализовываться следующие междисциплинарные программы

Обновлено: 08.07.2024

Статья о реализации основных междисциплинарных программ на уроках истории и обществознания в рамках ФГОС. К каждой из 4-х программ привожу примеры из личного опыта работы.

Вложение	Размер
realizatsiya_mezhdistsiplinarnyh_programm.docx	33.69 КБ
sudi_sebya_sam.docx	30.84 КБ
vvedenie_fgos_yavlyaetsya_faktorom_realizatsii_novogo_podhoda_k_sovremennoy_shkole.doc	122 КБ

Предварительный просмотр:

Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового подхода к современной школе. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четыр ѐ х междисциплинарных учебных программ: формирование универсальных учебных действий, освоение основ смыслового чтения и работы с текстом, формирование ИКТ-компетентности, освоение учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности обучающихся.

Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ.

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

Главная проблема – как сформировать эти умения?

На мой взгляд, нужно, во-первых, провести отбор содержания материала по темам; во-вторых, чтобы ученики смогли освоить универсальные способы действий, необходимо разнообразить формы, методы их достижения. В-третьих, должна быть системная организация учебного процесса.В дальнейшем это поможет подготовиться к итоговой аттестации. Если на уроках истории, обществознания, других гуманитарных предметах ученики до девятого класса не работали с источниками, не составляли планы, характеристики и т. д., то качественно выполнить часть С на экзамене очень трудно.

Очень важной является задача научить детей постановке целей

Целеполагание – это не новое слово в образовании, ставить триединые цели

к каждому уроку нас учили ещё в институте. Но современная система об-

другой, теперь наша цель – научить детей ставить перед собой цели.

Учить можно только тому, что хорошо умеешь делать сам. Помочь разобраться с этими проблемами может технология целеполагания, разработанная доктором педагогических наук, профессором Я.С.Турбовским. Яков Семенович выявил две очень важные закономерности.

Первая закономерность состоит в том, что при преподавании существу-

ют разные цели: оперативные, которые реализуются на каждом уроке; тактические,которые реализуются при изучении каждой темы; стратегические, направляющиепедагогическую деятельность в течение всего учебного года; фундаментальные,определяющие эффективность учебно-воспитательного процесса в течение всех летобучения.

Так как учащийся в современном уроке является субъектом обучения, и часть функций учителя по своему образованию он берёт на себя, то начинать нужно с ознакомления детей с основными принципами и правилами постановки цели.

Цель –это планируемый результат, и ученик должен видеть, что он узнает,

чему научится в ближайшие сорок пять минут, он должен уметь самостоятельнопланировать результат своей деятельности. Ну а учитель формирует это умение.

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. чётко сформулиро-

ваны, не растянуты во времени, а соотнесены с конкретным сроком её достижения,

Цели должны быть личными и контролируемыми, то есть ученик точно должен понимать, достиг он её или нет. Но нужно оставлять учащемуся возможность корректировать цели и пути их достижения.

Рассмотрим некоторые приёмы, которые могут способствовать формированиюспособности к целеполаганию.

Тема-вопрос;
Работа над понятием;
Ситуация яркого пятна;
Исключение;
Домысливание;
Проблемная ситуация;
Группировка;
Подводящий диалог;
Проблема предыдущего урока.

Во время археологических раскопок были найдены

В одном из них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу его – остатки золотой короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У стены могилы стояли золотые и серебряные сосуды с изображением барса, льва, коня, антилопы.
В другом захоронении обнаружили только медный топор.

Какие выводы о жизни людей можно сделать наоснове этих данных?

Поставить цель вместе с аудиторией

На уроках истории и обществознания использую задания, которые позволяют анализировать, сопоставлять и обобщать исторические факты, самостоятельно формулировать ответы на возникшие вопросы. Такие типы заданий включает рабочая тетрадь по истории древнего мира 5 класс под редакцией Годера, которая состоит из вопросов и заданий к документам, кроссвордов, тестов, логических схем, сравнительных таблиц, анализа цифровой информации.

Формированию УУД способствует участие пятиклассников в различных исторических конкурсах. В этом учебном году ребята стали участниками международного конкурса, которые выполнили задания на основе содержания разных разделов школьной программы по истории с привлечением дополнительного материала общекультурного значения. Решение подобных заданий на уроках истории и участие в мероприятиях, служат мотивацией для изучения темы, они направлены на самостоятельную деятельность учащихся с дополнительным источником информации, позволяют формировать познавательные универсальные учебные действия обучающихся .

К сожалению, формировать универсальные учебные действия на уроках традиционного обучения достаточно сложно. Традиционное обучение предполагает передачу учащимся большого объема знаний, который они принимают в готовом виде. В новых условиях меняется система подачи информации, стиль отношений между учителем и учащимися. Для формирования коммуникативных действий на уроках необходимо учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, инициативное сотрудничество в поиске информации. Поэтому на уроках истории и обществознания создаю условия для возникновения проблемной ситуации, формулировки проблемы, деятельность обучающихся направлена на анализ информации, высказывание собственного мнения.

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями.

Не менее важной является программа Основы смыслового чтения и работы с текстом.

Что она в себя включает?

работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
работа с текстом: оценка информации.

Эта программа тоже очень хорошо реализуется на уроках истории и обществознания.

Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным

Среди заданий ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам одними из самых сложных являются задания, связанные с анализом предложенного текста. В грамотности чтения оцениваются умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации, заданной в явном и неявном виде; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

На своих уроках для реализации этой программы я использую технологию обучения смысловому чтению или технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Эта технология позволяет добиться таких результатов как

Умение работать с уваливающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний,
Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, конкретно в отношении к окружающим,
Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,
Умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность)
Умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с информацией, представленной в виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы и обобщения. Она даёт учащимся инструмент. Научает их способам самостоятельной работы с новой информацией.
Каждый учащийся на каждом этапе урока включен в три вида деятельности (думаю – пишу – проговариваю) и поочередно – в две формы работы: индивидуальную (думаю, пишу) и парную или групповую (проговариваю). Она учит работать в команде.

На своих уроках я применяю такие технологические приёмы Технологии критического мышления через чтение и письмо как:

Инсерт – в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:

А затем учащийся систематизирует материал в таблицу.

КЛАСТЕРЫ – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации). Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

СИНКВЕЙН – используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, составленных согласно определённым правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

В результате формирования ИКТ – компетентности у обучающихся прежде всего формируются навыки использования ИКТ, способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника.

ИКТ – технологии на уроках можно реализовать:

Во-первых, через использование мобильных классов. Такой класс создан в нашей школе

В третьих, это интернет – олимпиады (Инфоурок)

В результате освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся научаться планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов, научаться ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.

Проектную деятельность в этом году мы только начинаем, поскольку к нам в 5 класс пришли ребята, занимавшиеся по стандартам первого поколения.

Наши пятиклассники делают проекты, но в основном это социальные проекты, которые ребята выполняют вместе с классным руководителем, исследовательские проекты пятиклассники выполняют во внеурочной деятельности.

На своих уроках я пока даю им не большие проекты, в рамках одного урока и в рамках домашнего задания.

Провести опрос среди своих взрослых родственников;
Провести опрос среди школьников;
Выяснить какими правами пользуются взрослые и школьники
Оформить в виде кластера или тезисов.

Это первая ступенька на пути к выпускному проекту.

На своих уроках я стараюсь реализовать все четыре программы и надеюсь, что моя работа поможет достичь всех результатов запланированных стандартами.

А эти мои рекомендации помогут моим коллегам, которые приступят к работе по новым стандартам в следующем году быстрее и легче включиться в эту нелёгкую работу.

Презентация на тему: " Междисциплинарные программы во ФГОС ООО Титаренко Н.Н.. доцент, зав.отделением РИПОДО ЧГПУ Междисциплинарные программы во ФГОС ООО Титаренко Н.Н.. доцент," — Транскрипт:

1 Междисциплинарные программы во ФГОС ООО Титаренко Н.Н.. доцент, зав.отделением РИПОДО ЧГПУ Междисциплинарные программы во ФГОС ООО Титаренко Н.Н.. доцент, зав.отделением РИПОДО ЧГПУ

2 Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменять себя, чтобы жить в этом новом окружении. Норберт Винер Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменять себя, чтобы жить в этом новом окружении. Норберт Винер

3 Результаты Извлечь информацию из таблицы Выполнить математические вычисления Расставить слова в алфавитном порядке Составить план выполнения задания Описать сходство и различие деревьев и кустарников По плану местности определить местонахождение объекта Изобразить модель объекта Систематизировать список предложенных объектов Сопоставить графическое и текстовое представление информации Сформулировать цель выполнения задания Сопоставить страну и достопримечательности

5 Представление результатов Междисциплинарная программа формирования универсальных учебных действий. Какие группы УУД заявлены в Стандартах второго поколения (основная школа)?. - перечислить группы, привести примеры действий для каждой группы, приемы их формирования на уроке.

7 Представление результатов Междисциплинарная программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся. Какова структура программы формирования ИКТ- компетентности обучающихся? перечислить группы, привести примеры действий для каждой группы, приемы их формирования на уроке.

10 В программе формирования универсальных учебных действий – 4 группы результатов: – личностные, – регулятивные, – коммуникативные, – познавательные. В программе формирования универсальных учебных действий – 4 группы результатов: – личностные, – регулятивные, – коммуникативные, – познавательные. Подведём итоги (продолжение)

14 Направления деятельности МО Методики формирования УУД. Обучение педагогов методикам формирования УУД. Механизмы взаимодействия с учениками и родителями по формированию УУД. Управление системой формирования УУД учащихся в МОУ.

15 Программы оценки образовательных достижений – необходимый набор для эффективной системы ОКО Виды программ оценки Государственные экзамены Оценка на уровне класса Мониторинговые исследования Национальные мониторинги ВступительныеВыпускные вопросытесты наблюдения Международные сравнительные исследования учебныезадания

19 Обучение чтению Чтение для обучения Чтение для решения собственных задач

22 Несплошной текст: диаграмма PISA 2006: уровни владения навыками чтения СПРАВКА: ОЭСР – организация экономического сотрудничества и развития (участники: 34 страны)

23 Алгоритмы работы с несплошными текстами: формулой, диаграммой, графиком, таблицей, картинкой и др. Используются на этапе урока: Организация познавательной деятельности Создают условия для формирования всех групп умений Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации Интерпретация текста Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка Алгоритм изучения информации, представленной в диаграмме: 1.Как называется диаграмма? 2.Что представлено в диаграмме? 3.В каких единицах измеряются данные? 4.Какую закономерность (закономерности) данных Вы наблюдаете? 5.Предложите свое объяснение выявленным закономерностям. 6.Есть ли исключения из выявленных закономерностей и с чем они связаны? 7.Какое практическое значение имеют эти данные? СПРАВКА: Алгоритм - это четкая последовательность действий, направленная на достижение поставленной цели или решения задачи

26 Ответьте на вопросы: 1.Что надо знать, чтобы решить задачу? 2.В котором часу самолёт вылетел из С-П? 3.Сколько времени было в Ор? 4.Сколько времени самолёт находился в пути? 5.В котором часу самолёт приземлится в Ор?

27 Тема урока:____________ Планируемые результаты: личностные, метапредметные,предметные. Тип урока: _____________________ Оборудование:______________ Тема урока:____________ Планируемые результаты: личностные, метапредметные,предметные. Тип урока: _____________________ Оборудование:______________ Этап урока Содержание и деятельност ь учителя Деятельность учащихся Формируем ые УУД

Разработка и утверждение образовательной программы осуществляются образовательной организацией самостоятельно (п. 5 ст. 12). В соответствии с ФГОС начального общего образования (далее — Н00) и основного общего образования (далее — ООО) образовательная организация разрабатывает и утверждает основную образовательную программу (далее — ООП) соответствующего уровня образования, а также определяет комплекс условий для ее реализации.

Понятие междисциплинарной программы не содержится в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, оно вводится Примерной основной образовательной программой, когда речь идет о структуре планируемых результатов. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП Н00 и ООО как система обобщенных личностно ориентированных целей образования обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП обучающимися, являются содержательной и критериальной основой для разработки междисциплинарных программ. Разработка программы формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ является прерогативой образовательной организации. Междисциплинарная программа — это комплексная программа, определяющая вклад каждого предмета, курса, модуля, внеучебной и внеурочной деятельности в достижение поставленных целей. В соответствии с Примерной основной образовательной программой междисциплинарные программы должны найти отражение в приложении к школьной ООП как отдельные программы или как целостная программа формирования планируемых результатов по всем необходимым направлениям, включающая описание содержания и организации работы по формированию универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности обучающихся, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом.

В процессе групповой работы педагогов появилась предложенная и обоснованная самими разработчиками структура междисциплинарной программы.

Основываясь на материале примерных ООП Н00 и ООП ООО и с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, педагоги — слушатели курсов осуществили декомпозицию итоговых планируемых результатов их освоения по этапам обучения:

• необходима промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также итоговая оценка по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию, оценка проектной деятельности;

• необходим инструментарий (его нужно либо разрабатывать, либо адаптировать имеющийся) для оценки достижения планируемых результатов по междисциплинарным программам;

• наконец, необходима модель и, соответственно, инструментарий для оценки деятельности педагогов и образовательной организации в целом.

На процедуре защиты разработанных проектов междисциплинарных программ присутствовали все пять групп педагогов-слушателей, также на нее были приглашены другие члены педагогического коллектива, не вошедшие в группы слушателей. Все участники имели возможность выступить с презентацией своей программы, а члены коллектива и преподаватели учреждения дополнительного профессионального образования — задать вопросы на уточнение, понимание или высказать замечания. По завершении процедуры все ее участники определили важность такой работы персонально для себя, выявилась необходимость совместного обсуждения общих подходов к выбору критериев и показателей в системе оценки достижения планируемых результатов, определения количества и содержания процедур мониторинга системы оценки (единый подход на уровне образовательной организации к структуре междисциплинарных программ).

1.3. Междисциплинарная программа — нормативный документ образовательной организации, представляющий собой комплексную программу, которая определяет вклад каждого предмета, курса, модуля внеурочной деятельности в достижение целей и задач основной образовательной

программы начального общего образования и основной образовательной программы основного общего образования школы.

1.4. Содержательной и критериальной основой для разработки междисциплинарных программ являются планируемые результаты освоения обучающимися ООПН00 и ООП 000 как системы обобщенных личностно ориентированных целей образования. Междисциплинарные программы обеспечивают связь между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, образовательной деятельностью и системой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП Н00 и ООП 000.

1.5. Междисциплинарные программы являются составной частью ООП Н00 и ООП 000 школы. Они разрабатываются в соответствии с ФГ0С общего образования и содержат значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках универсальных учебных действий, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, описание особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.

1.6.1. Целью междисциплинарной программы развития универсальных учебных действий является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГ0С общего образования, с тем чтобы сформировать у обучающихся способность к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству. Междисциплинарная программа по развитию универсальных учебных действий разрабатывается отдельно для начального и основного общего образования.

1.7. Контроль реализации междисциплинарных программ осуществляется в соответствии с планом внутришкольного контроля.

2.1.2. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели общего образования в соответствии с уровнем (начальное, основное) и с учетом специфики междисциплинарной программы. Пояснительная записка содержит общую характеристику междисциплинарной программы, описание места междисциплинарной программы в учебном плане школы.

• цели и задачи, решаемые при реализации междисциплинарной программы с учетом требований ФГОС общего образования и особенностей образовательной политики школы;

• место и роль междисциплинарной программы в овладении требованиями к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с ФГОС общего образования;

• необходимое учебно-методическое и материально-техническое обеспечение реализации междисциплинарной программы.

2.1.3. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ должны представлять собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих основу программы. Планируемые результаты описываются в виде классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся. Содержание данного раздела строится с учетом оснащенности школы, возможного вклада каждого педагога, работающего в рамках реализации конкретной междисциплинарной программы, и отражает логику развертывания образовательной деятельности во временной перспективе. При разработке раздела следует предположить адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарной программы применительно к этапам учебного процесса и возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов отдельных учебных предметов и курсов, внеурочной деятельности.

2.1.4. Механизмы реализации междисциплинарных программ. Основными организационными механизмами реализации междисциплинарных программ являются учебный план и план внеурочной деятельности школы. В содержании данного раздела следует указать потенциальные варианты их использования для реализации междисциплинарных программ (введение отдельного учебного курса, интеграция с программами дополнительного образования, реализация в рамках одного или нескольких учебных предметов и др.). При определении механизмов реализации необходимо учесть категории педагогических работников, ответственных за конкретную междисциплинарную программу, с отражением участия каждого педагога.

3.2. Междисциплинарные программы перед утверждением рассматриваются на заседании научно-методического совета школы и утверждаются приказом директора школы. Директор вправе провести экспертизу междисциплинарных программ (непосредственно в школе или с привлечением внешних экспертов) на их соответствие требованиям ФГОС общего образования.

3.3. Школа самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатываются междисциплинарные программы.

3.4. Школа может вносить изменения и дополнения в междисциплинарные программы, рассмотрев их на заседании научно-методического совета школы и утвердив приказом директора.

Конкурс - площадка обмена опытом и поиска единомышленников для управленцев муниципальных систем образования.

В августе этого года есть серьезный повод еще раз поговорить о Федеральных государственных образовательных стандартах. Почему? Выросли наши первоклассники, которые в 2011 году открыли вместе с педагогами начальной ступени (без преувеличения!) новую эпоху в развитии системы российского образования. И вот они буквально “без пяти минут” пятиклассники. Именно этот факт и “навеял” идею названия этого поста… Будут ли это другие дети? Готовы ли учителя основной ступени к сотрудничеству сэтими детьми? Что ждет этих ребят? Что ждет педагогов. Педагогическому сообществу есть о чем поговорить в августе 2015 года.

Поэтому сегодня, мы, в основном, обращаемся к педагогам основной школы, приглашая их к обсуждению темы “Междисциплинарные программы как основа реализации ФГОС”. И очень просим педагогов начальной ступени поделится своим опытом реализации ФГОС.

Почему выбрана такая тема? Что несет нового ФГОС для учителя основной школы и какие прогнозируются сложности на основной ступени?

Проблема, прежде всего в том, что в качестве образовательных результатов теперь обозначены не только предметные, но и метапредметные. Но как их обеспечить в условиях “изолированного” предметного обучения, когда учитель привык нести персональную ответственность за знания, умения и навыки в определенной предметной области тех, кого он учил? Теперь, когда основной задачей школы является содействие переводу обучающегося в режим саморазвития, появляется коллективная ответственность педагогического коллектива (извините за тавтологию, но именно сегодня важно, что педагоги школы должны стать коллективом!) за образовательные результаты.
И вектор деятельности педагога сегодня задается не только учебной программой по предмету, но и рядом междисциплинарных программ, входящих в основную образовательную программу основного общего образования, которые должны перевести школьника из позиции “ученик” в позицию “обучающийся”.
Именно об этих программах и роли информационно-коммуникационных технологий в их реализации пойдет речь на нашем вебинаре. Надеемся, что это будет полилог заинтересованных людей.

Дата и время проведения: 26 августа (это будет день образовательных программ на галактическом педсовете), с 15 до 16 часов по московскому времени.

Ведущий вебинара: к.п.н., доцент, зав. кафедрой информационно-коммуникационных технологий в образовании ПГСГА (г. Самара) О.Ф. Брыксина

Читайте также: