В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью
Обновлено: 03.07.2024
Целью методики обучения информатики как науки является:
A)@Описание, объяснение и предсказание процессов и явлений, проявляющихся в реальном процессе обучения информатике, на основе открываемых ею законов;
B)Описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, являющихся предметом ее исследования, на основе открываемых ею законов;
C)Описание, объяснение и предсказание процессов и явлений, проявляющихся при обучении информатике;
D)Описание, объяснение и предсказание процессов и явлений, являющихся предметом ее исследования, на основе открываемых ею законов;
E)Описание, объяснение и предсказание процессов и явлений, проявляющихся в реальном процессе обучения.
A)@раздел педагогики, исследующий закономерности процесса обучения информатике;
B)наука о наиболее существенных содержательно-методических особенностях школьного курса информатики;
C)новое знание, привнесенное в науку курсом информатики;
D)ветвь информатики, обслуживающая проблемы средней школы;
E)наука, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
Что лишнее в следующем ряду? МПИ ставит перед собой следующие задачи:
- A) обоснование целей обучения информатике;
- B) определение и систематическое совершенствование содержания обучения информатике;
- C) разработка и экспериментальная проверка, внедрение в практику обучения информатике наиболее эффективных приемов, методов, технологий, форм и средств обучения;
D)определение места и методики использования совокупности средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, компьютеры и т.д.)
E)@достижение всеобщей компьютерной грамотности молодежи.
Использование технических средств обучения в 1950-е годы получило название:
- A) информатизацией;
- B) компьютеризацией;
- C) автоматизацией;
- D) технологией;
В Государственном стандарте образования Республики Казахстан предусмотрены три этапа изучения информатики:
A)@пропедевтический, базовый, профильный
- B) подготовительный, базовый, углубленный
- C) мировоззренческий, пользовательский, алгоритмизации и программирования
- D) начала базового, собственно базовый, профильный
- E) начальная школа, средняя школа, основная школа.
Укажите не верные утверждения:
- A) перед МПИ ставится триада вопросов – Зачем учить информатику? Что изучать? Как обучать информатике?
- B) к МПИ нужно отнести исследование процесса обучения информатике везде, на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение и т.п.;
- C) новые понятия и методы, благодаря курсу информатики ломают традиционные границы школьного математического инструментария, формируют новые прикладные навыки и представления;
- D) важной особенностью школьного курса информатики является его межпредметность, и его интегративный характер, – среди школьных дисциплин нет другого такого аналога;
- E) @школьный курс информатики является единственным общеобразовательным предметом, формирующим алгоритмическое мышление у учащихся.
Добавьте по смыслу. По гигиеническим нормам продолжительность занятий непосредственно за компьютером не должна превышать:
- A) обязательный минимум содержания образования;
- B) требования к уровню подготовки учащихся;
- C) тематическое планирование;
- D) оценку выполнения требований стандарта;
- E) @ квалификационные характеристики учителя информатики.
- A) пропедевтический, базовый, профильный;
- B) подготовительный, базовый, углубленный;
- C) @ мировоззренческий, пользовательский, алгоритмизация и программирование;
- D) начала базового, собственно базовый, профильный;
- E) технический и специализированный.
Какими авторами, впервые в научно-методической литературе, введен в широкое употребление термин “школьная информатика”?
- A) @ А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин
- B) М.П.Лапчик, В.А.Каймин
- C) В.М.Монахов, В.Г.Ашкенузе
- D) Ж.Пиаже, С.Пейперт
- E) С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.В.Гриншкун.
Укажите лишнее. Основные разделы базового курса информатики охватывают следующую группу вопросов:
- A) Информация. Информационные процессы;
- B) Алгоритмизация и программирование;
- C) Информационные технологии;
В начальной школе курс информатики представлен направлениями:
В какие годы произошло становление информатики как научной дисциплины?
- A) В 30-е годы прошлого столетия
- B) @ В 60-е годы прошлого столетия
- C) В 70-е годы прошлого столетия
- D) В 80-е годы прошлого столетия
- E) В 90-е годы прошлого столетия
Методическая система обучения по информатике представляет собой совокупность пяти компонентов:
- A) @ целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения информатике;
- B) целей, содержания, методов, программного обеспечения, технология обучения по информатике;
- C) содержания, методов, программного обеспечения, форм обучения, теория обучения информатике;
- D) содержания, методов, технология и организационных форм обучения информатике;
- E) целей, содержания, методов, теория и технология обучения информатике.
- A) 1 января 1986 г.
- B) @ 1 сентября 1985г.
- C) 1 сентября 95г.
- D) 1 января 88г.
- E) 1 января 98г.
- A) 1 января 1986 г.
- B) @ 1 сентября 1985г.
- C) 1 сентября 95г.
- D) 1 января 88г. E) 1 января 98г.
Информационная культура это …
- A) компьютерная граммотность;
- B) составление программ для решения учебных задач;
- C) работа с инструментальными программными средствами;
- D) использование электронной почты;
- E) @ достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности при работе с информационными процессами, обеспечивающий целостное видение мира.
Задачи преподавания курса “Информатика” в высших учебных заведениях:
- A) формирование представлений о современной научной картине мира;
- B) формирование знаний о современных разработках информационной техники и новейших технологий при переработке информации на базе полученных результатов исследования;
- C) развитие общенаучных и общекультурных навыков работы с информацией;
- D) подготовка к профессиональной деятельности;
- E) @ предоставлять возможность получения образования.
К основным обобщенным объектам изучения авторы Концепции непрерывного школьного курса информатики относят: 1)информация, 2) моделирование, 3)алгоритм, 4)исполнитель, 5)компьютер, 6)информационные процессы, 7)информационная система, 8) информационные модели, 9)информационное управление
- A) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
- B) 1, 2, 3, 5, 6, 8
- C) 1, 3, 5 D) 1, 6, 7, 9
- E) @ 6, 8, 9
Компьютерная грамотность – это …
- A) алгоритмическое мышление;
- B) умение решать задачи на калькуляторе;
- C) понимание сущности понятия информации;
- D) @ умение читать, писать, считать и рисовать, искать информацию и работать с программами на ПК;
- E) все ответы правильные.
- A) @В середине 80-х гг. прошлого века.
- B) В 50-х гг. прошлого века.
- C) В конце 90-х гг. прошлого века.
- D) В начале 21-го века.
- E) В 1977 г.
Главные критерии оценки труда учителя:
- A) Умение общаться с учениками
- B) Качаство знаний самого учителя
- C) Умение использования наглядных пособий
- D) Качество урока
- E) @ Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность
Укажите неверное. Виды планов составляющие нормативную основу организации школьного образования:
- A) базисный учебный план
- B) @школьный план
- C) типовой учебный план
- D) учебный план
- E) рабочий учебный план учебного заведения
Какое из нижеприведенных утверждений неверно?
Основные цели обучения информатике в общеобразовательной школе следующие:
- A) формирование основ начного мировоззрения;
- B) формирование общенаучных и общекультурных навыков работы с информацией;
- C) подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности;
- D) овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования;
- E) @ формирование сознательной учебной дисциплины
Под чьей редакцией вышел первый школьный учебник информатики?
- A) Под редакцией В.Г. Каймина.
- B) Под редакцией В.М. Монахова.
- C) Под редакцией А.Г. Кушнеренко.
- D) Под редакцией М.П.Лапчика.
- E) @ Под редакцией А.П. Ершова.
В учебнике какого авторского коллектива были развиты идеи преподавания алгоритмизации, заложенные С.Пейпертом, через систему исполнителей – Чертежник, Робот и др.
- A) А.П.Ершов и др.;
- B) @ А.Г.Кушнеренко и др.;
- C) А.Г.Гейн и др.;
- D) В.А.Каймин и др.;
- E) И.Г.Семакин и др.
Что является объектом изучения МПИ?
- A) @ обучение информатике
- B) особенности усвоения материала
- C) закономерности усвоения знаний
D)общедидактические принципы и методы учителя информатики
Найдите выражение, не относящееся к термину “Методика Преподавания Информатики”
- A) методика информатики
- B) педагогика информатики
- C) дидактика информатики
- D) раздел педагогической науки
- E) @ изучение информатики
Укажите лишнее. В своем развитии МПИ, как фундаментальный раздел педагогической науки, опирается на:
- A) обобщенный практический опыт средней школы;
- B) педагогику и психологию;
- C) философию;
- D) информатику (в том числе школьную информатику);
- E) @ математическое обеспечение.
Добавьте по смыслу.
Информатика – молодая научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с … и использованием информации в самых различных сферах человеческой деятельности.
- A) @ поиском, сбором, хранением, преобразованием
- B) математикой, физикой, кибернетикой
- C) компьютерами, информацией
- D) новыми информационными технологиями
- E) процессом обучения школьников
Школьная информатика это…
- A) @ ветвь информатики, обслуживающая проблемы средней школы
- B) наука, изучающая то общее, что свойственно всем разновидностям информационных технологий в школе
- C) узкоконкретная область информатики, изучающая вопросы внедрения ЭВМ в школу
- D) часть информатики, призванная решить задачу формирования компьютерной грамотности молодежи
- E) раздел науки, изучающий использование компьютеров в школе
Содержание школьного курса ОИВТ базируется на фундаментальных понятиях науки:
- A) @ информация-алгоритм-ЭВМ
- B) обеспечение всеобщей компьютерной грамотности
- C) использование ЭВМ при изучении всех общеобразовательных дисциплин
- D) алгоритм-программа-ЭВМ
- E) язык-программа-ЭВМ
Укажите лишнее. Перед школьным образованием ставятся общие цели, характерные и для обучения информатике:
- A) образовательные
- B) практические
- C) воспитательные
- D) гуманистические
- E) @ технологические
Современной характеристикой целей обучения информатике стало понятие …
- A) Программирование – вторая грамотность
- B) Компьютерная грамотность
- C) Информационная культура и информатизация образования
- D) @ Гуманизация образования через информатизацию
- E) Новые информационные технологии – образованию
Укажите лишнее. Основные профессиональные умения учителя
- A) анализировать
- B) учить
- C) планировать, конструировать
- D) организовывать деятельность учащихся
- E) @ оценивать
Обучение информатике в старших классах включают в себя компоненты…
- A) @ базовый и профильный
- B) теоретический и практический
- C) теоретический и деятельностный
- D) профильный и элективный
- E) основной и дополнительный
Определите категории целей обучения в их логическом развитии – каждая последующая имеет более высокий уровень усвоения 1)знание, 2)воспроизведение 3)понимание, 4)применение, 5)анализ, 6)синтез
2.1. информатика как наука: предмет и понятие: Методика преподавания информатики, М.П.ЛАПЧИК, 2001 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон Учебное пособие предназначено студентам педагогических вузов, изучающим систе-матический курс методики преподавания информатики. В пособии раскрываются цели, принципы отбора содержания и методы преподавания информатики в средней общеобразо-вательной школе
2.1. информатика как наука: предмет и понятие
Появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине прошлого века. Область интересов информатики — это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой информатики.
После второй мировой войны получила бурное развитие кибернетика как общая наука об управлении и связи в системах различной природы — искусственных, биологических, социальных.
Воодушевляющие перспективы применения кибернетики в народном хозяйстве возбудили предложения широкого применения математических методов и ЭВМ для целей глобального планирования и управления. Сформулированные крупными учеными, эти предложения нашли отражения в партийных и правительственных решениях. В государственные планы включались программы создания автоматизированных систем управления (АСУ) во всех звеньях народного хозяйства от предприятия до отрасли. АСУ должны были стать базой структурной перестройки управления народным хозяйством: с АСУ должны были взаимодействовать автоматизированные системы управления технологическими процессами (АСУТП), над АСУ предполагалось создать автоматизированные системы плановых расчетов (АСПР). Все автоматизированные системы планировалось реализовать на единой общегосударственной сети вычислительных центров. Однако по ряду причин были доведены до практической реализации лишь отдельные фрагменты системы управления, общая же идея достижения глобальной цели управления не была осуществлена.
К середине 1970-х гг. была поставлена задача создания САПР (систем автоматического проектирования); в рамках САПР получила развитие идея создания автоматизированных рабочих мест (АРМ) конструкторов, научных работников, плановиков и т.п. Позднее получила широкое распространение и поддержку идея создания гибких автоматизированных производств (ГАП) и промышленных роботов.
Объект выступает как такая часть объективной реальности, которая находится во взаимодействии с субъектом, причем само выделение объекта познания осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности, выработанных обществом и отражающих свойства объективной реальности [36, с. 452]. Предметная область — область объектов, универсум рассмотрения (рассуждения), класс (множество) объектов, рассматриваемых в пределах данного контекста (понимаемом как отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом). Например, в теории чисел предметной областью служит натуральный ряд (множество целых неотрицательных чисел) [36, с. 525].
Отсюда напрашивается вывод, что предмет информатики, как и кибернетики, образуется на основе широких областей своих приложений, а объект — на основе общих закономерностей, свойственных любым информационным процессам в природе и обществе.
Действительно, поскольку информационный подход все более начинает восприниматься как общенаучный метод познания природы и общества, широчайшие приложения информатики становятся ее важнейшей особенностью. Это приложения, охватывающие в основном все виды общественной деятельности: производство, управление, науку, образование, проектные разработки, торговлю, денежно-кассовые операции, медицину, криминалистику, охрану окружающей среды и др., а также быт, личную деятельность. Главное значение здесь имеет совершенствование социального управления на основе информационных процессов и информационно-коммуникационных технологий.
Информатика изучает то общее, что свойственно всем многочисленным разновидностям конкретных информационных процессов (технологий). Эти информационные процессы и технологии и есть объект информатики (см. также [27, с. 33— 35]).
Одной из областей человеческой деятельности, испытывающей в настоящее время активное влияние информатики, является система образования. Ветвь информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики. Впервые в отечественной литературе этот термин введен в широкое употребление в одноименном концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова [9]. Воспроизведем описание предмета школьной информатики, опираясь на основные положения указанной работы.
Школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методичесйсого и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления органами просвещения.
В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью экономически обосновать выбор технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы; определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники (КВТ); найти оптимальное соотношение использования серийных средств и оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.
Учебно-методическое обеспечение школьной информатики состоит в разработке учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по всем школьным предметам, которые могут испытывать методологическое влияние информатики, и по курсам, при преподавании которых планируется использование средств информатики.
Проблемы организационного обеспечения, связанного с внедрением и поддержанием новой информационной технологии учебного процесса, сложны и многообразны, особенно на первом этапе компьютеризации школьного образования. Сюда, в частности, относятся: организационно-технические мероприятия по обеспечению и последующему сопровождению технической базы школьной информатики; организации разработки, тиражирования и доставки педагогических программных средств (ППС) в школу; подготовка и переподготовка кадров для всех уровней системы просвещения и прежде всего школьных учителей, способных нести в массовую школу информатику как новую научную дисциплину, как инструмент совершенствования преподавания других школьных предметов, как стиль мышления.
Не все разделы информатики возникали одновременно. История информатики связана с постепенным расширением области ее интересов. Возможность расширения диктовалась развитием компьютеров и накоплением моделей и методов их применения при решении задач различного типа.
Как считает Д. А. Поспелов, структуру информатики в настоящее время определяют следующие основные области исследования [32]:
• теория алгоритмов (формальные модели алгоритмов, проблемы вычислимости, сложность вычислений и т.п.);
• логические модели (дедуктивные системы, сложность вывода, нетрадиционные исчисления: индуктивный и дедуктивный вывод, вывод по аналогии, правдоподобный вывод, немонотонные рассуждения и т.п.);
• искусственный интеллект (представление знаний, вывод на знаниях, обучение, экспертные системы и т.п.);
• бионика (математические модели в биологии, модели поведения, генетические системы и алгоритмы и т.п.);
• распознавание образов и обработка зрительных сцен (статистические методы распознавания, использование призначных пространств, теория распознающих алгоритмов, трехмерные сцены и т. п.);
• теория роботов (автономные роботы, представление знаний о мире, децентрализованное управление, планирование целесообразного поведения и т.п.);
• инженерия математического обеспечения (языки программирования, технологии создания программных систем, инструментальные системы и т.п.);
• теория компьютеров и вычислительных сетей (архитектурные решения, многоагентные системы, новые принципы переработки информации и т.п.);
• компьютерная лингвистика (модели языка, анализ и синтез текстов, машинный перевод и т.п.);
• числовые и символьные вычисления (компьютерно-ориентированные методы вычислений, модели переработки информации в различных прикладных областях, работа с естественно-языковыми текстами и т.п.);
• системы человеко-машинного взаимодействия (модели дискурса, распределение работ в смешанных системах, организация коллективных процедур, деятельность в телекоммуникационных системах и т.п.);
• нейроматематика и нейросистемы (теория формальных нейронных сетей, использование нейронных сетей для обучения, нейрокомпьютеры и т.п.);
• использование компьютеров в замкнутых системах (модели реального времени, интеллектуальное управление, системы мониторинга и т. п.).
фундаментальные Основы информатики
Информация как семантическое свойство материи. Информация и эволюция в живой и неживой природе. Начало общей теории информации. Методы измерения информации, Макрои микроинформация. Математические и информационные модели. Теория алгоритмов. Стохастические методы в информатике. Вычислительный эксперимент как методология научного исследования. Информация и знания. Семантические аспекты интеллектуальных процессов и информационных систем. Информационные системы искусственного интеллекта. Методы представления знаний. Познание и творчество как информационные процессы. Теория и методы разработки и проектирования информационных систем и технологий.
ОБРАБОТКИ, ОТОБРАЖЕНИЯ И ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ
Персональные компьютеры. Рабочие станции. Устройства ввода/вывода и отображения информации. Аудиои видеосистемы, системы мультимедиа. Сети ЭВМ. Средства связи и компьютерные телекоммуникационные системы.
Операционные системы и среды. Системы и языки программирования. Сервисные оболочки, системы пользовательского интерфейса. Программные средства межкомпьютерной связи (системы теледоступа), вычислительные и информационные среды.
Текстовые и графические редакторы. Системы управления базами данных. Процессоры электронных таблиц. Средства моделирования объектов, процессов, систем. Информационные языки и форматы представления данных и знаний; словари; классификаторы; тезаурусы. Средства зашиты информации от разрушения и несанкционированного доступа.
Издательские системы. Системы реализации технологий автоматизации расчетов, проектирования, обработки данных (учета, планирования, управления, анализа, статистики и т.д.). Системы искусственного интеллекта (базы знаний, экспертные системы, диагностические, обучающие и др.).
Ввода/вывода, сбора, хранения, передачи и обработки данных. Подготовки текстовых и графических документов, технической документации. Интеграции и коллективного использования разнородных информационных ресурсов. Защиты информации. Программирования, проектирования, моделирования, обучения, диагностики, управления (объектами, процессами, системами).
Информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества. Информационное общество — закономерности и проблемы становления и развития. Информационная инфраструктура общества. Проблемы информационной безопасности. Новые возможности развития личности в информационном обществе. Проблемы демократизации в информационном обществе и пути их решения. Информационная культура и информационная безопасность личности.
Рис. 2.2. Структура предметной области информатики
Методика преподавания информатики
Комментарии, рецензии и отзывы
2.1. информатика как наука: предмет и понятие: Методика преподавания информатики, М.П.ЛАПЧИК, 2001 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон Учебное пособие предназначено студентам педагогических вузов, изучающим систе-матический курс методики преподавания информатики. В пособии раскрываются цели, принципы отбора содержания и методы преподавания информатики в средней общеобразо-вательной школе
Все материалы сайта охраняются авторским правом! Наш сайт предоставляет возможность онлайн чтения учебников, но не скачивания. Если вас заинтересовала какая то книга, купите её в издательстве.
Если вы автор книги и не хотите, чтоб она была на сайте, то напишите нам и она будет немедленно удалена. По всем вопросам обращаться на почту [email protected]
1. Школьная информатика. История развития школьной информатики.
2. Информатика как наука
3. Определения информатики
Информатика - это область человеческой
деятельности,
связанная
с
процессами
преобразования информации с использованием
компьютера и их взаимодействием со средой
применения (Макарова Н.В.).
Информатика - это наука, изучающая все
аспекты получения, хранения, преобразования
и
использования
информации
(Энциклопедический словарь).
Объект
информатики – информация.
Предмет
информатики
–
информационные процессы, (компьютер).
3
4. Задачи информатики:
1.
2.
3.
Исследование
информационных
процессов любой природы;
Разработка информационной техники и
создание
новейшей
информационной
технологии
на
базе
результатов
исследования
информационных
процессов;
Решение научных и технических задач
создания, внедрения и эффективного
использования ИКТ во всех областях
общественной жизни.
4
5. Структура информатики:
Теоретическая
информатика
Вычислительная техника
Программирование
Информационные системы
Искусственный интеллект
Прикладная
Кибернетика
5
6. Функции информатики как науки в сфере образования
Школьная информатика - ветвь информатики, занимающаяся
исследованием и разработкой программного, технического,
учебно-методического и организационного обеспечения
применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
1. Программное
(или
математическое)
обеспечение
школьной
информатики
поддерживает
информационную,
управляющую и обучающую системы средней школы, включает
в себя программистские средства для проектирования и
сопровождения таких систем, а также средства общения с
ними, ориентированные на школьников, учителей и работников
аппарата управления органами просвещения.
2. В
области
технического
обеспечения
школьная
информатика имеет своей целью экономически обосновать
выбор технических средств для сопровождения учебновоспитательного процесса школы; определить параметры
оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной
техники; найти оптимальное соотношение использования
серийных
средств
и
оригинальных
разработок,
ориентированных на среднюю школу.
6
7. Функции информатики как науки в сфере образования
3. Учебно-методическое
обеспечение
школьной
информатики состоит в разработке учебных программ,
методических пособий, учебников по школьному курсу
информатики, а также по всем школьным предметам,
которые могут испытывать методологическое влияние
информатики, и по курсам, при преподавании которых
планируется использование средств информатики.
4.Организационное
обеспечение
связано
с
внедрением и поддержанием новой информационной
технологии учебного процесса:
организационно-технические мероприятия по обеспечению и
последующему сопровождению технической базы школьной
информатики;
организация
разработки,
тиражирования
и
доставки
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в школу;
подготовка и переподготовка кадров …
7
8. Содержание информатики как учебной дисциплины
Информатика
Теоретическа
Средства
Информацион Социальна
я
информатизации
ные
я
информатика Техническ Программн технологии информати
ка
ие
ые
(информация,
информационн средства средства (использовани (информаци
ые процессы, (изучение (системное е средств для
онное
теория
решения задач общество,
ПК,
ПО,
алгоритмов, устройства прикладное (программные информаци
математическ ввода/выво
средства))
онная
ПО
ое
культура,
да сети и (текстовые,
моделировани
информаци
др.)
графические
е и др.)
онная
редакторы…
безопасност
), языки
ь…)
программир
ования…)
8
9. Информатика как учебный предмет в средней школе
Информатика
обладает системой понятий,
которые используются в других учебных
дисциплинах но не изучаются отдельно
(информация,
алгоритм,
модель
и
моделирование).
Содержание предметной дисциплины –
дидактическая модель предметной области
знаний, которая включает в себя 2 блока:
- основной (содержание обучения),
- блок средств (с помощью чего изучать).
9
10. Образовательное значение школьного курса информатики
Формирование основ научного мировоззрения
(формирование представлений об информации
как одного из трех основополагающих понятий:
вещества, энергии, информации).
Развитие
мышления
школьников
(теоретического,
творческого
мышления,
а
также формирование операционного мышления,
направленного на выбор оптимальных решений).
Подготовка
школьников
к
практической
деятельности, труду, продолжению образования
(формирование компьютерной грамотности и
информационной культуры школьников, навыков
использования информационных технологий ).
10
11. Содержательно-методические особенности школьного курса информатики
1. Понятийный аппарат (ПА) – разделен на 2 категории
– универсальный ПА (информация, алгоритм,
модель…, которые используются не только в
информатике и узкоспециальный ПА (программа,
драйвер..).
2. Достаточно широкая межпредметность дисциплины:
задачи из различных учебных предметов.
3. Компьютер в информатике выступает в 2-х ролях:
является средством обучения и объектом изучения.
4. Достаточно большая роль самостоятельной работы
учащихся.
5. Индивидуализация обучения.
6. В информатике несколько объектов изучения
(информация, алгоритм и компьютер).
11
12. История развития школьной информатики.
13. Основные этапы становления информатики как школьной дисциплины
Подготовительный
(конец 50-х гг. 20
века - 1985).
Первый этап (1985 - 1990 гг.).
Второй этап (1990 - 1994 гг.).
Третий этап (1994 - 2000 гг.).
Четвертый этап (2001 г. - по настоящее
время).
13
14. Подготовительный этап (конец 50-х гг. 20 века - 1985).
Экспериментальное
обучение
школьников
основам
программирования
и
элементам
кибернетики (А.П. Ершов и С.И.
Шварцбурд, В.С. Леднев и А.А.
Кузнецов).
Обосновали необходимость включения
в
содержание
общего
среднего
образования
самостоятельного
учебного предмета информатика.
14
15. Хронология подготовительного этапа
1.
50-е годы:
• Изучение программирования в
ряде школ г.Новосибирска на базе
вычислительной
техники
Академгородка (академик Андрей
Петрович Ершов и сотрудники).
• В короткое время в аналогичную работу
были
включены
сотни
энтузиастовученых из университетов и научноисследовательских институтов страны.
15
16. Хронология подготовительного этапа
17. Хронология подготовительного этапа
18. Хронология подготовительного этапа
19. Хронология подготовительного этапа
4.
.
.
.
Конец 70-гг – профильное обучение, создание
производственных УПК (получение определенной
специальности).
Появились
курсы,
дающие
специальность инженер-программист.
Начало массового производства микро-ЭВМ,
скачок доступности ЭВМ.
Разработка концепции школьной информатики
(«Сибирская
группа
школьной
информатики:
А.П.Ершов,
Г.А.Звенигородский,
Ю.А.Первин,
Н.А.Юнерман новосибирский Академгород при
Вычислительном
центре
Сибирского
отделения
Академии наук).
По
поводу
целей,
помимо
формирования
компьютерной грамотности, в концепции говорится
об ориентации на развитие определенных навыков
умственной деятельности, определенного стиля
мышления учащихся, названного операционным
стилем мышления.
19
21. I этап развития отечественного школьного курса информатики (1985 - 1990 гг.).
В 1985 г. директивно был введен
обязательный общеобразовательный курс
"Основы
информатики
и
вычислительной техники". Одним из
его идеологов был академик А.П.Ершов.
Под руководством Андрея Петровича
Ершова и Вадима Макариевича Монахова
была разработана первая программа и
подготовлен
первый
школьный
учебник информатики.
Предмет изучался в старших классах
(сначала — в IX—X, затем — в X—XI).
23. I этап (1985 - 1990 гг.).
Основная
цель
обучения
информатике в школе в первой
программе
курса
ОИВТ
компьютерная
грамотность
учащихся
(умение
программировать),
в
содержании
которой
выделялись
следующие
компоненты:
понятие об алгоритме, его
свойствах,
средствах
и
методах
описания
основы
программирования
на
одном
из
алгоритмов, программеязыков
как
программирования;
форме
представления
практические навыки обращения
с ЭВМ;
алгоритма
для ЭВМ;
принцип
действия и устройство ЭВМ и ее основных
элементов;
применение и роль компьютеров в производстве и других
отраслях деятельности человека.
25. I этап (1985 - 1990 гг.).
26. I этап (1985 - 1990 гг.).
27. I этап (1985 - 1990 гг.).
28. I этап (1985 - 1990 гг.).
29. I этап (1985 - 1990 гг.).
В 1987-1990 гг. появились
первые экспериментальные
программы по информатике
для младших школьников
(Бешенков С.А., Дуванов
А.А., Зайдельман Я.Н.,
Первин Ю.А.).
В
них
знакомство
техникой,
средствами
“алгоритм”,
и др.
основной
задачей
являлось
детей
с
компьютерной
принципами,
методами
и
программирования, понятиями
“исполнитель”, “типы данных”
30. II этап(1990-1994)
Связан
с
использованием
трех
учебников, составленных разными
авторскими коллективами. К концу
80-х годов возрастает потребность
школ в учебниках и учебных
программах
по
информатике,
ориентированных
на
использование ЭВМ.
31. II этап(1990-1994)
В результате проведенного в 1987 году
конкурса, для преподавания информатики в
школе был рекомендован учебник ОИВТ,
написанный авторским коллективом под
руководством В.А.Каймина.
По
мнению
авторов,
преподавание
ОИВТ
должно
решать
триединую
задачу:
формирование компьютерной
грамотности,
логического
мышления и информационной
культуры
учащихся
(через
изучение элементов логического
программирования).
Под
компьютерной
грамотностью
подразумевается «умение читать
и писать, считать и рисовать, а
также
искать
информацию,
32. II этап(1990-1994)
Учебник А.Г.Кушниренко и др. – наиболее
близкий по идеологии к учебнику А.П.
Ершова.
Основной
целью
обучения
информатике
в
общеобразовательной
средней школе провозглашается развитие
операционного
(алгоритмического)
мышления
учащихся.
Центральное
понятие курса –
алгоритмы, а основное содержание
учебной деятельности – составление и
анализ алгоритмов.
33. II этап(1990-1994)
34. II этап(1990-1994)
Программа, утвержденная в 1991
году
Госкомитетом
СССР
по
народному
образованию,
закрепила официальные позиции
этих
трех
курсов
как
альтернативных и равноправных.
Учитель
имел
право
выбрать
любой из трех
учебников
по
своему
усмотрению.
35. II этап(1990-1994)
36. III этап(1994-2000)
Решением
коллегии
Минобразования в 1995 г. была
рекомендована
концепция
непрерывного
изучения
информатики в школе, в которой
выделяются три этапа:
- пропедевтический курс (1-6
классы);
- базовый курс (7-9 классы);
- профильные курсы (10-11
классы).
38. III этап(1994-2000)
Министерством
проводится конкурс на
проект ГОС
по информатике,
победителем которого стал проект,
разработанный под руководством А.А.
Кузнецова, опубликованный в 1997 г.
В проекте ГОС по информатике были
сформулированы три типа целей:
обучающая,
развивающая
и
воспитательная. Причем в обучающих
целях на первом месте стояла научномировоззренческая компонента.
39. III этап(1994-2000)
40. III этап(1994-2000)
Существуют
две
методические
модели
организации
обучения:
линейная
и
циклическая (дидактическая спираль).
Изучение информатики в школе происходит
по модели дидактической спирали: на
каждой
ступени
обучения
происходит
возврат
к
основным
содержательным
линиям, но на новом уровне. По этому
принципу
выстраивается
содержание
непрерывного обучения информатике в
школе.
41. III этап(1994-2000)
Характерный
организационный
момент
этого периода -процесс регионализации
школьной
информатики
(различные
организация, содержание, формы контроля,
постановка преподавания предмета в разных
регионах).
В
содержательном
плане
основным
положительным
моментом
этого
этапа
можно считать ориентацию содержания
предмета на научный анализ структуры
предметной области.
43. III этап(1994-2000)
44. III этап(1994-2000)
Методические достижения:
формирование
методики
преподавания
информационных
технологий,
технологического
компонента в курсе информатики.
начало создания учебного программного
обеспечения
по
теоретическим
вопросам информатики.
45. III этап(1994-2000)
46. III этап(1994-2000). Основные моменты:
47. IV этап(2000 - …)
49. IV этап(2000 - …)
С
2006 г. начинается разработка школьных
образовательных стандартов второго поколения.
Исходный документ в новой структуре ГОС называется
фундаментальным ядром общего образования. В
первой версии фундаментального ядра (В. В. Фирсов,
А. М. Абрамов, В. П. Дронов, В. Д. Шадриков) были
названы три базовые образовательные области:
филология, математика и информатика. Появилась
надежда
на
реализацию
идеи
непрерывного,
интегрирующего курса информатики.
В
окончательной версии фундаментального ядра
(2009 г., Н. Д. Никандров, В. В. Козлов, А. М. Кондаков,
В. В. Фирсов, А. М. Абрамов, В. П. Дронов)
информатики не оказалось вообще.
50. IV этап(2000 - …)
Развитие ИКТ происходит благодаря
развитию
научного
содержания
информатики. В то же время действует и
обратная связь: потребность прогресса
технологий стимулирует развитие науки.
Поэтому
нельзя
отрывать
изучение
одного от другого. Связь теории и
технологий обеспечивает внутреннюю
системность курса.
53. ИКТ - инструментарий УУД. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
ИКТ - инструментарий УУД. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
• В условиях интенсификации процессов
информатизации общества и образования
при
формировании
УУД
наряду
с
традиционными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды.
• Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно
применять (ИКТкомпетентность) являются
одними
из
важных
элементов
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся
на
ступени
начального общего образования.
ИКТ-компетентность
• ИКТ-компетентность
учащихся
–
способность
выполнять
информационные
процессы с использованием средств ИКТ.
• ИКТ-компетентность учителя – способность
к выполнению педагогической деятельности с
помощью информационно-коммуникационных
технологий.
• Базовая ИКТ-компетентность учителя способность учителя использовать общие
знания о компьютере и умения в области
компьютерных технологий.
• Специальная ИКТ-компетентность учителяпредметника
готовность
педагога
к
обеспечению процесса обучения любому
учебному
предмету
(в
том
числе
и
В
процессе
становления
и
развития
информационной
образовательной
среды
выделяют следующие основные этапы:
1
этап
:
экспериментальное
введение
программирования в специальных школах (середина
50-х ХХ в. – 1980г.)
2
этап: введение элементов программирования в
курс алгебры (1980-1985гг.)
3
этап – выделение информатики в отдельную учебную
дисциплину (1985-1990гг.)
4
этап – понижение возрастной границы обучающихся
информатике (1990-1994гг.)
5
этап – интеграция информатики с другими учебными
дисциплинами (1994-2000гг.)
6
этап
–
использование
Интернет-среды
и
формирование основ информационного мировоззрения
С процессом развития информационного общества связано интенсивное становление новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование.
Содержательные изменения по обеспечению соответствия образования запросам и возможностям общества периода информатизации и глобальной массовой коммуникации отражает сегодня так называемый компетентностный подход в образовании.
С позиций компетентностного подхода смыслом образования становится развитие у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого становится и собственный опыт обучаемых. Очевидно, что уровня общего образования недостаточно для формирования у учащихся компетенций, достаточных для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности. Цель школы — формирование ключевых компетенций.
Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ – грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.[19. 7]
Таблица №1.Структура ИКТ – компетентности
Умение точно интерпретировать вопрос
Умение детализировать вопрос
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде
Идентификация терминов, понятий
Обоснование сделанного запроса
Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)
Формирование стратегии поиска
Создание схем классификации для структурирования информации
Использование предложенных схем классификации для структурирования информации
Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников
Умение исключать несоответствующую и несуществующую информацию
Умение сжато и логически грамотно, изложить обобщенную информацию
Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью
Выбор информационных ресурсов согласно выработанным и или указанным критериям
Умения остановить поиск
мировоззренческое — формирование представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий наук (вещества, энергии, информации), на основе которых строится современная научная картина мира;
алгоритмическое — развитие у учащихся алгоритмического и системного мышления;
технологическое — знакомство учащихся с современными компьютерными информационными технологиями.
познакомить учащихся с областями применения компьютера в современном обществе;
познакомить учащихся с компьютерными программами для работы с различными видами информации: числовой, звуковой, видео, текстовой, графической.
Для достижения данной цели автор ставит перед собой следующие задачи:
Изучить и систематизировать учебно-методические материалы Л.Л. Босовой, А.В. Горячева, Н.В. Макаровой и других авторов по заявленной проблеме.
Глава I. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по информатике Горячева А.В., Матвеевой Н.В., Макаровой Н.В., Босовой Л.Л.
Стандарты 2004 года и ФГОС
Изучая природу, особенности своего края на уроках окружающего мира, ребята не только ведут наблюдения, проводят простейшие опыты, знакомятся с природой и историей на экскурсиях, но и получают сведения о родной стране из источников массовой информации. Таким образом, они усваивают, что средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет) имеют, важное значение в нашей жизни. Для занятий внеурочной проектной деятельностью ребята учатся осуществлять поиск информации сами в энциклопедиях и других изданиях, в том числе из школьной библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из рассказов взрослых, на экскурсиях, в Интернете.
Межпредметные связи, особенно хорошо просматриваются в начальной школе на уроках технологии, где учащиеся применяют различные способы компьютерного поиска информации:
просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, специальных поисковых системах;
сохраняют найденные результаты, анализируют полученные сведения, представляют информацию в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы).
В 3-4 классах на уроках технологии и во внеурочной деятельности учащиеся осваивают правила компьютерного письма, учатся выполнять основные операции при создании текстов.
Таким образом, при переходе в основную школу выпускники начальной школы будут уметь:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;
при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий, выполняя при этом правила поведения в компьютерном классе.
Если сравнить стандарты 2004 года и ФГОС, то можно увидеть, что изменились цели, структура стандарта, планируемые личностные, предметные, метапредметные результаты, в ФГОС введена оценка достижения планируемых результатов. Эти изменения хорошо просматриваются в сравнительной таблице.
Таблица № 2 Сравнительная таблица стандартов.
Стандарты 2004
1)Развитие личности школьника , его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
2)Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности.
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Структура стандарта
В образовательном стандарте первого поколения приведены:
ОУУН и способы деятельности, которым должен овладеть ученик;
Система требований к содержанию обучения по учебному предмету, включающая:
цели изучения учебного предмета;
обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ по данному учебному предмету;
требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.
ФГОС включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально – техническим и иным условиям.
Планируемые результаты освоения
Стандарт ориентирован на достижение результатов образования через реализацию:
требований к формированию ОУУН и способов деятельности;
требований к уровню подготовки выпускников по каждому учебному предмету.
К числу планируемых результатов освоения ООП отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников;
метапредметные результаты – освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
В основной школе, ещё в большей степени информатика имеет очень большое число междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария, поэтому сегодня разработана новая программа основного общего образования. Необходимость разработки новой программы обусловлена, с одной стороны, пересмотром содержания общего образования в целом, с другой стороны, потребностью развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и связанной с этим необходимостью уделить в курсе информатики большее внимание вопросам алгоритмизации и программирования. При этом учитывается важная роль, которую играет алгоритмическое мышление в формировании личности. Сегодня человеческая деятельность в технологическом плане меняется быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваивать заново. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность к освоению новых технологий, в том числе информационных. Поэтому в содержании курса информатики основной школы сделан акцент на изучении фундаментальных основ информатики, выработке навыков алгоритмизации, реализующих в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Существует ряд вопросов, необходимость включения которых в учебные планы бесспорна.
Сравнительный анализ УМК по информатике
Так, постепенно, урок за уроком, учащиеся учатся отгадывать загадки, находить общее и особенное в предметах, их составе и действиях. Объектами могут выступать, любые предметы (имена, животные, люди, учреждения).
Наконец, учащиеся усваивают, что события, а значит, и изменения состояний могут происходить не только с отдельными объектами, но и со всей системой в целом (то есть в каждой системе есть внутреннее событие, когда только один объект переходит в другое состояние и внешнее событие, когда меняется вся система).
При описании объектов и их состояний Горячев А.В. предлагает обучить их также схеме (алгоритму) рассуждений. Схемой рассуждений по Горячеву А.В. являются графы.
Таким образом, логико-алгоритмический компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе по методике А.В. Горячева предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных, фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
УМК по информатике Н.В. Матвеевой отличается системным представлением учебной информации. При этом происходит:
Развитие системных представлений на основе усвоения школьниками представлений о связях и отношениях объектов реальной действительности между собой и возникающих при этом системных эффектах.
Формирование алгоритмического похода к решению текстовых задач, что является наиболее значимой проблемой в процессе обучения в старших классах.
Практическая направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребенка работы с информацией (ее анализ, синтез и разные способы поиска, хранения, обработки и передачи).
Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.
Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью.
Письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.
Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способами деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).
В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты сравнения, объединять предметы по общему признаку. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей.
Начиная обучение информатике со второго класса, следует научить детей видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода, постепенно вводить в их мышление и речь термины информатики (источник/приемник информации, канал связи и пр.), наряду с обучением работе на компьютере.
Основная цель изучения этого раздела – знакомство учащихся с базовыми понятиями системно-информационной концепции изучения информатики – объектом и моделью. Все уроки этого модуля носят теоретический характер (в то же время остальные темы подкреплены обязательными уроками – практикумами) и построены на основе системного подхода к анализу информации окружающей действительности.
Знания, полученные из этого раздела, в той или иной мере используются при изучении основ моделирования, а также при освоении технологии работы в прикладных программных средах.
При изучении объектов широко используются межпредметные связи: учитель называет учебный предмет, а дети называют объекты, которые они изучают (например, на уроках русского языка ребята знакомятся с такими объектами, как части речи, члены предложения, на уроках истории – с историческими событиями и личностями). В результате обсуждения на доске и в тетрадях учащихся выстраивается следующая схема:
Многообразие объектов
Материальные Нематериальные Явления
объекты объекты
Объекты, созданные
человеком
Объекты живой природы Объекты неживой природы
Учащийся описывает объект, изображенный на подготовленной дома картинке (репродукции), не показывая его. Остальные пытаются отгадать, что изображено на картинке.
Учитель делает вывод в конце игры: чтобы описать объект, можно привести самые разнообразные его характеристики.
количественные (объем, размер, вес и т. д.),
качественные (форма, цвет и т. д.).
Как сформировать представление о параметрах объекта
Вариант диалога:
Вопрос: На какой вопрос могут отвечать свойства, записанные на доске справа?
Ответ: Какой, каков.
Вопрос: На какой вопрос могут отвечать свойства, записанные на доске слева?
Ответ: Сколько.
Ответ: Цвет, материал, форма, автор (музыки, рассказа).
Ответ: Рост, вес, возраст, зарплата.
Вопрос: Каким может быть свет?
Ответ: Красным, серым, голубым.
Вопрос: каким может быть рост? Приведите примеры.
Ответ: Рост человека – 180 см, рост маленького ребенка – 130 см, рост собаки, например таксы, - 20 см.
Можно продолжить вопросы такого же плана. Важно, чтобы в процессе диалога учащиеся уяснили, что есть название свойства, а есть его значения. Можно также коснуться свойств, которые не имеют значений.
Вариант диалога:
Вопрос: Добрый, ласковый, вкусный – это свойства?
Вопрос: Кто или что может обладать такими свойствами?
Ответ: Человек (добрый, ласковый), пирог (вкусный).
Вопрос: А есть ли у таких свойств конкретные значения? Можно ли измерить количество доброты, ласковости, вкуса?
Параметр – признак или величина, характеризующая какое-либо свойство объекта и принимающая различные значения. Величина определяет количественную характеристику объекта, признак определяет качественную характеристику объекта.
Полезная в хозяйстве
Уроки, посвящённые формированию представлений учащихся о моделях, являются, с одной стороны, прагматическими, так как основаны на анализе множества примеров, с другой стороны – мировоззренческими, так как дают представление о методах изучения окружающего мира.
Учитель предлагает ученикам привести примеры моделей. Ответы учеников учитель фиксирует в таблице на доске (таблица), ученики записывают их в тетрадь. При обсуждении, возможно, будут предложены и нематериальные модели объектов. Их следует записывать наравне с материальными, не выделяя, сделать акцент на возможности построения различных моделей для объекта в зависимости от цели.
Макет поверхности земли
Макет, отражающий внутреннее устройство Земли
Сувенирная модель автомобиля
Опытный образец автомобиля
Тренажер для обучения вождению
Затем следует обсуждение получившейся таблицы.
Учитель приводит определение модели: Модель – аналог (заменитель) оригинала, отражающий некоторые его свойства.
Значение цели при создании модели объекта
Вариант диалога:
Вопрос: Почему для каждого объекта предлагается несколько различных моделей?
Ответ: Потому что каждая модель отражает определенное свойство объекта.
Вопрос: Чем определяется выбор свойств, которые будут отражать модель?
Ответ: Манекен нужен для пошива одежды, поэтому он должен отражать внешние свойства человека; скелет нужен для изучения строения человека, поэтому он отражает только костное строение человека… То есть свойства, которые должна отражать модель, определяются целью, создания ее, поэтому в зависимости от цели для реального объекта можно создать различные модели.
Свойства объекта, которые должна отражать модель, определяются поставленной при его изучении целью, поэтому в зависимости от цели для реального объекта можно создать различные модели.
В результате, опираясь на интуитивное понимание ученикам того, что такое модель, и выявив общие черты моделей на различных примерах, учитель вместе с учениками сумеет сформулировать определенные модели объекта, подчеркнув значение цели при создании модели.
Информационная модель – целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные, для исследователя, свойства этого объекта.
Значение цели при создании информационной модели
Важно акцентировать внимание учеников на значении цели создания информационной модели. Для лучшего усвоения этого положения желательно рассмотреть несколько примеров реальных объектов, для которых, в зависимости от заданной цели, можно создать разные варианты моделей. Примеры объектов следует выбирать так, чтобы жизненный опыт и знания, полученные на уроках, позволяли ученикам придумать несколько вариантов информационной модели.
Формы представления информационной модели
Следует обратить внимание учеников на то, что информационная модель может быть представлена в различных формах. Так, если учащиеся создают информационную модель мобильного телефона, то информацию о его внешнем виде лучше всего представить в графической форме, а информацию о функциональных возможностях – в виде текста или таблицы.
Читайте также: