В настоящее время полная неспособность овладеть чтением в процессе обучения в школе называется

Обновлено: 05.07.2024

Информацию из данного раздела нельзя использовать для самодиагностики и самолечения. В случае боли или иного обострения заболевания диагностические исследования должен назначать только лечащий врач. Для постановки диагноза и правильного назначения лечения следует обращаться к Вашему лечащему врачу.

Дислексия: причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения.

Определение

Дислексией называют распространенное (5-10% детей школьного возраста) специфическое расстройство способности к обучению, для которого характерны сложности с точным и быстрым распознаванием слов при чтении, а также с письмом под диктовку. Это расстройство приводит к трудностям понимания прочитанного и недостатку объема изучаемых материалов, а в дальнейшем — к ограничению словарного запаса и имеющегося объема знаний. Эффективная коррекция дислексии определяется ранним выявлением и комплексным лечением.

Разновидности дислексии

Дислексия проявляется уже в раннем детском возрасте и при отсутствии коррекции может сопровождаться нарушением психического развития. У взрослых дислексия возникает в результате поражения коры головного мозга.

Различают несколько видов дислексии в зависимости от того, на уровне какого анализатора нарушено восприятие – слуха, зрения или двигательных речевых структур.

Аграмматическая дислексия – самый распространенный вид нарушения. Расстройство проявляется скудностью словарного запаса и неразвитостью речи. Характерной чертой такой дислексии служит неправильное согласование падежей и замена падежных окончаний.

Существует также оптическая дислексия, при которой ребенок не может распознавать графические изображения (буквы), поэтому не способен научиться читать.

Тактильная дислексия характеризуется нарушением пространственных представлений. Поскольку буквы отличаются количеством и пространственным расположением точек, это затрудняет их распознавание. Тактильная дислексия отмечается у слабовидящих детей.

При мнестической дислексии ребенок не понимает, какой звук обозначает та или иная буква, и, соответственно, не способен овладеть алфавитом. В этих случаях дислексия может сопровождаться замедленным психическим развитием.

При каких заболеваниях возникает дислексия

В большинстве случаев дислексия развивается как следствие внутриутробного органического повреждения центральной нервной системы после гипоксии, инфекционных заболеваний или токсического воздействия. Несколько реже причиной дислексии становятся генетические факторы и наследственность.

Исследования нервных рефлексов, слуха, зрения и запись электроэнцефалограммы у детей с дислексией обычно не показывают грубых отклонений от нормы.

У взрослых также может возникать дислексия. Чаще это нарушение выявляется после черепно-мозговых травм или инсульта (нарушения мозгового кровообращения). И в том, и другом случае поражаются участки коры головного мозга.

Дислексия, как и афазия (нарушение функции речи), служит характерным симптомом для пациентов с инсультом левого полушария.

У таких больных помимо дислексии могут отмечаться депрессивные расстройства, тревожное настроение и проблемы с целенаправленными движениями.

Явления дислексии могут сопровождать развитие объемных опухолей левого полушария головного мозга. При этом пациенты отмечают головную боль, головокружение, потерю памяти, зрения, затруднения в подборе слов.

К каким врачам обращаться при дислексии

Дислексия относится к заболеваниям, которые требуют комплексного подхода, поэтому решение о том, какой именно врач необходим для консультации при появлении симптомов дислексии, зависит от возраста пациента и предшествующих событий.

Детям, у которых отмечаются проблемы с чтением, необходимы консультации педиатра , невролога , психолога и логопеда.

Диагностика и обследования при дислексии

Обследование ребенка с симптомами дислексии включает проверку навыков чтения и письма под диктовку и их сопоставление с его возрастом, интеллектуальным развитием, логическими способностями. При дислексии задания, для которых необходимо использовать речь, ребенок выполняет значительно хуже, чем задания с использованием образного или интуитивного мышления. Исследуют графомоторные и моторные навыки. В диагностическом поиске обязательно участвует логопед, задания которого направлены на выявление проблем с артикуляцией и фонетикой. Невролог оценивает координацию движений, моторику и неврологическую симптоматику. В некоторых случаях приходится прибегать к электроэнцефалографии, результаты которой могут использоваться для ранней диагностики некоторых форм дислексии.

ЭЭГ — безопасный и безболезненный метод исследования функционального состояния головного мозга.

Термин ДИСЛЕКСИЯ – это был первый общий термин, который применялся для описания различных проблем обучения. В конечном счете, эти проблемы были разделены на группы и категории, чтобы можно было описать различные виды неспособности к обучению. Поэтому мы можем назвать дислексию матерью различных видов неспособности к обучению. В настоящее время для описания ее различных аспектов применяется более семидесяти названий. Обычно, когда люди слышат слово дислексия , они думают только о проблемах с чтением, письмом, правописанием и математикой, которые имеются у ребенка в школе. У некоторых это ассоциируется только с переворачиванием слов и букв, у других-только с отстающими учениками. Почти все считают, что это некоторая форма неспособности к обучению, но неспособность к обучению — это только одна грань дислексии.

В настоящее время существует несколько разных определений этого термина. В России используются два подхода к определению дислексии.

Принято различать дислексию и трудности овладения чтением , вызванные другими причинами, такими как умственная отсталость , дефекты зрения и слуха . Их называют еще неспецифическими или вторичными нарушениями чтения .

Дислектический синдром проявляется в широком разнообразии симптомов . Если у вас или ваших детей проблемы с чтением, математикой, подчерком, орфографией, ориентацией в пространстве и во времени, координацией движений и моторными навыками, вам следует обратиться за консультацией к специалисту.

В российской логопедии нарушения письма имеют самостоятельные наименования: дисграфия и дисорфография , дискалькулия и т. д.

Разберемся с определениями некоторых терминов имеющих отношение к ДИСЛЕКСИИ.

Дисграфия: форма дислексии, при которой основные трудности связаны с письмом, проявляющиеся в пропуске букв, слогов, перестановке или замене букв и слогов. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а впоследствии — в усвоении грамматики родного языка. У людей с дисграфиеи имеются проблемы с чистописанием.

Аграфия: Неспособность манипулировать пишущим инструментом или выражать мысли в письменном виде. Может проявляться в полной утрате способности к письму, в грубом искажении написания слов, пропусках, неспособности соединять буквы и слоги. Человек с аграфией может иметь развитую речь, но не может писать.

Дискалькулия: форма дислексии, при которой основные трудности связаны с неспособностью выполнять арифметические действия. Это нарушение навыка счета. Проявляется она в виде нарушения осмысления структуры числа, затруднений операций с числами, особенно со сложными числами и с переходом через десяток .

Симптомы дислексии и дискалькулии могут проявляться у одного и того же человека. Как и дислектики, дискалькулики часто вырабатывают такие спасительные стратегии, как механическая зубрежка, использование помощи других людей, и конечно карманный калькулятор. Дискалькулии нередко сопутствуют трудности в определении времени, пользовании календарем, а так же с планированием собственного времени.

Акалькули я : неспособность развить математические навыки. Непонимание разрядного строения чисел, трудностями в самих счетных операциях, невозможность различить арифметические знаки, путаница в цифрах.

Диспраксия: моторные трудности, которые могут повлиять на движения тела. Ребенок испытывает трудности в координации и при выполнении сложных движений. Многие здоровые дети проходят через стадию неуклюжести, но большинство перерастают ее. У детей с диспраксией тенденция к неловкости сохраняется и приносит неудачи в каждодневной жизни. Диспраксия может носить другие названия: синдром неуклюжего ребенка, расстройство координации, минимальная дисфункция мозга (МДМ), двигательные трудности, трудности с моторными навыками.

СДВ: Синдром Дефицита Внимания и СДВГ: Синдром Дефицита Внимания с гиперактивностью— также называется ADD или ADHD — дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации, нарушениями обучения, памяти , внимания, повышенной отвлекаемостью и / или гиперактивностью и импульсивным поведением. СДВ/СДВГ не является психическим заболеванием. Симптомы могут продолжаться в подростковом возрасте, что может привести к ухудшению успеваемости в школе, не выполнению домашних работ, нарушению социальных отношений с одноклассниками и учителями, и общее ощущение своей неполноценности и низкой самооценки.

Гиперактивность: состояние, которое может сопровождать синдром дефицита внимания, при котором человек ведет себя совершенно неугомонным образом, совершает много движений и не может усидеть спокойно. Характеризуется неусидчивостью, множеством лишних движений, недостаточной целенаправленностью и импульсивностью поступков, повышенной возбудимостью в сочетании с нарушением всех параметров внимания (концентрация, объем распределения, устойчивость). Стержнем синдрома (главным признаком) является болезненно повышенная двигательная активность, затрудняющая адаптацию ребенка в любом коллективе.

ЗПР : задержка психического развития (сокр. ЗПР) нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном или младшем школьном возрасте. Необходимо четко понимать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, ни в коей мере не относятся к умственно отсталым детям, поскольку хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно выполняют поставленные перед ними задачи и правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.

Кто эти дети

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, тоже весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря.

Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер. Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Такой взгляд на проблему преобладает в западной психологии, а последнее время он получил широкое распространение и у нас. Многие исследователи приводят данные о том, что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к концентрации в определенных социальных слоях, где родители имеют интеллектуальный уровень ниже среднестатистического. Отмечено, что наследственные факторы играют значительную роль в генезе недоразвития интеллектуальных функций.

Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга, полученными в период беременности или родов, и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

Наверное, правильнее всего учитывать и те, и другие факторы.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) разного патогенеза, как правило, при обучении чтению наблюдается дислексия.

Профессиональные услуги, описываемые как Дейвис™, Коррекция дислексии по системе Дейвиса®, Освоение символов правописания по системе Дейвиса®, Предоставление рекомендаций по контролю за дезориентацией по системе Дейвиса®, Освоение математических символов по системе Дейвиса® могут быть предоставлены только субъектами, работающими под руководством лицензированного Специалиста по Коррекции дислексии, или которые были обучены и лицензированы как Методисты по коррекции дислексии Международной ассоциацией коррекции дислексии по системе Дейвиса

Д. Гиншельвуд ввел следующие термины для обозначения затруднений в овладении чтением и письмом:

В настоящее время полная неспособность овладеть чтением в процессе обучения в школе называется:

В настоящее время полная неспособность овладеть письмом в процессе обучения в школе называется:

Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных нарушением высших психических функций, участвующих в процессе чтения, называется:

Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных нарушением высших психических функций, участвующих в процессе письма, называется:

Установите последовательность операций процесса письма у детей, отметив их цифрами 1,2,3:

- 1 выделение из слова, подлежащего записи, фонем

- 2 соотнесение фонемы со зрительным образом буквы

Установите последовательность операций процесса чтения у детей, отметив их цифрами 1,2,3,4,5:

4- понимание значения слова

1- соотнесение зрительного образа буквы с фонемой

3- синтез слова из слогов

5- понимание смысла прочитанного предложения

Распределите психические функции, составляющие функциональный базис письменной речи на речевой базис и неречевой базис:

н- зрительно-пространственные функции

р- грамматические навыки

н- графо-моторные навыки

р- состояние звукопроизношения

р- словарный запас

Выберите зоны коры головного мозга, участвующие в мозговой организации письменной речи:

- теменные отделы –- затылочные отделы

Обозначьте цифрами от 1 до 4 этапы овладения чтением в начальной школе, описанные Т.Г. Егоровым:

1- овладение звуко-буквенными обозначениями

3- становление синтетических приемов чтения

2- послоговое чтение

Выберите задачи добукварного периода овладения грамотой:

- знакомство с единицами речи

- развитие графо-моторных навыков

Выберите задачи букварного периода овладения грамотой:

- овладение звуко-буквенными обозначениями

- знакомство с буквами алфавита

Выберите задачи послебукварного периода овладения грамотой:

- повторение и обобщение изученного

- совершенствование навыков чтения и письма

Отметьте те этиологические факторы, которые А.Н. Корневым отнесены к конституциональным предпосылкам нарушений чтения и письма:

Отметьте те этиологические факторы, которые А.Н. Корневым отнесены к энцефалопатическим расстройствам, приводящим к нарушениям чтения и письма:

- резидуально-органические поражения центральной нервной системы

Отметьте те этиологические факторы, которые А.Н. Корневым отнесены к социально – средовым факторам нарушений чтения и письма:

- раннее начало обучения грамоте

По данным А.Н. Корнева дисграфия у учащихся начальных классов встречается:

По данным А.Н. Корнева дислексия у учащихся начальных классов встречается:

Механизм дислексии и дисграфии Р.И Лалаева объясняет:

Механизм дислексии и дисграфии А.Н. Корнев объясняет:

Механизм дислексии и дисграфии Т.В. Ахутина объясняет:

Механизм дислексии и дисграфии О.А. Токарева объясняет:

Механизм дизорфографии И.В. Прищепова объясняет: - несформированностью высших психических функций и незавершенностью формирования языковых обобщений

Стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками – это …

Основным проявлением дисграфии и дислексии являются:

Специфические ошибки чтения и письма при дисграфии и дислексии характеризуются:

- несформированностью речевых и неречевых функций

- замены согласных в сильной фонетической позиции

- пропуски и перестановки слогов

- ошибки в написании звонких согласных в конце слов

- ошибки в написании словарных слов

Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, Р.И. Лалаева (и сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) и О.А. Токарева:

Л- на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, М.Е. Хватцев и О.А. Токарева:

Х- на почве расстройств устной речи

Х- на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха

Х- дисграфия при моторной и сенсорной афазии

Х- на почве нарушения произносительного ритма

Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, Р.И. Лалаева (и сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) и Т.В. Ахутина:

Л- на основе нарушения фонемного распознавания

Л- на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Распределите формы дисграфии с учетом авторов, выделивших данные формы, Р.И. Лалаева (и сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) и А.Н. Корнев:

Л- на основе нарушения фонемного распознавания

К,Л- на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Выберите виды ошибок, характерные для фонематической дислексии:

- замены акустически сходных звуков

Выберите вид ошибок, характерный для семантической дислексии:

Выберите вид ошибок, характерный для аграмматической дислексии:

Выберите вид ошибок, характерный для мнестической дислексии:

Выберите вид ошибок, характерный для оптической дислексии:

Выберите виды ошибок, характерные для артикуляторно-акустической дисграфии:

- замены букв, соответствующие заменам в устной речи

Выберите вид ошибок, характерный для дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания:

Выберите виды ошибок, характерные для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

- слитное написание двух и более слов

- раздельное написание частей одного слова

Выберите виды ошибок, характерные для аграмматической дисграфии:

- пропуски значимых слов в предложении

- аграмматизмы на уровне связного текста

Выберите виды ошибок, характерные для оптической дисграфии:

- добавление элементов букв

- недописывание элементов буквы

- замены оптически сходных букв

Раздел 2. Логопедическое обследование учащихся младших классов с нарушением письменной речи

Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование письма, у учащихся 3-4-х классов:

1- самостоятельная творческая письменная работа

4- списывание с рукописного текста

Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование письма, у учащихся 2-х классов:

2- списывание с печатного текста

4- запись предложения на слух

3- списывание с рукописного текста

5- запись слов на слух

6- запись отдельных букв

Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование чтения, у учащихся начальных классов:

4- узнавание букв в усложненных условиях (наложенных, перечеркнутых, написанных зеркально)

1- чтение небольшого незнакомого текста с последующим пересказом или ответами на вопросы

3- чтение слов и соотнесение их с картинкой

Установите последовательность предъявления заданий, направленных на исследование связной речи, у учащихся начальных классов:

1- составление описательного рассказа по представлению

2- составление рассказа по одной сюжетной картинке

Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию лексической стороны речи и к исследованию грамматического строя речи:

- объяснение значения слов

- изменение существительных по числам

- вставка в предложение пропущенных предлогов

Распределите диагностические задания, относящиеся к исследованию фонематического восприятия (дифференциации фонем) и к исследованию фонематического анализа:

- показ картинок, соответствующих словам квазиомонимам

- определение последовательности и количества звуков в слове

- определение местоположения звука в слове

- повторение изолированных звуков

- определить количество слов, в произнесенном педагогом предложении

- назвать слово, произнесенное педагогом по слогам

- назвать третий слог в слове, произнесенном педагогом

- определить количество слогов, в произнесенном педагогом (логопедом) слове

- узнавание контурных изображений

- узнавание наложенных изображений

- распределение изображений по величине от самого маленького к самому большому

- называние предметов, расположенных слева и справа от обучающегося

В соответствии с каким принципом предъявляются диагностические задания, направленные на исследование одной функции:

Выберите варианты формулировки логопедического заключения по результатам обследования первоклассников общеобразовательных школ:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- фонетическое нарушение речи

Выберите варианты формулировки логопедического заключения по результатам обследования учащихся второго класса общеобразовательных школ:

- нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитие речи

Выберите варианты формулировки логопедического заключения по результатам обследования учащихся 3-4 классов общеобразовательных школ:

- дизорфография
Раздел 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста

В какой форме реализуются логопедические занятия с учащимися начальных классов:

Первоклассники с какими нарушениями речи зачисляются на логопедический пункт школы в первую очередь:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- тяжелые нарушения речи (дизартрия, ринолалия, заикание)

Учащиеся 2-4 классов с какими логопедическими заключениями зачисляются на логопедический пункт школы в первую очередь:

- нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитие речи

- тяжелые нарушения речи (дизартрия, ринолалия, заикание)

Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими ОНР III/IV уровня и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР III/IV уровня, проводятся:

Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими ФФН уровня и нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН, проводятся:

Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими ФНР (фонетический дефект), проводятся:

Групповые/подгрупповые логопедические занятия с обучающимися, имеющими заикание, проводятся :

Продолжительность подгруппового/группового логопедического занятия составляет:

Продолжительность индивидуального логопедического занятия составляет:

К отчетным документам учителя-логопеда школьного логопедического пункта относят:

- речевая карта на каждого ученика, зачисленного на логопедический пункт

- расписание логопедических занятий, заверенное директором школы

- общий план методической работы на учебный год

- рабочая программа на каждую группу обучающихся

Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий несут:

Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому необходимо направлять усилия на преодоление нарушенного механизма письменной речи называется:

Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому преодоление дисграфии и дислексии осуществляется постепенно, с учетом того уровня, на котором обучающиеся справляются с заданием с незначительной помощью взрослого:

Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому необходимо направлять усилия на формирование письменной речи как сложного вида речевой деятельности:

Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому необходимо направлять усилия на преодоление всего комплекса нарушений (устной речи, базисных неречевых функций, чтения и письма):

Принцип коррекции нарушений чтения и письма, согласно которому на начальном этапе работы необходимо включать максимальные опоры на возможно большее количество функциональных систем:

- Развитие фонематического восприятия

- Коррекция дефектов звукопроизношения

- Дифференциация (различение) смешиваемых звуков

- Развитие фонематического анализа и синтеза

- Развитие фонематического восприятия

Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:

- Развитие анализа предложения на слова

- Развитие слогового анализа

- Развитие фонематического восприятия

- Дифференциация (различение) смешиваемых звуков

- Развитие фонематического анализа и синтеза

Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:

-Развитие слогового анализа

- Развитие анализа предложения на слова

- Развитие анализа текста на предложения

- Развитие зрительно-моторных координаций

- Развитие зрительного восприятия

- Уточнение пространственных представлений

- Дифференциация смешиваемых букв

Распределите направления работы, относящиеся к указанным формам дисграфии/дислексии:

- Развитие слогового анализа

- Развитие анализа предложения на слова

- Развитие анализа текста на предложения

- Формирование синтаксической структуры предложения

- Формирование звукобуквенных обозначений

- Развитие фонематического синтеза

- Расширение, уточнение и систематизация словаря

- Развитие грамматического строя речи

- отобрать картинки, в названиях которых содержится определенный звук;

- записать из диктуемых только те слова, которые содержат заданную букву;

- дописать недостающую в конце слова букву;

- подобрать слова так, чтобы последний звук заданного слова стал первым звуком следующего;

- в длинных словах учить определять последовательность звуков в слове с опорой на цифровой ряд: перед ребенком ряд цифр от 1 до 10. Услышав слово, дети, последовательно называя звуки, ведут палец от цифры к цифре. Цифру, обозначающую последний звук в слове, выдвигают из ряда, называя количество звуков в слове. Используя цифровой ряд, указать место звука в слове или назвать третью, четвертую, седьмую букву в слове;

Игры и упражнения для преодоления пропуска букв в письме.

а-ароматный м-маленькая р-рубиновый б-большой

ш-шуршит у-укатить домой! ь-мягкая шубка з-звонкий

это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, при пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.

Слова записываем только буквами согласных звуков, обозначая буквы гласных точками наверху (попутно можно рассказать, почему на Древней Руси писали только согласными: Отважный Миша бежит от мыши-ϵтвϵжнϵй мϵшϵ бϵжϵт ϵт мϵшϵ). сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными: оаый иа еи о ыи- и делаем выводы, какое предложение читается легче (роль согласных в русском письме). При отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считаем время в секундах и отсутствие помарок.

Робот запрограммирован так, что пишет слово не полностью, а только какую-то его определенную часть, а остальное отмечает черточками. Преподаватель должен исходить из проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы. Соответственно при пропуске в середине слова записываем только две средние буквы. Например, слова понедельник может выглядеть так: по---------, ----де-----, ---------ик. Так мы советуем работать при недописывании слова или при пропуске букв и слогов.

Мысленно представляем слова с одинаковым количеством букв, написанные в столбик. Удерживая представление в голове, называем определенную букву по счету во всех словах. Например, преподаватель говорит: дым, луг.

3. Чтение и запись слогов.

4. Сопоставление по смыслу и звучанию слов-паронимов (день-тень, дочка-точка и т. д.).

5. Дифференциация в словах.

- поднять соответствующую букву при чтении слов учителем;

- записать слова в две колонки д\т;

- зашифровать слова (лопата - т (5), подарок - д (3) или —т-;—д-);

- разложить картинки в две колонки, записать их названия;

- изменить слова по образцу: войти-войдите, найди- найдите.

При работе с другими звуками можно использовать иные приемы словоизменения и словообразования:

1. Дифференциация звуков в предложении.

2. Слуховой диктант.

Словесный мяч, или Футбол

Игра со словами-двойняшками

92. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как

1. Основной целью логопедии является разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания детей с нарушением речи, а также предупреждения речевых расстройств.

Чтение учит самым разнообразным способам правильного выражения мыслей, имеет большое общевоспитательное значение .

Чтение представляет собой чрезвычайно сложный психофизический процесс, в котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи ( как исходной базы чтения ) , а также письменной речи (как графического выражения устной речи ).

Физиологически акт чтения является результатом высшей кортикальной координации, анализа и синтеза в речевых системах. Процесс чтения в первую очередь базируется на узнавании буквы и связанного с ней звука.

У детей с нарушением чтения наблюдаются трудности ориентировки в пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.

Во вспомогательной школе при чтении учителем-логопедом, особенно тщательно анализируется звуковой состав слога с отысканием его звука в других словах.

Много внимания уделяется анализу слогового состава слова с последующим синтезом. Вся работа по звуковому анализу сочетается с записыванием прочитанного, учитывая связь процессов чтения и письма, а мы знаем, что нарушение чтения почти всегда связывается с нарушением письма.

Обучение чтению в этом случае проводится медленно, с частыми повторениями пройденного , с использованием всех видов наглядности. Соблюдается принцип : от анализа устного слова –к прочтению его. Следовательно, изучение звуков, слогов произносится только после вычленения их из слова.

Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

При коррекции нарушений чтения учитываются также общие дидактические принципы, а именно: доступность, сознательность, конкретность, наглядность, индивидуальный подход к ребёнку.

Я знаю клад . Там сундуков

С богатствами – не счесть!

Из стран из всех ,из всех веков

Всё лучшее там есть .

Клад на виду, да только взять

Не просто всё — гляди :

Везде ряды замков весят

Снаружи и внутри.

И связками ключей звеня,

Тут не помочь мечте .

Один лишь ключ , что у меня

Замки откроет те

Бери мой ключ . С ним можешь ты

Своим весь клад считать,

Ведь сундуки те – книг ряды,

Мой ключ — уметь читать .

Подготовила : Учитель-логопед Гайнуллина Эльвира Зайнулловна

Автор: Гайнуллина Эльвира Зайнулловна

Дислексия и пути её преодоления

Тема: Дислексия и пути её преодоления.

Читайте также: