Цели и задачи реформирования современного школьного исторического образования

Обновлено: 05.07.2024

В 2013 году было дано поручение президента о разработке единых концептуальных основ преподавания отечественной истории. Предполагалось, что новая Концепция решит сразу несколько задач: унификация учебного материала, терминологических понятий и представлений, перечня имен и персоналий. Список самих дат и перечень источников тоже предполагалось унифицировать.

В 2014 году появилась единая концепция новых учебников, и, поскольку в 2015 году они начали вводиться в строй, часто стали возникать вопросы: что переделать? что доделать? от чего отказаться?

В июне 2020 года состоялось собрание РИО, на котором все заинтересованные стороны, в том числе Министерство просвещения, обсуждали новую Концепцию и внесли свои правки в составление документа.

Почему назрели изменения?

Для начала вспомним, что не устраивало учителей в старом формате преподавания истории.

Во-первых, много вопросов вызывал курс истории, который заканчивался для большинства учеников в 10 классе. Количество часов на изучение истории XX века уменьшилось — ведь раньше XX век изучали еще и в 9 классе.

Возврат к линейной системе преподавания истории требовал определения — что и как мы должны изучать по истории в 11 классе. Еще один насущный вопрос — определиться с тем, каким образом будет проходить итоговая аттестация в старшей школе.

В-третьих, необходимо было добиться того чтобы адаптировать все курсы, которые касаются региональной истории, к существующему историко-культурному стандарту.

В-четвертых, и этот вопрос остается актуальным до сих пор, важна последовательность в изложении исторических материалов, которые даются на каждой ступени обучения в школе.

В-пятых, необходимо понимание, как контролировать содержание материалов. Ведь экспертиза новых учебников, которые издавались в последние годы, снимает все ранее существовавшие ограничения. Такое положение вещей может привести к возвращению в те времена, когда историко-культурный стандарт только начинал разрабатываться.

Еще один важный момент — переподготовка и повышение квалификации учительских кадров. Создание институтов развития образования или их радикальная трансформация тоже давно требовали изменений. И тут особое внимание надо обратить на так называемые трудные вопросы истории, которые были обозначены в Историко-культурном стандарте. Что мы понимаем под этими вопросами? В чем, собственно, их сложность?

Что изменилось в новой концепции?

Не совсем справедливо называть эту концепцию новой. Ведь впервые она появилась именно в том виде, который имеет сейчас. Впрочем, скорее всего, в дальнейшем все-таки потребуются какие-то коррективы и что-то будет изменено. Итак, какие же ключевые моменты отражает новая Концепция?

Первое. Сохранены методологические и содержательные основы Концепции 2014 года, а Историко-культурный стандарт не выступает обязательным положением — он включен в качестве приложения-ориентира, который охватывает формирование содержания курса истории России в школе через рабочие программы самих учителей.

Второе. По просьбе учителей закреплен переход на линейную систему изучения истории России с 6 по 11 классы с увеличением учебного времени. Это происходит за счет того, что курс истории России и всеобщей истории не заканчивается в 10 классе.

Многие учителя считали, что это задача не концепции, а примерных программ, которые закрепляют содержание, но в данном случае концепция идет как раз вслед за примерными программами. Концепция имеет в виду возможности вариативного изучения истории. И по этому пути шли целые регионы. В Омске и Петербурге, например, уже принята именно такая модель.

Третье. Зафиксирована синхронность курсов и основных тем по истории России и всеобщей истории. И снова это не директива, а просто некий ориентир — где что изучать, чтобы не допустить асинхронности в изучении курсов.

Четвертое. Установлен принцип соответствия учебного содержания положениям Концепции историко-культурного стандарта при подготовке и оценке учебников по истории России и пособий по региональной истории и культуре.

Пятое. Предусмотрено проведение обязательной проверки учебных достижений ребят основной и старшей школы в форме контрольной работы, которая имеет статус допуска к ГИА.

Шестое. Отмечена необходимость привлечения РИО к экспертизе учебников по истории России. Это, естественно, делается для того чтобы реализовать Концепцию историко-культурного стандарта и других нормативных документов.

Восьмое. Предложены исторические наименования государственных территорий. Это была одна из тех особенностей, на которые обращали внимание учителя, преподавая по новым учебникам.

И вот живой пример: в прошлой редакции Историко-культурного стандарта существовало несколько вариантов названия нашего государства на ранних стадиях его развития: Древняя Русь, Русь, Киевская Русь. В зависимости от того, кто из ученых писал соответствующий раздел учебника, названия могли различаться.

Девятое. Устранен ряд содержательных противоречий. Проведена терминологическая унификация. Внесены изменения, которые отражают сюжеты, связанные со Второй мировой и Великой Отечественной войной:

При разработке Концепции удалось учесть множество из тех пожеланий, которые предлагались нашими коллегами — педагогами.

Что изменилось в курсе отечественной истории?

Изучение истории России начинается, как и раньше, с 6-го класса. А с 5-го, как это и происходило, идет изучение истории древнего мира. Но есть и некий мостик, который связывает изучение истории в курсе основной школы, и знания по истории, полученные школьниками в начальных классах, — это рабочие тетради.

Кстати, разделы Историко-культурного стандарта современной истории России пересмотрены и приобрели более логичную структуру, стали более детализированными.

Следующий этап после принятия Концепции — внесение соответствующих изменений в новую редакцию ФГОС и в примерные образовательные программы.

Методика преподавания истории в школе. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Цели и задачи современного исторического образования

2. С какими из приведенных ниже изречений вы согласны и в чем?

История — наставница жизни.

Глядя в историю, словно в зеркало, я стараюсь изменить к лучшему собственную жизнь и устроить ее по примеру тех, о чьих доблестях рассказываю.

Наука истории не есть та неопределенная и бесплодная наука фактов и чисел, которая ограничивается знанием того, когда умер тот или другой бесполезный или вредный миру человек, — наука словаря, отягчающая память, не просвещая ума.
Вольтер

Познание минувших времен и познание стран мира — украшение и пища человеческих умов.
Леонардо да Винчи

Историк напоминает деяния. Картины его полезны для всех веков, для всех народов, для всех состояний: злодей трепещет его пера и нередко обращается на путь добродетели.
H.М.Карамзин

История по самому содержанию своему должна более других наук принимать в себя современные идеи. Мы не можем смотреть на прошедшее иначе, как сточки зрения настоящего. В судьбе отцов мы ищем преимущественно объяснения собственной.

Историк — наблюдатель, а не следователь.
В. О. Ключевский

Мыслящий исследователь вглядывается в памятники прошедшего для того, чтобы найти в этом прошедшем материалы для изучения человека вообще, а не для того, чтобы погрозить кулаком покойнику Сидору или погладить по головке покойника Антона.
Д. И. Писарев

Высказывания каких других мыслителей прошлого и современности созвучны тому, что вы только что прочитали? Какие суждения об истории и историках кажутся вам устаревшими или неверными? Почему? Какими афоризмами и высказываниями вы можете их опровергнуть?

3. Мы привыкли читать и слышать только положительные слова в адрес истории. Но есть и противоположные мнения:

История является самым опасным когда-либо произведенным продуктом интеллекта. Она делает нации желчными, спесивыми, невыносимыми и пустыми.
Поль Валери. Взгляды на современный мир

Можете ли вы в практике преподавания истории в российских школах найти примеры, подтверждающие или опровергающие эти обвинения?

4. Какой тип преподавателей истории из перечисленных ниже вам ближе? Почему?

Эксперты Совета Европы считают, что можно различать три типа преподавателей истории в зависимости от их подхода к роли своего предмета в школьном образовании:

первые рассматривают образовательный процесс в целом и преподавание истории в частности без какого-либо критического осмысления, лишь как простую передачу определенного объема знаний учащимся. Этот тип преподавания заключается в изучении утвержденных версий национальной истории, не подлежащих сомнению;

вторые расценивают школьные предметы, и в том числе историю, главным образом как академическое сочетание знаний, призванных дать детям образование и помочь им успешно сдать выпускные экзамены. Этот тип преподавания включает в себя в основном развитие способностей учащегося с целью углубления его знания истории, ее понимания и обеспечения успеха на экзамене. И в этом случае никакие социальные цели не преследуются;

третьи относятся к образовательному процессу, и в частности к истории, как к средству обучения детей ценностям, инструменту развития критического подхода к исторической действительности. Этот тип преподавания подразумевает сознательное развитие способностей к историческому анализу на соответствующем уровне, причем не только ради академического интереса или занятного времяпрепровождения, но и для формирования основы для развития собственных принципов поведения и системы ценностей.

Исчерпывается ли этими вариантами разнообразие подходов к определению целей исторического образования? Готовы ли вы предложить четвертый (пятый и тд.) тип преподавателей?

5. Познакомившись со следующими проектами, определите, в каком направлении идут поиски новой парадигмы школьного исторического образования в Российской Федерации. Позиция какого авторского коллектива вам ближе и почему?

Цели исторического образования:

овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

развитие способностей учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошло е— настоящее — будущее), теоретически применять исторические знания;

формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

В последние годы кардинально трансформировалась иерархия целей и задач исторического образования, в которой ранее доминировала специфически понимаемая воспитательная ориентация (формирование коммунистического мировоззрения). Сегодня задачами школьного исторического образования являются:

развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях;

формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденцией современного развития России и мира;

воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления;

восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;

знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества;

формирование исторической грамотности на современном международном уровне;

развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.

Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории; современное состояние и перспективы // История. - 1997. - № 11.

Между тем в конце XX в. профессиональному историку и профессиональному педагогу странно не понимать, что изучение прошлого не может и не должно рассматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных.

Одна из основных целей изучения истории — развитие мышления школьников.

Не менее важной целью изучения прошлого является включение индивида в культурную среду, созданную его соотечественниками и единоверцами, предками и соседями, всем человечеством.

Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении.

Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра // История. — 1997. — № 7.

Смысл исторического образования в школе мы видим в формировании исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих возможность школьнику самостоятельно интерпретировать события.

Идеологическая и политическая ангажированность этого школьного предмета скомпрометировала тезис о воспитании историей. Мы исходим из того, что ни отбор героико-патриотических сюжетов из истории России, ни подчеркивание самобытности и непохожести национального пути нашей Родины не составляют воспитательной задачи предмета истории.

Наиболее общей целью исторического образования учащихся. является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языком культуры, развитие личности учащихся на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Важнейшая цель исторического образования — обеспечить средствами предмета. воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределить себя в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

6. Перед вами высказывания ведущих экспертов Совета Европы о целях школьного исторического образования и о его роли в современном демократическом обществе. В какой степени эти идеи, на ваш взгляд, созвучны российским проектам реформирования государства и школы и могут ли они быть реализованы в нашей стране?

Историческое образование играет выдающуюся политическую роль, потому что оно помогает формировать граждан, которыми нельзя манипулировать посредством предвзятой информации, но которые хорошо информированы и способны к разумным и взвешенным суждениям.

Мэйтленд Стобарт, заместитель директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы // History Teaching: a Key to Democracy? Bulletin Nr 6. — Summer 1996. Neuchitel. — P. 9.

История является уникальной учебной дисциплиной, обладающей особыми средствами воздействия на разум и воображение; ее изучение позволяет школьникам овладеть знаниями, необходимыми, чтобы понимать точку зрения другого человека.

Мэйтленд Стобарт. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. — 1995. - № 7.

Цели исторического образования могут быть разделены на три категории:

A) Историческое образование в процессе формирования индивидуума. Оно включает:

знание хронологии,
развитие навыков анализа и понятий исторической эволюции,
понятие причинно-следственной связи,
знакомство с основными достижениями в области политики, экономики, социальной и культурной жизни, развитие самостоятельности мышления учеников с особым акцентом на том, что исторические суждения относительны и не являются носителями абсолютной истины.

Б) Цели исторического образования сквозь призму государственных интересов.

Если система исторического образования реализует цели, обозначенные для развития индивидуума, то автоматически будут соблюдены интересы демократического государства, которое получит образованных граждан, способных осознанно осуществлять свою деятельность в рамках демократии.

B) Самоценность исторического образования.

Одна из основных целей исторического образования — стать основой для дальнейшего изучения, возбудить в учениках глубокий интерес к прошлому.

7. Определите, формирование каких умений и ценностей становится задачей исторического образования, когда оно рассматривается как: а) передача определенного количества информации (набор знаний) или б) форма знаний, образующихся в процессе осмысления и толкования исторических фактов и доказательств (поиск объяснений). Завершите схему указательными стрелками.

* Формулировки приводятся по изданиям: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / А.Г. Колосков и др. — М.: Просвещение, 1984. — Гл. XI, XIII-XV; Преподавание истории и пропаганда демократических ценностей и идеи терпимости: Пособие для преподавателей. — Страсбург, 1996.

Выполнив задание 7, прокомментируйте высказывание доктора Роджера Остина (Университет Ольстера, Колрейн):

В долгосрочной перспективе система ценностей и взглядов оказывает на жизнь более глубокое влияние, чем субъективные знания и навыки, и поэтому надо сознательно и решительно культивировать именно это понимание в рамках концепции и организации у нас изучения истории.

На обсуждение можно вынести следующие вопросы:

Каковы общенациональные (государственные) ценности, которые должно формировать современное историческое образование и воспитание учащихся?

Какие из них относятся к разряду политических, культурных, этнонациональных ценностей?

Какие еще ценности способно и должно формировать школьное историческое образование?

Какова иерархия этих ценностей в содержании школьного исторического образования?

Почему люди так любят изучать свое прошлое, свою историю? Вероятно, потому же, почему человек, споткнувшись с разбега, любит, поднявшись, оглянуться на место своего падения.

Современный этап жизни нашего общества оказался переломным. Радикальные преобразования не обошли стороной и историческую науку. Концепции, программы, планы изучения истории в образовательных и высших учебных заведениях подверглись пересмотру.

В рамках построения правового государства современная жизнь поставила перед обществом новые сложные задачи, требующие обновления и критической переоценки сложившейся системы ценностей. Одним из главных направлений системы высшего и среднего специального образования становится его гуманизация и гуманитаризация, подъем общей культуры формирующихся специалистов.

Знание истории дает возможность приобщиться к духовному опыту старших поколений, соизмерить его с личным опытом, создать потенциальные возможности для всестороннего развития личности и приобщения ее к общечеловеческим идеалам, приобщить к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языков культуры. Важнейшая цель исторического образования – это воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Проблема реформирования образовательной системы и поиск оптимальных направлений развития всегда были и остаются актуальными для каждой страны и конкретного исторического периода.

Таким образом, объект исследования - историческое образование в России.

Предмет исследования - современные проблемы исторического образования.

Цель данной работы – обобщить, выделить проблемы школьного исторического образования в XX веке и в начале XXI века и показать некоторые пути их решения.

1. Дать представление об основных этапах развития школьного исторического образования, о целях на каждом этапе.

2. Выявить приемы и методы обучения в России XX века, новые формы и методы преподавания.

3. Обосновать реформирование преподавания истории, переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе.

4. Проанализировать проблемы школьного исторического образования на современном этапе.

5. Выделить проблемы современного исторического образования.

6. Разработать современные требования к уроку истории.

Гипотеза – разрушение или отмена единых стандартов, требований к минимуму школьного образования часто приводит к нарушению гражданских прав учащихся.

Источники по данной теме самодостаточны, современны и актуальны. В данной работе их исследовало 40.

Основными методами исследований по данной теме являются:

1) анализ различных источников;

2) сравнение и сопоставление различных точек зрения;

3) изучение инновационных процессов и модернизации образования;

4) изучение передового опыта творческих учителей;

5) обобщение проблем по данной теме.

Таким образом, изучение истории дает возможность понять прошлое, тем самым усилить его влияние на настоящее, что позволит идти более уверенными шагами в будущее.

Глава I. Реформирование системы образования в России

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 113290
Количество таблиц: 3
Количество изображений: 0

Российская школа создала базу для качественного высшего образования, российские ученые в некоторых областях науки и техники достигли больших успехов, но при этом их разработки чаще используются в западном мире, в России в перестроечный период они оказались востребованы. В это же время американская школа значительно меньше фундаментальных знаний дает своим учащимся (они проводят в школе 6 часов, программы по предметам значительно облегчены), но в жизни они успешнее. Исследователи объясняют успехи молодых американцев тем, что их учат самостоятельно определять проблемы, находить пути их решения и выполнять задуманное собственными силами в команде с ровесниками. Глубокие социально-экономические и политические реформы российского общества, начавшиеся в последние десятилетия двадцатого века, привели к необходимости формирования новых качеств у людей, а это в свою очередь – к формированию нового социального заказа школе.

Современные ученые сформулировали общие цели обучения, воспитания и развития, которые должны быть направлены на формирование у выпускника средней школы:

· системы предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту полного среднего образования;

· сформированности R-концепции личности, адекватной самооценки и способности к саморегуляции поведения и деятельности, высокой мотивации достижения успеха в избранном профиле обучения, психофизиологических знаний подростка о себе и стремления вести здоровый образ жизни;

· гуманистической позиции в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственные ориентации [5, с. 56].

Сегодня существует два похода в определении целей исторического образования6:

Такой поход подразумевает традиционную форму выпускного (вступительного) экзамена, направленного на выявление уровня знаний; и соответствующую традицию подготовки контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена (имеется в виду первая часть материалов ЕГЭ

История изучается для того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное (поликультурное) и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры.

В этом случае школьная история выступает как средство (инструмент) ценностного развития, фактор нравственного становления личности молодого человека. Разумеется, цели и задачи истории как учебного предмета и конкретно учебного курса в данном случае гораздо шире.

Традиционная форма выпускного (вступительного) экзамена в данном случае исключена (соответствуют лишь некоторые задания ЕГЭ второй и третьей части).

Представляется, что сегодня нельзя огульно отвергать традиционный подход к цели исторического образования, так, как только на основе систематических знаний по истории может сложиться у учащихся понимание историзма, без которого невозможно научиться анализировать современную политическую ситуацию в обществе и мире, и, таким образом, невозможно создание гражданского общества. Но несомненно, современные методы и формы обучения должны ориентироваться не только на получение учащимися знаний, но, прежде всего, на формирование компетенций – способности исторические знания применять в реальной ситуации. Учащиеся должны усвоить основные понятия как общеисторические, так и социологические, без использования которых в речи современного человека нельзя отнести к категории образованных людей.

Конкретные цели в обучении истории установлены государственным стандартом (2004г.) [7, с. 56-67]. Они ориентированы не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личностей, его познавательных и созидательных способностей.

Основные цели исторического образования на современном этапе [8, с. 78]:

1. Основная цель – воспитание и развитие личности – осуществляется на основе овладения школьниками историческими знаниями, умениями их использовать при ориентированности изучения истории на социальную практику. Стремление осуществить гражданско-патриотическое, нравственное воспитание учащихся, помочь школьникам сформировать ценностные ориентации и убеждения на основе личностного осмысления опыта истории и современной жизни России;

2. Деление целей исторического образования на те из них, которые можно планировать и достаточно гарантированно достигать при системной работе (усвоение учащимися определенных учебных знаний и умений), и на цели, прогнозируемые, на достижение которых направлена вся организация обучения, но достоверность анализа реализации, которых по ряду причин, (необходимость знания повседневного поведения учащихся, оценка отдаленного результата и т.д.) проблематична;

3. Направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций:

акцент на личностный аспект общественного развития, внимание к роли человека, мотивам его деятельности;

ознакомление учащихся с различными точками зрения на прошлое и на современный этап развития человечества;

нацеленность на органическое единство школьных дисциплин: истории, для которой ведущим является исторический подход к изучению общества, и обществознания, ориентированного на логический или структурный подход при рассмотрении общественного развития.

Исходя из целей, выработаны основные задачи исторического образования [8, с. 83]:

· ознакомить учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития;

· выработать у школьников представления о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыки работы с источниками исторических и гуманитарных знаний;

· формировать навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, альтернативы развития и сами источники исторической информации, строить свою аргументацию в оценке прошлого;

· формировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому иных народов;

· всесторонне развивать духовную культуру школьников, воспитывать гуманистические, демократические, патриотические убеждения гражданина новой России.

Читайте также: