В коррекционной школе в воспитательном процессе выделяют следующие типы связей

Обновлено: 30.06.2024

Целью данной работы явилось раскрытие основных путей совершенствования процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью межпредметных связей при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.
В литературе встречается достаточно много сведений о необходимости межпредметных связей, об интеграции и комплексировании в школьном образовании. В современных условиях давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание. Её актуальность продиктована новыми социальными вопросами, предъявляемыми к школе.

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Диплом 19.11.2011.docx

Вопросы использования разнообразных содержательных связей, существующих между курсами учебных предметов, давно являются предметом пристального внимания исследователей.

Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Проблема межпредметных связей в различных аспектах поднимается во многих работах отечественных дидактов (Ю. К. Бабанский (1983), Г. И. Беленький (1977,1979), Л. В. Блинов (1987,1988), В. О. Гузеев (1964), И. Д. Зверев (1977,1981), М. М. Левина (1972,1973), И. Я. Лернер (1973), М. А. Лошкарева (1964,1973), В. Н. Максимова (1972) и др.).

Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин).

Я. Тамошкайтене, определяя межпредметные связи как объективное явление, тем не менее, отмечает, что эффективность его проявления зависит от созданных для него условий (43).

И.Д. Зверев, М.Н. Скаткин, В.Н. Федорова и др. признают, что при осуществлении межпредметных связей имеют значение, как содержание обучения, так и методы, формы обучения (47, 48).

В основе существования межпредметных связей некоторые ученые выделяют четыре аспекта (16,48).

Философский аспект заключается в том, что межпредметные связи выступают как дидактическая форма всеобщего принципа системности. Общепедагогический аспект определяет межпредметные связи как условие и средства комплексного подхода к обучению.

Методический аспект предполагает изучение роли межпредметных связей как условия и средства совершенствования обучения отдельным учебным предметам.

И, наконец, психологический аспект рассматривает вопросы изучения формирующих функций межпредметных связей как фактора обобщения знаний и способов учебно- познавательной деятельности ученика.

По мнению исследователей, установление межпредметных связей содействует более глубокому пониманию связей, внутренней логики самого предмета, т. е. более глубокому пониманию данного предмета в развитии и в его взаимодействии с практикой. Межпредметные связи делают знания более осмысленными, более сознательными и прочными (8,16,24,25).

Педагогические исследования показали, что межпредметные связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активизации учебно-познавательской деятельности учащихся, который качественно преобразует все ее компоненты.

Несмотря на большое число исследований, посвященных изучению проблемы межпредметных связей, авторами так и не выработано единого определения понятия "межпредметные связи".

Так, И.Д. Зверев определяет межпредметные связи как один из необходимых факторов формирования конкретных педагогических задач, определения общепредметных систем знаний, умений, отношений.

Автор считает, что, с одной стороны, межпредметные связи являются самостоятельным принципом обучения, обладающим свойством всеобщности. С другой стороны, межпредметные связи как принцип способствуют осуществлению всех дидактических принципов (15).

К данной трактовке понятия "межпредметные связи" присоединяется Н.А. Лошкарева, предлагающая рассматривать его в качестве дидактического принципа, в соответствии с которым изучение нового материала строится с учетом содержания смежных программных предметов (24).

Большинство отечественных исследователей рассматривают межпредметные связи в качестве дидактического условия, оказывающего влияние на процесс обучения в целом.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

В своем исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как педагогическую категорию, являющуюся комплексной и многоаспектной, связанной со всеми компонентами процесса обучения: его структурой, содержанием, методами, средствами и формами.

Несмотря на то, что наибольшее количество работ посвящено классификации межпредметных связей, все же единства в классифицируемых категориях пока не достигнуто.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

2. по направлению действия.

3. по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей. (Таб.1).

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например - прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей: 1) хронологические; 2) хронометрические.

Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические – это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.

Во время учебного процесса на ребенка сыпятся кусочки знаний из отдельных наук, по звонку переходя от рассказа о Киевской Руси к задаче на умножение, а от последней к басне Крылова. Школа, создающая просто человека, должна давать цельное знание. Вместо того, чтобы давать цельное знание, например, учительница начальной школы выступает то в роли учительницы русского языка, то в роли учительницы математики … , а ученики не могут связать грамотность с записками, грамматику с чтением, математику с природоведением. Трудовое обучение, как основное в коррекционной школе, так же не должно пониматься как обучение ребенка различным ручным работам, так как человек – существо общественное; деятельность человека – деятельность общественная, и именно к этой деятельности надо подготовить ребенка (социальный труд).

Вложение	Размер
mezhpredmetnye_svyazi.doc	74.5 КБ

Предварительный просмотр:

Межпредметные связи на предметных уроках в коррекционной школе VIII вида

Шангина Т.В., зам. директора по УВР школы 614

Именно межпредметные связи в обучении учащихся являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности, которая в свою очередь даст им возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной и общественной жизни.

С помощью многосторонних межпредметных связей можно на качественно новом уровне решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся, закладывать фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Известна следующая классификация межпредметных связей.

Формы межпредметных связей

Типы межпредметных связей

Виды межпредметных связей

по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук

по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям

по использованию педагогических методов и приемов

по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса

2) По направлению

3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)

3) длительно действующие

Из опыта работы установлено, что потенциал знаний учащихся во многом зависит от умения устанавливать межпредметные связи. Умения же учащихся по выявлению и осуществлению межпредметных связей формируется в результате целенаправленной работы учителя: выявление ведущих положений изучаемой темы и ведущих идей всего учебного предмета, организация изучения учебного материала вокруг стержневых положений темы и дисциплины в целом на широкой межпредметной основе, осознание учащимися необходимости и важности межпредметного синтеза как в учебной деятельности, так и в будущей практической работе при реализации важных производственных и социальных задач. Особо следует выделить роль учителя и ученика в организации межпредметных связей. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя. Успешная деятельность учителя по реализации межпредметных связей требует специальных условий. К ним можно отнести координацию учебных планов и программ, координацию учебников и методических пособий, а также разработанную и экспериментально проверенную методику обучения учащихся переносу необходимой информации из одной дисциплины в другую и эффективные способы проверки этого важного умения. Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим предметом. Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач. Межпредметные связи не только повышают практическую направленность обучения, но и развивают мышление учащихся, повышают их интерес к знаниям и труду. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.

Сетевое планирование. Оно осуществляется завучем или председателем методического объединения по определенному циклу, группе предметов. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем по предметам, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами. Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая отражает содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей.

Составление повествовательных предложений

Знакомство с произведениям

Даты, исчисление длительности события

Развитие науки и культуры

Жизнь и быт людей в 19 веке

Для создания цельного знания при планировании уроков в коррекционной школе необходимо привести в соответствие изучаемый материал. В этом, несомненно, поможет заранее составленный учителем – предметником сетевой график, обеспечивающий погружение в ту или иную изучаемую тему. Например, знакомство с произведениями на уроках чтения и развития речи полезно предварять посредством уроков истории введением ребенка в означенную эпоху, и таким образом предоставлять ему возможность ощутить временные рамки (исторический отрезок времени), описываемые в рассказе, повести. При этом и на уроках русского языка должно быть предусмотрено использование исторических терминов при проведении тренировочных и творческих работ (на уроках математики – вычисления длительности временных промежутков, римская нумерация, построение ленты времени; на уроках СБО – жизнь и быт людей изучаемой эпохи и т.д.). Такая модель наглядно показывает логику построения смежных учебных предметов, их взаимосвязи, наиболее важные, узловые темы, временные связи в изучении зависящих друг от друга вопросов и т.п. Посещение уроков по узловым темам, связывающим знания учащихся по нескольким предметам, дает возможность руководителю школы увидеть предшествующую работу других учителей, усвоение учащимися нужных понятий, заранее спланировать и сократить общее количество посещений уроков.

Сетевое планирование дает общую канву межпредметных связей в цикле учебных предметов, но недостаточно организует активную познавательную деятельность учащихся. Необходимо планирование методов и форм организации обучения при осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другие способы планирования.

Курсовое планирование. Планирование межпредметных связей внутри учебного курса может осуществляться учителем. Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутрипредметными связями. Наличие курсового плана позволяет учителю заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных курсов, вовремя дать учащимся домашние задания на повторение опорных знаний из других предметов. При использовании курсового плана возможно заранее спланировать консультации и посещения уроков учителей других предметов, подобрать необходимую методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.

В качестве примера приведем планирование в курсе математики в целях развития ведущих математических понятий. При таком планировании учитель ориентируется на установление главным образом понятийных межпредметных связей. Это важно для развития математического мышления. Но такая работа должна иметь вспомогательный характер. Нельзя упускать из виду все многообразие межпредметных связей в процессе обучения, которые лишь в совокупности обеспечивают формирование целостной системы взглядов на мир и мировоззрения школьников. Поэтому важно сочетать и разные подходы к планированию межпредметных связей при изучении учебного курса.

На основе курсового планирования необходимо провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно в узловых учебных целях.

Тематическое планирование. В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, учитель наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных уроках необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения и т.п. В зависимости от познавательных целей использования межпредметных связей отбираются методы и приемы их осуществления, формулируются вопросы и задания для учащихся.

Общая схема тематического планирования межпредметных связей может быть представлена в форме таблицы.

Темы и даты уроков

Основные предметные понятия

Связь с другими предметами

Наглядные методы и приемы обучения

Задания, пособия по предмету и межпредметным связям

Смежные понятия, факты

Поурочное планирование. Конкретизация использования межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью поурочного планирования. Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала. Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких уроков производится на основе тематического планирования.

Составляя поурочные планы, учителю важно знать, что учащиеся уже освоили из необходимых опорных знаний на уроках по другим предметам, согласовать с учителями смежных предметов постановку вопросов и заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть развития общих идей и понятий, их углубление и обогащения. Этому помогает взаимопосещение уроков и изучение составляемых коллегами планов реализации межпредметных связей.

В коррекционной школе естественно урок начинать с вопроса: что вы узнали на предыдущем уроке. Например, урок математики следует за уроком труда. Мы делали фальцовку листов бумаги. Сколько сделала Таня, Андрей. Кто больше, на сколько больше. Или разметку коробки. Давайте составим задачу: длина, ширина прямоугольника. Найди периметр, площадь. Площадь листа картона … сколько можно сделать выкроек коробок.

Тоже можно делать и на уроке русского языка. Кроме словарных слов, предусмотренных программой по предмету, необходимо принять к рассмотрению и слова, используемые на уроках трудового обучения. Эта необходимость вытекает из потребности составления технологических карт (написание таких алгоритмов сопряжено с массой орфографических ошибок). Например, какие новые слова (понятия) вы узнали на уроке труда? Как пишутся корешок, комплектование. Вы применяли правила при написании этих слов, какие?

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены

осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся

контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга

8. Верно ли утверждение, что в средних классах (5-7 класс) коррекционной школы VIII вида игра является одним из основных видов деятельности воспитанников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа №8 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (МБОУ школа №8) Городской округ Серпухов

Учитель СБО: Васильева Н.П.

2016-2017 учебный год

Современные условия развития специального образования обуславливают разработку инновационных технологий по созданию учебной и развивающей среды для детей с нарушениями интеллекта. Поиски эффективных путей повышения уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание ученых и практиков к проблеме межпредметных связей.

В исследованиях известных ученых (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина и др.) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения. Теоретические основы межпредметных связей были заложены в исследованиях таких видных ученых-педагогов, как Ян Амос Коменский, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский и многие другие. К зарубежным классикам, активно работавшим в этой области, следует отнести, прежде всего, И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи, Джона Локка.

В настоящее время идеи межпредметных связей получили свое дальнейшее развитие в работах М.Н. Берулавы, Г.А. Берулавы, А.А. Боброва, Г.Г. Гранатова, Н.В. Груздевой, Д.И. Зверева, В. Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, В.Н. Мак-симовой, А.В. Петрова, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой, О.А. Яворука, В.Н. Янцена и других.

Актуальность межпредметных связей очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Отечественная коррекционная педагогика не отвергает необходимости сочетания общеобразовательной значимости учебного материала с его практической направленностью. Практическая направленность содержания обучения понимается как формирование системы различных учебных, трудовых, практических, нравственных, эстетических, бытовых умений и навыков на основе усваиваемых знаний.

Все содержание обучения носит прикладной характер. Требование жизненно практической направленности содержания обучения близко по своей значимости к принципу межпредметных связей. В жизни, в процессе общественно полезной, трудовой деятельности человека знания, умения и навыки, усваиваемые по различным предметам органически взаимосвязаны. Трудовая деятельность человека немыслима без овладения информацией и коммуникативной функцией устной и письменной речи, без математических знаний, умений и навыков, без знаний свойств окружающих нас предметов живой и неживой природы, основных закономерностей живой и неживой природы и явлений общественной жизни. Обучающиеся вследствие интеллектуальной недостаточности затрудняются установить названные выше взаимосвязи. А без этого их знания, умения и навыки будут мало связаны с их жизнедеятельностью.

Выход из сложившейся ситуации был найден, и огромную роль в этом сыграла интеграция учебного процесса. Интеграция в процессе обучения – это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения. Термин интеграция в содержании образования означает объединение в известных пределах, в одном учебном предмете обобщённых знаний той или иной научной области.

Использование межпредметных связей помогло созданию образовательной среды, в которой каждый ученик школы может реализовать себя.

Школьной практикой и научными исследованиями ученых (О.Г. Гилязова, А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, А.Г. Кузнецова В.Т., Фоменко и др.) доказано, что содержание учебного материала может осуществляться на различных уровнях интеграции. Данные авторы выделяют три уровня интеграции содержания учебного материала:

- внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

- транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Внутрипредметная интеграция

Технология интеграции содержания

спиральная структура на основе принципа концентричности, содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.

Горизонтальное интегрирование: содержание построено путем укрупнения темы, объединяющей группу родственных понятий.

Особенностью вертикального интегрирования является то, что исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний; соотношения элементов все больше усложняются, познания углубляются. При горизонтальном интегрировании постигается информация перехода от одного элемента к другому, доступная лишь в пределах крупной единицы усвоения.

Межпредметная интеграция

Технология интеграции содержания

Горизонтальное интегрирование: линейная структура; за содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин.

Вертикальное интегрирование: объединение нескольких предметов с целью организации диалога на заданную тему, которая как лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели.

Интегрированный урок и интегрированный блок.

Горизонтальное интегрирование: объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий.

При слабой степени интеграции в горизонтальном интегрировании материал других предметов включается эпизодически; сохраняются самостоятельность каждого предмета, цели, задачи, программа; в целом сохраняется программа урока; тема может быть рассмотрена и только на программном учебном материале, и с введением дополнительного материала. При вертикальном интегрировании выделяется различное количество времени (от пяти минут и более); на уроке может осуществляться иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение, ассоциации и т.п.

При проведении интегрированного урока предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; сохраняется самостоятельность каждого предмета (цели, задачи, программа); в процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, тактильно-двигательные), что обеспечивает прочность образования условных связей.

При создании интегрированного курса предметом анализа опять выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах, но самостоятельность каждого предмета разрушается, создается одна программа, направленная на целостность педагогической системы.

Транспредметная интеграция

Технология интеграции содержания

Горизонтальное интегрирование: объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием дополнительного образования.

При транспредметной интеграции предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных основных и дополнительных дисциплинах; в процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, тактильно-двигательные), что обеспечивает прочность образования условных связей в познании ребенком окружающей действительности.

В школе №8 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья технологию интегрированного обучения можно рассматривать по второму уровню интеграции – межпредметной. Синтез второго уровня – межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании обучающихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятий, категориях, подходах.

Наиболее эффективной в настоящее время формой реализации межпредметных связей являются интегрированные уроки. Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей. В интегрированном уроке предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Конкретно для проведения интегрированных уроков, по мнению Н.С. Сердюковой, нужны следующие условия: близость содержания ведущих тем предметов; логическая взаимосвязь предметов

Интегрированным урокам свойственны следующие функции:

1. Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, культуре, элементарной ориентировке в доступных понятиях, развитии целостного восприятия мира.

2. Развивающая функция обеспечивает осознание доступных для понимания связей в природном и социальном мире; психическое и личностное развитие школьника; формирование учебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль текста, фиксировать результаты наблюдений и др.

3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Интегрированные уроки – это не простое сложение содержания нескольких учебных предметов. Основой таких уроков выступают:

-целостное восприятие детьми окружающего мира;

-подготовка обучающихся к самостоятельной жизни;

-развитие знаний школьников через их коррекцию и практическое применение;

-обеспечение целостности деятельности детей, ее системности.

Таким образом, использование межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе помогает сочетать общеобразовательную значимость учебного материала с его практической направленностью.

Читайте также: