В качестве условий преодоления школьных трудностей учащихся рассматриваются

Обновлено: 30.06.2024

В настоящее время очевидно, что психология востребована всеми участниками образовательного процесса: детьми, их родителями, педагогами, администрацией образовательного учреждения. При этом важнейшей задачей практической психологии становится адресная психологическая помощь различным категориям детей (одарённым детям, детям с ограниченными возможностями, отклонениями в развитии и поведении, детям-сиротам, детям, подвергшимся насилию, детям с трудностями в обучении, аддиктивным и девиантным детям и т.д.). Сейчас в России появились и активно развиваются новые области профессиональной деятельности психолога, специалисты для которых сегодня вообще не готовятся в существующих вузах (юридическая и ювенальная психология, клиническая психология раннего возраста, перинатальная психология и т.д.). Однако бесспорным является и тот факт, что психолого-педагогическое образование остаётся по-прежнему консервативным. Академический характер подготовки не совместим с практико-ориентированным принципом современного обучения: низок уровень самостоятельной работы студентов, они перегружены аудиторной нагрузкой, не получают необходимых компетенций для того, чтобы профессионально работать с различными категориями детей и взрослых.

Современная модернизация образования нацелена на обеспечение адекватных условий обучения и воспитания всем категориям обучающихся. В последние десятилетия в большинстве стран мира, в том числе и в нашей стране, увеличивается число детей, не имеющих патологий развития, но испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Причины школьных трудностей детей связаны с ухудшением состояния здоровья родителей и детей, неблагоприятной экологией, наркоманией, алкоголизмом, неблагополучной наследственностью, ускорением ритма жизни, ухудшением в ряде стран, а в последнее десятилетие и в России, условий жизни большинства населения. Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе рассматривается организация коррекционно-развивающей работы с целью помощи таким детям.

В качестве условий преодоления школьных трудностей учащихся рассматриваются дифференциация и индивидуализация обучения, применение методов стимулирования, организация групповой работы, личностно-ориентированный подход и т.д. При этом коррекционно-развивающая работа с учащимися со школьными трудностями выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учениии отклонений в поведении.

Учащимися, имеющими проблемы в массовой школе, занимаются разные специалисты, причем независимо друг от друга. Парадоксальным, на наш взгляд, является то, что цель у всех одна – психически, физически, нравственно здоровая личность, однако усилия по достижению этой благой цели прилагаются разрозненно, иногда деятельность одних специалистов противоречит усилиям других.

До настоящего времени не определены и не отлажены механизмы взаимодействия специалистов массовой школы, занимающихся коррекционной работой с учащимися, испытывающими трудности обучения и школьной адаптации.

Еще одна острая и актуальная проблема организации коррекционно-развивающей работы в массовой школе связана с организацией интегрированного обучения. Интегрированное образование выступает оптимальным средством социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, являясь в настоящее время наиболее приоритетным и закономерным направлением модернизации современного общего и специального образования, требующим объединения усилий, опыта и возможностей массовой и специальных школ. Специалисты массовых школ должны быть готовыми как к организации продуктивного сотрудничества со специалистами-смежниками из специальных учебных заведений, так и к самостоятельному проведению эффективной коррекционно-развивающей работы.

Необходимость проведения коррекционно-развивающей работы в стенах массовой школы предъявляет к педагогическим умениям учителей повышенные требования. Однако в настоящее время студенты педагогических специальностей выходят из стен вуза зачастую не готовыми к организации и проведению коррекционно-развивающей работы, так как аспект специальной подготовки будущих учителей к этому направлению профессионально-педагогической деятельности до настоящего времени не является разработанным.

Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения). В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
Были рассмотрены особенности детей, обучающихся в классах КРО. В частности у детей с ЗПР отмечается недостаточное развитие словесно-логического мышления, дети склонны к выделению внешних несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям, характерно нарушение структуры мыслительной деятельности. Особенностями педагогически запущенных детей являются отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально–волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. Дезадаптированность в школе у дете .

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1 Психолого – педагогическая характеристика детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении 5
1.1 Характеристика детей с ЗПР 5
1.2 Характеристика детей с педагогической запущенностью 11
1.3 Характеристика дезадаптированных детей 16
Глава 2 Анализ особенностей обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения) 21
2.1 Характеристика коррекционно-развивающего обучения 21
2.2 Система работы в классах КРО 31
2.3 Содержание упражнений и заданий, используемых в классах КРО 38
Заключение 45
Литература 47

Введение

Введение
Актуальность. Современная модернизация образования нацелена на обеспечение адекватных условий обучения и воспитания всем категориям обучающихся. В последние десятилетия интенсивно увеличивается число детей, не имеющих патологий развития, но испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Причины школьных трудностей детей связаны со многими внешними и внутренними факторами. Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе рассматривается организация коррекционно-развивающих классов с целью помощи таким детям.
В качестве условий преодоления школьных трудностей учащихся рассматриваются дифференциация и индивидуализация обучения, применение методов стимулирования, организация групповой работы, личностно-ориенти рованный подход и т.д. При этом коррекционно-развивающая работа с учащимися со школьными трудностями выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учении и отклонений в поведении.
Проблема состоит в том, что учащимися, имеющими проблемы в обучении, занимаются разные специалисты, причем независимо друг от друга, а иногда деятельность одних специалистов противоречит усилиям других. До настоящего времени не определены и не отлажены механизмы комплексной коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности обучения и школьной адаптации.
Актуальность темы работы состоит также в том, что растет сложность школьной программы, требования к детям, растет количество детей с трудностями в обучении, но педагоги зачастую не готовы к организации и проведению коррекционно-развивающей работы, так как аспект специальной подготовки учителей к этому направлению профессионально-педагогической деятельности до настоящего времени не является разработанным.
Специфика коррекционно-развивающей работы состоит в том, чтобы помочь детям с затруднениями в обучении овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В рамках коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико - консультативного, коррекционно - развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.
Цель исследования – изучить особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Объект исследования – трудности в обучении у детей.
Предмет исследования – особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Задачи исследования:
1. Дать психолого – педагогическую характеристику детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении.
2. Проанализировать особенности обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
3. Рассмотреть методы, приемы, содержание упражнений и заданий, используемых в классах КРО.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ педагогического опыта.

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.


Цель: Сформировать комплексную систему работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении. Задачи:  Своевременно выявлять детей с трудностями в обучении, определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.  Разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы, организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с трудностями в обучении.  Осуществлять психолого-социально-педагогическое сопровождение детей.  Помочь учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности; научить их воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления.  Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.  Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям).

Содержимое разработки

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

Сформировать комплексную систему работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

 Своевременно выявлять детей с трудностями в обучении, определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии

с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы, организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с трудностями в обучении.

Осуществлять психолого-социально-педагогическое сопровождение детей.

Помочь учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности; научить их воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления.

Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.

Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям).

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отстающими детьми и детьми с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков, способствует формированию УУД;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,

со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями

Откуда берутся слабоуспевающие дети? Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь. Для этого необходимо установить причины неуспеваемости:

Причины возникновения трудностей у учащихся:

нарушения динамики психической деятельности,

особенности асимметрии (левшество),

недостатки анализаторов (зрения, слуха),

личностные особенности (частично).

чем проявляется у учащихся:

трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),

неспособность освоить программу,

ошибки в выполнении учебных заданий,

рамках психолого - педагогического сопровождения учащегося, имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно:

первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;

далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;

на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.

Читайте также: