Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Слепченко Марина Валерьевна

Организация: МАДОУ ЦРР № 31

Населенный пункт: ст. Ленинградская

Одной из актуальных проблем современного общества является снижение уровня здоровья детей и подростков, что отражено в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Одним из его основополагающих принципов является сохранение и укрепление здоровья населения.

Исследования показывают, что этот процесс повышения заболеваемости постоянно прогрессирует. Поэтому одной из основных целей каждой образовательной организации является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

В соответствии с этим возникла необходимость поиска эффективных путей решения данной проблемы, не противоречащих природе ребенка. Ученые утверждают, что возвращение к природосообразному образованию целесообразно в процессе воспитания здорового подрастающего поколения. Проблемой здоровьесбережения в отечественной педагогике занимались такие ученые как Е.А. Ямбург, В.К. Крючков, М.М. Безруких и другие.

В чем же причины такой активной позиции образовательной организации в процессе здоровьесбережения воспитанников (учащихся)?

Во-первых, именно взрослые несут ответственность за сохранение и укрепление здоровья детей.

Во-вторых, максимально эффективное воздействие на процесс формирования здорового образа жизни возможно лишь в системе воспитательно-образовательной работы.

В-третьих, современная медицина занимается лечением возникшей болезни, а не её профилактикой.

Следовательно, главным действующим лицом в процессе формирования здорового поколения является педагог. Именно он в своей профессиональной деятельности должен учитывать влияние неблагоприятных факторов окружающей образовательной среды:

Интенсивность образовательного процесса;
Использование различных форм обучения;
Длительность мероприятий с детьми;
Снижение двигательной активности;
Стрессовые ситуации.

Рассмотрим виды здоровья:

Физическое здоровье (совершенство саморегуляции в организме; гармония физиологических процессов; максимальная адаптация организма к окружающей среде);
Психическое здоровье (высокое сознание, развитые психические процессы; статус общего душевного комфорта, адекватные поведенческие реакции);
Нравственное здоровье (система ценностей, мотивов и установок поведения индивидуума в обществе);
Духовное здоровье (система убеждений и ценностей);
Социальное здоровье (здоровье окружающей среды и общества относительно каждого человека).

Признаками индивидуального здоровья человека являются следующие показатели:

Параметры роста и развития;
Текущее состояние и потенциал организма и личности;
Устойчивость к воздействию повреждающих факторов;
Наличие и уровень развития заболевания и/или дефекта развития;
Уровень развития ценностно-мотивационных и морально-волевых установок.

Индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели:

Соматический компонент (текущее состояние органов и систем организма);
Физический компонент (уровень роста и развития организма);
Психический компонент (состояние психической сферы);
Нравственный компонент (система мотивационной и потребностно-информационной сферы).

Специалисты в сфере здоровьесбережения выделяют следующие факторы риска для здоровья детей:

Чрезмерная интенсивность образовательного процесса;
Несоответствие программ и технологий возрастным и функциональным особенностям;
Стрессогенные технологии;
Несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований;
Недостаточная компетентность педагога в вопросах здоровьесбережения;
Неправильная организация питания;
Низкий уровень культуры здоровья у детей и их родителей;
Неблагополучное состояние здоровья педагога;
Низкий уровень медицинского контроля за состоянием здоровья детей;
Отсутствие помещения для занятий спортом.

Таким образом, можно сделать вывод, что культура здорового образа жизни является составной частью общей культуры человека. Она отражает его системное и динамическое состояние, уровень здоровьесберегающих компетенций, физическую активность, социально-духовные ценности и т.п.

2. Современные подходы к созданию

здоровьесберегающего пространства образовательной среды

Здоровьесберегающее пространство в образовательной среде современной образовательной организации является важнейшим средством воспитания и развития детей. Это комплексный, системный, вариативный, инвариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками, взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

В образовании выделяют несколько направлений здоровьесбережения:

Здоровьеформирующие образовательные технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Здоровьесберегающее пространство.

Здоровьеформирующие образовательные технологии способствуют формированию у воспитанников (учащихся) культуры здорового образа жизни и потребности в занятиях спортом и физической культурой.

Здоровьесберегающие технологии раскрывают рациональную организацию образовательного процесса и создают эффективные условия для сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

Выделяют следующие направления здоровьесберегающей деятельности:

Формирование здоровьесберегающего пространства;
Формирование здоровой образовательной среды;
Рациональная организация воспитательно-образовательного пространства;
Организация рационального питания;
Оздоровительно-профилактическая деятельность;
Диагностика состояния здоровья детей;
Физкультурно-спортивная деятельность;
Деятельность по формированию основ здорового образа жизни.

Важной составной частью образовательной среды является ее здоровьесбережение, возможность организации педагогического процесса таким образом, чтобы он не навредил здоровью ребенка.

Здоровьесберегающая среда – это гибкая, развивающая, не угнетающая ребенка система. Ее основу составляет эмоционально-комфортная среда пребывания, благоприятный режим жизнедеятельности ребенка. Создание подобной здоровьесберегающей среды включает в себя следующие компоненты:

Оптимизация санитарно-гигиенических условий;
Обеспечение психологического и эмоционального комфорта;
Учет индивидуальных особенностей воспитанников (учащихся);
Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;
Творческий подход к образовательному процессу;
Рациональность учебной нагрузки;
Мониторинг состояния здоровья детей;
Использование здоровьесберегающих технологий.

Процесс формирования здоровьесберегающего пространства основывается на ряде принципов:

Диагностика и учет психофизических состояний субъектов образовательного процесса;
Единство психологической потребности и компетентности в вопросах формирования здорового образа жизни;
Социальная ответственность за сохранение своего здоровья и здоровья окружающих;
Новизна и эффективность используемых способов и средств сохранения здоровья;
Моральная стимуляция потребности в здоровом образе жизни;
Динамизм;
Гибкость;
Открытость;
Доступность;
Саморазвитие и тесная взаимосвязь всех участников образовательного процесса.

3. Рекомендации по формированию здоровьесберегающего пространства образовательной среды

Эффективный результат может дать образовательная среда в том случае, если соблюдено условие активного взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей. Причем ребенок является не только объектом, на который влияют взрослые, но и субъектом, активным партнером и полноценным участником.

Основными компонентами здоровьесберегающего пространства являются:

Здоровьесберегающая организация воспитательно-образовательного процесса;
Семья;
Социум.

Для сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждый педагог в своей профессиональной деятельности должен соблюдать ряд правил. В первую очередь это соблюдение санитарно-гигиенических требований, которые отражены в СанПиН:

Требования к помещению;
Требования к освещенности;
Требования по проветриванию помещения;
Требования к мебели;
Требования к температурному режиму;
Требования к уровню шума и т.п.

Педагогическая деятельность по сохранению и укреплению психического здоровья ребенка, прежде всего, начинается с создания комфортной образовательной среды. Она должна обеспечивать детям:

Хорошее самочувствие;
Эмоциональный комфорт;
Высокую работоспособность;
Учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.

Для поддержания благоприятного психологического климата педагог в своей профессиональной деятельности использует спокойный тон речи, внимание к каждому высказыванию, адекватную положительную реакцию на проявление ребенком активности и самостоятельности, тактичную корректировку поведенческих отклонений, уместный ситуации юмор.

Использование личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку позволит успешно развить его способности, сохранить и укрепить здоровье. Каждый воспитанник находится в центре образовательного процесса, педагогу важен его личностный рост. В связи с этим повышается степень его социальной значимости, адекватной становится самооценка, активизируется познавательная деятельность.

Контроль педагога за степенью утомления ребенка во время совместных мероприятий поможет своевременно скорректировать образовательный процесс, сменить род деятельности. Целесообразное чередование активных и статичных видов детской деятельности способствует поддержанию работоспособности каждого ребенка, качество усвоения им программного материала.

Творческий подход к организации образовательного процесса способствует поисковой активности детей, развитию их личности, формированию успешности, следовательно, преодолению стрессовой ситуации, снижению утомляемости, а в результате – сохранению и укреплению здоровья. Учеными выявлен ряд проблем, влекущих за собой перенагрузку:

Интенсификация образовательного процесса;
Раннее начало систематического обучения;
Несоответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей используемых методов и приемов работы.

В связи с этим важно педагогу рационально планировать образовательный процесс. Не допускать изнуряющую интеллектуальную, нервную, эмоциональную нагрузку, стремление достичь максимальных результатов без учета возможностей ребенка.

При работе с техническими средствами обучения (ТСО) соблюдать правила по их использованию:

Длительность;
Содержание;
Качественные характеристики;
Расположение детей и т.п.

Педагог должен помнить о психологическом подходе к каждому ребенку:

Учитывать его возрастные и индивидуальные особенности;
Знать психофизиологические особенности для своевременного устранения утомления.

Еще одной из проблем сохранения физического здоровья является низкая двигательная активность детей. Применение динамических пауз и физминуток позволяет удовлетворить естественную потребность растущего организма в движении. Метод релаксации позволяет частично либо полностью избавиться от физического и психологического напряжения.

Таким образом, формирование здоровьесберегающей образовательной среды позволяет своевременно и эффективно сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Грамотная организация и реализация педагогом здоровьесберегающего пространства способна значительно уменьшить влияние здоровьеразрушающих, стрессообразующих факторов, избежать усталости и перегрузки.

Современная педагогика находится в постоянном поиске путей выхода из сложившейся ситуации. Инновационные методы и методики позволяют повысить качество образования. Преемственность всех ступеней образовательной системы в данном вопросе позволяет сохранить и укрепить здоровье подрастающего поколения и всего человечества в целом.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Павлова Татьяна Викторовна,

воспитатель,

высшая квалификационная категория,

МКДОУ детский сад № 15 комбинированного вида,

г.Богданович

От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать,

зависит весь дальнейший путь к знаниям.

Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В психолого-педагогической литературе вопросы преемственности и готовности ребенка к школе рассматриваются в различных аспектах. Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.

Одни ученые считают, что под преемственностью следует понимать внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства, внутреннюю подготовку к переходу от одной ступени развития к другой. Преемственность охарактеризована ими со стороны динамики развития детей, организации и осуществления самого педагогического процесса.

Другие ученые основным компонентом преемственности считают взаимосвязь в содержании учебно-воспитательного процесса. Некоторые характеризуют преемственность в формах и методах обучения.

Большое значение в определении готовности ребенка 6 - 7 лет к школьному обучению приобретает учет так называемой "школьной зрелости". Под ней понимается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка и не ухудшат его здоровья.

Физическая готовность (А.В. Запорожец, М.Ю. Кистяковская, Н.Т. Терехова и др.) включает состояние здоровья будущего школьника, правильное телосложение, хорошую осанку, своевременное развитие двигательных навыков и качеств (произвольности, выносливости, координации, в особенности тонкой моторной координации), физическую и умственную работоспособность.

Обеспечение преемственности, создающей общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ДОУ и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья. Последнее составляет важнейшую задачу образования и его основной результат.

Так, на дошкольной ступени основными задачами физического воспитания являются:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.

На этапе начальной школы эти задачи расширяются и углубляются:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

В постановке задач по реализации преемственности четко прослеживается взаимосвязь и взаимодополнение.

Современная статистика представляет нам неутешительные данные о проблемах в физическом и психическом здоровье детей уже в дошкольный период развития. Многие дети демонстрируют психофизиологическую незрелость. Поэтому чрезвычайно важно четко отследить насколько действительно дети готовы к обучению в школе. При этом важно рассмотреть все аспекты: здоровье ребенка, его соматическое и психическое развитие. Построение обучения в школе на диагностической основе способно помочь детям преодолеть возникающие сложности переходного этапа в их жизни.

В настоящее время основополагающей целью преемственности рассматривается создание условий безболезненного перехода ребёнка – дошкольника из детского сада в начальную школу.

Среди нерешенных проблем в области преемственности остается недостаточная двигательная активность младших школьников. Этот вопрос требует двустороннего решения на основе преемственности обучения и развития личности.

Деятельность в рамках экспериментальной площадки позволила нам наметить направление в решении вопросов преемственности дошкольной и начальной ступеней образования. Это следующие задачи:

- обеспечение мониторинга соматического, физического и психического состояния здоровья детей;

- создание направленной развивающей среды для детей и старшего дошкольного, и младшего школьного возраста;

- разработка модели преемственности, с учетом содержания, форм и технологий образования детей на дошкольной и начальной ступенях;

- целенаправленное психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников дошкольного звена и учеников начальной школы.

У большинства детей, поступающих в школу, наблюдается повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение внимания и памяти, не сформированы пространственная и временная ориентировка, целенаправленные действия, основные понятия и представления.

Недостаточная сформированность этих функций проявляется как изолированно, так (чаще) и в сочетании, что ведёт к значительному снижению возможностей образовательно-воспитательного процесса, и тем самым к низкой готовности к обучению, трудностям усвоения школьных предметов и в целом приводит к общей и эмоциональной дезадаптации к условиям обучения в массовой школе.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что занятие или урок, организованные на основе принципов здоровьесбережения, не должны приводить к тому, чтобы дети заканчивали деятельность с сильными и выраженными формами утомления.

Интересную технологию обучения на основе двигательной активности, решающую часть проблем по сбережению здоровья детей, разработал доктор медицинских наук, профессор и врач В.Ф. Базарный. Данную технологию используют как воспитатели, так и учителя начальной школы.

Обязательным элементом здоровьесберегающей организации занятия (урока), предотвращающим утомление дошкольников является физкультминутка.

Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательные системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы.

Выделяют следующие виды физкультминуток:

упражнения для снятия общего или локального утомления;

упражнения, корректирующие осанку;

упражнения для кистей рук;

гимнастика для глаз.

Полученные В.Ф. Базарновым данные о том, что утомленность тех детей, которые выполняли на занятии общую физминутку, к концу недели была достоверно выше по сравнению с теми, которых просто в течении занятия трижды поднимали в положение свободного стояния, явились основанием для рекомендации внедрения в образовательный процесс методики периодически меняющихся динамических поз.

Для создания здоровьесберегающей среды на занятиях (уроках) используются следующие приёмы технологии В.Ф. Базарного:

1. Обучение в режиме смены динамических поз . Здесь необходимо стремиться там, где возможно, менять позу детей во время занятия (урока). Но нельзя насильно заставлять ребенка вставать, пока он не почувствует в этом потребность. Главное в этой технологии не продолжительность стояния, а сам факт смены поз.

Практический опыт убедил в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме "динамических поз", тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. В целом, предложенный режим существенно повышает активность детей на занятии (уроке), в том числе их учебно-познавательные способности.

В школе в скором времени будут приобретены конторки – специальная мебель, позволяющая в полной мере использовать данную методику.

2. Методика зрительно-координационных упражнений : использование схем-тренажеров. Глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Одновременно они делают непроизвольно движения головой, шеей, туловищем, разминают затекшие от статического напряжения мышцы.

Также в работе активно используются упражнения, активизирующие мышечный тонус, чувство телесной, в том числе, зрительной координации в пространстве, которые наиболее эффективны для снятия утомления. Отличительные их особенности: а) все упражнения выполняются в позе свободного стояния; б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах; в) в процессе такого поиска дети совершают сочетанные движения головой, глазами и туловищем; г) продолжительность таких упражнений 1,5–2 минуты. Установлено, что наибольший эффект по поддержанию активности детей на занятиях от этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого занятия.

4. Для гармонизации нервной системы, профилактики заболеваний органов дыхания и развития голосового аппарата используется дыхательная гимнастика , а также успокаивающее и мобилизующее дыхание.

5. Так же проводится самомассаж , в том числе точечный, он улучшает кровообращение, снимает мышечное напряжение, способствует профилактике простудных заболеваний.

- профилактика заболеваний детей, развитие их физических и психических резервов,

- формирование у них адаптационных основ здорового образа жизни.

Целью д анн ой программ ы является развитие позитивного самосознания, ценностного отношения к собственной жизни и жизни другого человека, развитие свободной, здоровой личности, обладающей саногенным мышлением, чувством собственного достоинства и уважением к людям, воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, реализаци я идеи жизнетворчества и жизнестроительства.

Таким образом, представленная организация работы по выстраиванию преемственности показала наличие положительной динамики. Поэтому мы считаем, что здоровьесберегающие технологии , направленные на формирование высших психических функций и эмоционально-личностной сферы ребенка – необходимая составная часть подготовки детей к школе, позволяющая предупредить школьные трудности, а в некоторых случаях подготовить детей к успешному обучению в школе.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе, т.е. ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребёнка. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал, способствуя его дальнейшему личностному становлению. Такое понимание преемственности позволит реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Подводя итог, важно сказать, что процесс преемственности дошкольного и начального образования двусторонний. Чтобы встретиться в пути, важно начать движение с обеих сторон: и дошкольному образованию, и начальной школе нужно не просто говорить о преемственности, но и вести активный поиск путей сближения.

Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с. (Учебное пособие).

Николаева А.Б Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения. // Дошкольное воспитание. -2004 - №5 – с.2-6

Преемственность и взаимосвязь в обучении и воспитании была важна всегда. У дошкольника при поступлении в школу должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося, поэтому и возникла особая необходимость организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего образования.Поэтому необходимо, чтобы воспитатели и учителя придерживались одинаковых взглядов на принципы развития ребёнка и основывали на них свою работу. Без этого не может быть ни преемственности, ни перспективности.

Современное общество бьет тревогу о состоянии здоровья нации. Неутешительные данные статистики в образовательных учреждениях, также, свидетельствуют о том, что длительное время наблюдается тенденция ухудшения здоровья детей всех возрастов. В связи с ухудшением здоровья детей, не полностью сформировавшейся мотивацией к ведению здорового образа жизни в дошкольном возрасте возникла необходимость продуманных качественных перемен, направленных на формирование здоровой личности в условиях непрерывности образования.По моему мнению, одной из ключевых позиций преемственной связи между дошкольным учреждением и школой должен стать вопрос здоровьесбережения детей. Здоровьесбережение ребёнка – ведущая задача, под которой понимают систему мер, обуславливающих сохранение здоровья на всех этапах онтогенеза, защиту от нарастающих болезнетворных сущностей (биологических, химических, психических, физических по своему происхождению).

Наряду с созданием условий рассматривается вопрос и о формировании здоровья. Здоровьеформирование рассматривают как процесс становления позитивной Я-концепции, интегрирующим элементом которой является внутренняя картина здоровья.

Вот почему педагогов детского сада и учителей начальной школы должна объединять общая цель: оптимизация воспитательно-образовательного процесса в формировании у детей основ базовой культуры здоровьесбережения. Преемственность в рамках формирования здоровья и здорового образа жизни между педагогами существует много лет. Участие в инновационной работе позволило успешно сотрудничать в формировании у детей базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой. Опыт работы педагогов позволяет говорить о преемственности, как о двустороннем процессе образования, сущность которого заключается в следующем: детский сад формирует фундаментальные личностные качества ребенка (систему представлений, умения и навыки ЗОЖ, систему ценностных отношений к самому себе и своему здоровью, физической культуре как деятельности особой значимости для своего здоровья и др.), а школа "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника, расширяет знания и развивает накопленный им потенциал. Целью своей работы работники ДОУ должны ставить создание образовательной среды, способствующей формированию культуры здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности воспитательных и образовательных воздействий на этапах дошкольного и начального общего образования. Создавая специальные условия, нужно добиваться повышения уровня знаний детей о здоровье и здоровьеформирующих факторах, формировать мотивацию к ведению здорового образа жизни самими детьми и их родителями, повышать уровень практических умений и навыков ведения здоровой жизни.

Преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка в ДОУ и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья, а это важнейшая задача образования и его основной результат.

Целью взаимодействия детского сада, семьи и школы является создание единого образовательного пространства, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, педагогам) уютно, интересно и полезно. Такой союз ориентирован на согласованность воспитательных и развивающих воздействий на ребенка. Именно поэтому особое внимание должно уделяться тесному сотрудничеству с родителями воспитанников и школьников.

Успехов в укреплении здоровья дошкольников, их полноценном развитии, оптимизации двигательной активности можно добиться только при наличии единой системы физического воспитания в детском саду и семье, а потом и в школе.

Так, вниманию родителей могут быть предложены следующие темы:

Кроме этого при работе с родителями по данному вопросу говорить также о комплексном подходе в работе детского сада с семьей и школы с семьей, который включает в себя:

ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка ( по запросу родителей) и его психомоторного развития (антропометрия);
целенаправленную санпросветработу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и школе, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.)
ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в ДОУ и школе, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, точечный массаж и т.д.).

Все эти сведения должны быть размещены в уголках для родителей.В качестве наиболее эффективной формы повышения компетентности родителей в области физического воспитания и организации занятий с детьми должны выступать совместные физкультурные занятия, которые формируют у родителей основы физкультурной грамотности. Именно на таких занятиях они приобретают элементарные навыки организации двигательной деятельности ребенка, знания о физиологических особенностях детского организма, реакции на физическую нагрузку.

В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Понятие “здоровьесберегающие технологии” прочно вошло в образовательную систему, начиная с дошкольных образовательных учреждений.

“Здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

В действующем Законе “Об образовании” первоочередной задачей является “ здоровье человека и свободное развитие личности”. Охрана здоровья детей входит в число приоритетов деятельности образовательного учреждения. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.

Одной из главных задач дошкольного учреждения – создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников. Ведь здоровье человека – проблема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становится первостепенной. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают и статистические показатели.

Исследованиями отечественных и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на 7–8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья воспитанника не меньше, чем врач. Воспитатель должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своим воспитанникам на занятиях. Образовательная среда должна быть здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей.

Понятие “здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы дошкольного учреждения по сохранению, формированию и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.

Здоровьесберегающие технологии – условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки, возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня здоровья воспитанников детского сада и воспитание культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровому образу жизни человека, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи.

Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогического процесса в детском саду.

Медико-профилактические технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала детского сада в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (организация мониторинга здоровья дошкольников, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды).
Физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало — конец учебного года), что позволяет сделать выводы о состоянии здоровья.

поиска современных, эффективных научных подходов к моделированию педагогической и оздоровительной деятельности;
выстраивания результативной стратегии управления здоровьесберегающей деятельностью в дошкольном образовательном учреждении;
определения педагогических условий, обеспечивающих максимальную эффективность изучаемой деятельности.

формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольного учреждения средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем воздухе;
использование в образовательной деятельности дошкольного учреждения духовно-нравственного и культурного потенциала города, ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской культуры;
конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении здоровья, развитии творческого потенциала;
обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.

непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (оздоровительная, пальцевая, корригирующая, дыхательная гимнастика, самомассаж) и простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;

реабилитационные мероприятия (фитотерапия, кислородный коктейль, витаминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная музыка, лечебная физкультура, массаж, психогимнастика, тренинги);
специально организованная двигательная активность ребенка (физкультминутки, занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии).

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “слаженностью” в общей системе, направленной на благо здоровья детей и педагогов.

Традиционно выделяют следующие компоненты здоровья:

Психическое здоровье (ментальное здоровье) – согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

Социальное здоровье понимается как система ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде.

Под физическим здоровьем понимается текущее состояние функциональных возможностей органов и систем организма.

В качестве одной из составляющих здоровья человека в целом выделяют психологическое здоровье. Оно является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности.

Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показателей заболеваемости детей.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе. Здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложнённое развитие.

Применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий. Если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов и родителей.

Для проведения успешной работы по здоровьесбережению необходимо:

Оздоровительная гимнастика.
Игры – релаксации.
Разные виды массажа.
Элементы упражнений йоги.
Привитие детям гигиенических навыков.
Простейшие навыки оказания первой помощи.
Физкультминутки во время занятий.
Функциональная музыка.
Специально организованные занятия оздоровительной физкультуры.
Массовые оздоровительные мероприятия.
Упражнения для глаз.

Пропаганда здорового образа жизни.
Консультации.
Индивидуальные беседы.
Выступления на родительских собраниях.
Распространение буклетов.
Выставки.
Проведение совместных мероприятий.

Проведение семинаров – практикумов, выставок, консультаций.
Проведение и посещение занятий направленных на здоровьесбережение.
Посещение научно-практических конференций.

Приобретение массажёров, тренажёров, спортивных снарядов и модулей.
Изготовление материала для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.
Подбор картотек.
Разработка отдельных оздоровительных комплексов.
Ведение кружков.

С целью реализации здоровьесберегающей технологии в детском саду необходимо создать условия для укрепления здоровья детей, гармоничного физического развития. Спортивные площадки, тренажёрный и спортивный залы, которые оснащены стандартным и нестандартным оборудованием необходимым для комплексного развития ребёнка. В каждой возрастной группе должны быть оборудованы уголки двигательной активности, которые должны быть оснащены согласно возрасту всем необходимым оборудованием.

Для каждой возрастной группы должен быть составлен режим двигательной активности, разработана система закаливания с учётом сезона, возраста.

В каждый вид деятельности должны быть включены упражнения, игры, которые направлены на укрепление и здоровьесбережение детей. Дозировка и темп зависит от возраста детей, настроения.

Для предупреждения простудных заболеваний рекомендуется регулярно применять точечный массаж, массаж биологически активных зон, ушей, дыхательную звуковую гимнастику, которая проводится с помощью специально разработанных игровых упражнений.

Ежедневно проводить гимнастику после дневного сна, которая включает в себя босохождение в сочетании с воздушными ваннами, с корригирующими упражнениями, массаж для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.

Ежедневные прогулки зимой на лыжах, игра в баскетбол, теннис, являются немаловажным фактором оздоровления. Круглый год на свежем воздухе. Доказано, что бег на свежем воздухе стимулирует кровообращение и дыхательную, и сердечно сосудистую системы, а также способствует снятию психоэмоционального напряжения.

Создание вокруг ребенка учебно-воспитательной среды, наполненной терминами, символами, атрибутами, традициями культуры здорового образа жизни.
Создание положительного эмоционального фона на занятиях оздоровительно – педагогической направленности.
Формирование активной позиции ребенка в освоении знаний, умений и навыков валеологического характера.
Учет индивидуальных психофизиологических и типологических особенностей детей при организации занятий оздоровительной направленности.

“Не навреди!”
Принцип сознательности и активности.
Принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Принцип доступности и индивидуальности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий, адекватности.

Рациональное питание.
Оптимальная двигательная активность.
Соблюдение режима дня.
Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек.

Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности.

Соблюдайте режим дня!
Обращайте больше внимания на питание!
Больше двигайтесь!
Спите в прохладной комнате!
Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!
Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
Гоните прочь уныние и хандру!
Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
Желайте себе и окружающим только добра!

Применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий и будет обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, будут сформированы положительные мотивации.

Читайте также: