Условия в школе для детей с нарушением интеллекта

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация. В представленной статье рассматриваются положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Ключевые слова. Инклюзивное образование, равные права, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, особые образовательные потребности, специальное образование, адаптация, массовая школа, инклюзивная школа.

Введение

Когда в семье есть ребенок, родители начинают задумываться: Что ждет моего сына или дочь в будущем? Какое образование он получит? Эти вопросы задают себе и родители детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Возможность учиться и общаться со здоровыми сверстниками для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяет в дальнейшем учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем мире, легче адаптироваться в жизни.

Психофизические особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

- неспособность к отвлеченным обобщениям, к установлению связей и зависимостей, к анализу и синтезу, недостаточность процессов сравнения, слухового и зрительного восприятия, нарушения пространственной ориентировки, моторики значительно замедляют процесс усвоения учебного материала. Им нужны специальные программы и учебники, разработанные с учетом психофизических особенностей этих детей.

-Дети с интеллектуальной недостаточностью гораздо медленнее усваивают учебный материал. Им необходимы многократные повторения изученного, подбор наглядных средств, игровые формы обучения, применение специальных методов и приемов работы, что требует участия специалистов – дефектологов (олигофренопедагогов), логопедов, психологов.

Для здоровых учащихся общение с такими детьми позволяет быть терпимее и доброжелательнее в отношении к ним.

Недоступный уровень образования для учащихся с интеллектуальными нарушениями в массовой школе.

- Школа VIII вида , обеспечивает специальное образование детям с умственной отсталостью. Обучение в этой школе не является цензовым, потому что имеет качественно иное содержание, в отличие от массовой школы.

-Основное внимание в коррекционной школе уделяется социальной адаптации и профессионально - трудовой подготовке. Знания по общеобразовательным предметам усваиваются учениками в доступном им объеме.

-В программу коррекционных школ включаются специально организованные индивидуальные и групповые занятия, имеющие коррекционно-развивающую направленность , что не предусмотрено в массовых школах.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью в массовой школе

Если все-таки родители ребенка с интеллектуальной недостаточностью настаивают на обучении в массовой школе, то они должны понимать следующее:

-Педагоги массовых школ не владеют методикой обучения данной категории учащихся. Непонимание педагогами особенностей и возможностей ребенка с интеллектуальными нарушениями и необходимости использования специальных методов и приемов в работе с ними вызывает огромное количество вопросов учителей массовой школы к специалистам коррекционно-развивающей педагогики. Один из вариантов - курсы повышения квалификации, но краткосрочные курсы повышения квалификации редко меняют подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями в массовой школе. Насколько эффективным будет обучение детей с нарушением интеллекта в инклюзивной школе, во многом зависит от взаимодействия учителя и специалистов, а также от использования всех требуемых вспомогательных средств и организации коррекционно-образовательного процесса.

- В массовой школе нет учебников и учебных пособий для обучения детей с интеллектуальными нарушениями, нет учебных программ. Имеющиеся учебные программы под ред. В.В. Воронковой и учебники разработаны для коррекционных учреждений VIII вида и могут только частично использоваться в школах, реализующих инклюзивное образование. Программы общеобразовательной школы и программы коррекционных учреждений VIII вида имеют очень существенные различия: по содержанию, по темпу прохождения программы .

Возможно, что ребенок с интеллектуальной недостаточностью может частично освоить учебный материал по программе 1-го класса общеобразовательной школы, только если он уже освоил учебный материал 1-го класса коррекционной школы VIII вида. Но и в этом случае для него используются специальные методы и приемы, применяемые специалистами при подборе учебного материала. Но даже в этом случае возникают проблемы: ребенку с интеллектуальными нарушениями требуется больше часов на изучение каждой темы, а некоторые темы вообще недоступны для понимания.

Освоение программы уже 2-го и последующих классов вызывает большие сомнения.

Что делать педагогу, если ребенок с интеллектуальными нарушениями пришел в класс

1) Нужно адаптировать учебные программы для коррекционных школ VIII вида и общеобразовательной школы, при создании которых необходимо:

Ø учитывать уровень особенного ученика, его стартовые возможности;

Ø учитывать психофизические особенности ребенка;

Ø конкретизировать учебный материал;

Ø определить объем учебного материала (учебная нагрузка).

В адаптированном варианте планирования разделить темы на три группы:

Ø необходимые для изучения

Ø предложенные в варианте ознакомления

Ø темы недоступные для изучения

По каждой изучаемой теме специалисты должны разработать задания и упражнения, что должно помочь учителю инклюзивной школы при отборе необходимого материала к урокам для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задача специалистов: создание всех условий для того, чтобы ребенок с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивной школе обучался в своем темпе, в соответствии со своими возможностями и уровнем знаний, что возможно только с помощью учителя-дефектолога.

В классе учитель не может ему обеспечить тот же уровень из-за несоответствия изучаемых тем, отсутствия адаптированных учебных пособий и трудностей в усвоении учебного материала детьми с интеллектуальными нарушениями.

2) Как оценивать учащихся с интеллектуальными нарушениями.

В общеобразовательной школе предметное обучение и уровень образованности учащихся должны соответствовать ФГОС, для детей с нарушениями интеллекта такой уровень требований недоступен. В основе оценки учащегося с ОВЗ ‒ принцип положительного стимула к посещению занятий по предмету, выполнению посильных заданий, а также к дальнейшему общению с учителем и со сверстниками.

Возникает много вопросов по осуществлению инклюзивного образования учащихся с интеллектуальными нарушениями.

На мой взгляд, гораздо эффективнее проходит процесс обучения и воспитания таких учащихся в специальных коррекционных школах, в одной из которых я работаю уже более десяти лет, где для их успешного обучения созданы специальные условия: учебные программы, учебники, малая наполняемость классов. С ними работают специалисты, учителя-дефектологи, знающие особенности этих детей и владеющие методикой обучения данной категории учащихся.

Что же касается положительной стороны - возможности общаться со здоровыми сверстниками для учащихся, то это общение и так происходит в повседневной жизни. Ведь дети с интеллектуальными нарушениями также посещают все детские мероприятия, как и их сверстники, не имеющие интеллектуальных нарушений: ходят в музеи, театры, ездят на экскурсии гуляют и играют на детских площадках, что позволяет осуществлять главную задачу - адаптацию к жизни в обществе.

Кроме того одна из целей специальных (коррекционных) образовательных учреждений , способствовать социальной адаптации и интеграции в общество детей с интеллектуальными нарушениями. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению .

Интеграция детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к ОВЗ. Из своего опыта инклюзивного образования в Санкт-Петербурге, я могу выделить следующее:

1. Городские семинары по темам инклюзивного образования

2. Дистанционное обучение в рамках вебинаров с привлечением педагогов-практиков, на которых активно обсуждаются вопросы инклюзивного образования детей с ОВЗ, но вопрос инклюзивного образования детей с интеллектуально недостаточностью остается пока открытым.

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.

Программа разработана совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.

Продукты и услуги Информационно-правовое обеспечение ПРАЙМ Документы ленты ПРАЙМ Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № ВК-1788/07 "Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

Обзор документа

Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № ВК-1788/07 "Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

В связи с участившимися обращениями по вопросам организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), лицензирования и аккредитации образовательной деятельности общеобразовательных организаций, осуществляющих обучение обучающихся указанной категории, Минобрнауки России направляет разъяснения.

Приложение: на 4 л. в 1 экз.

Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Основой для разработки адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью является федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью), утвержденный приказом Минобрнауки России 19 декабря 2014 г. № 1599.

ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью вступает в законную силу с 1 сентября 2016 г.

ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью может быть реализован при организации обучения обучающихся с умственной отсталостью совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (общеобразовательные организации, медицинские организации, санаторные организации, детские дома - интернаты системы социальной защиты), или вне их - в форме семейного образования, а также на дому.

В программе прописан примерный учебный план, на основе которого образовательная организация разрабатывает свой учебный план.

Адаптированная основная общеобразовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

Продолжительность занятий, продолжительность перемен. между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2.4.2.3286-15 (далее - СанПиН ОВЗ), утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26.

СанПиН ОВЗ вводятся в действие с 1 сентября 2016 г. и распространяются на организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ, на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ОВЗ, в том числе группы продленного дня, организованные в образовательных организациях.

Образование согласно СанПиН ОВЗ для всех обучающихся с ОВЗ осуществляется в 1 смену по 5-ти дневной учебной неделе.

Согласно статье 28 Закона образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов, в том числе разработке и утверждении образовательных программ.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (часть 7 статьи 12 Закона).

В соответствии с частью 1 статьи 91 Закона лицензирование образовательной деятельности осуществляется по видам образования, по уровням образования, по профессиям, специальностям, направлениям подготовки (для профессионального образования), по подвидам дополнительного образования.

В приложении к лицензии указываются сведения о видах образования, об уровнях образования (для профессионального образования также сведения о профессиях, специальностях, направлениях подготовки и присваиваемой по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки квалификации), о подвидах дополнительного образования, а также адреса мест осуществления образовательной деятельности, за исключением мест осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, основным программам профессионального обучения (часть 4 статьи 91 Закона). Сведения о конкретных образовательных программам в приложении к лицензии не указываются.

В дополнение к письму Минобрнауки России от 20 августа 2014 г. № ВК-1748/07 сообщаем, что законопроектом аккредитация образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с умственной отсталостью не предполагается.

Заместитель директора
Департамента государственной
политики в сфере защиты прав детей

И.О. Терехина

Обзор документа

Даны разъяснения по вопросам организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), лицензирования и аккредитации деятельности.

Так, указано, что содержание образования данных лиц определяется адаптированной программой. Учитываются положения специального ФГОС, который вступает в силу с 1 сентября 2016 г.

Стандарт может быть реализован при организации обучения лиц совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах, в специализированных организациях или в форме семейного образования, а также на дому.

В стандарте для обучающихся с умственной отсталостью прописано количество учебных занятий по предметным областям и "Коррекционно-развивающей области", являющейся обязательным элементом структуры учебного плана.

Продолжительность занятий, перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется СанПиН 2.4.2.3286-15.

Планируется внести изменения в Закон об образовании в части лицензирования образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью по образовательным программам (адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с нарушениями интеллекта).

При этом не предусматривается аккредитация деятельности по адаптированным программам.

Для просмотра актуального текста документа и получения полной информации о вступлении в силу, изменениях и порядке применения документа, воспользуйтесь поиском в Интернет-версии системы ГАРАНТ:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ БУКЛЕТ.docx

Организация деятельности учащихся в течение урока

I Подготовительная этап - 1-9 мин. (фаза врабатываемости и повышения продуктивности познания)

II Основной этап – 10-25 мин. (фаза наиболее высокой работоспособности)

III Физкультурная минутка – 25-ая мин. (начало спада работоспособности)

IV Заключительный этап – с 30-ой мин. (период спада работоспособности)

Типы уроков:

1) Пропедевтический урок

2) Урок изучения нового материала

3) Урок совершенствования знаний

4) Урок закрепления знаний

5) Урок обобщения и систематизации знаний

6) Урок проверки и оценки знаний

7) Коррекционный урок

8 ) Комбинированный урок

9) Нетрадиционные уроки.

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. – М., 1994.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

Коррекционная педагогика / Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2002.

Мозговой В.М. и др. Основы олигофренопедагогики. – М., 2006.

Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. – М., 2008.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2004.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы. Сборник 1 / под ред. Воронковой В.В. – М., 2001.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / под редакцией Бгажноковой И.М. - М. Просвещение, 2005.

Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. – М., 2003.

Министерство образования Рязанской области

Методическая неделя

Специальные требования к организации учебной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта

Савидова Н.А.,

олигофренопедагог

7 декабря 2016г.

Принципы коррекционного обучения:

1) обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств ;

2) использование проблемных ситуаций является наиболее эффективным средством формирования установки на восприятие учебного материала;

3) методы обучения и виды учебной деятельности на уроке должны быть разнообразны ;

4) на уроке должно присутствовать рациональное сочетание слова, наглядности и действия ;

5) трудовое воспитание и обучение не должно ограничиваться общетехнической подготовкой учащихся и формированием у них общей ручной умелости, оно должно иметь профессиональную направленность ;

6) вся система коррекционной работы должна осуществляться на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода .

Специальные требования к уроку:

1) замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

2) упрощение структуры ЗУН(знаний, умений, навыков) в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

3) осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

4) максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

5) максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

6) опора на более развитые способности ребенка;

7) осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке:

1) рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

2) выбор цели и средств ее достижения;

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя, обучающие детей с нарушением интеллекта, также как и учителя общеобразовательных школ ставят триединую задачу. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Коррекционная задача должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет поступать и отрабатываться учебная информация.

3) регулирование действий учеников;

4) побуждение учащихся к деятельности на уроке;

5) развитие интереса к уроку;

6) чередование труда и отдыха.

Выбранный для просмотра документ ДОКЛАД.docx

Специальные требования к организации учебной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта (жёлтый буклет)

Учитель, работая с детьми, с нарушением интеллектуального развития при организации учебного процесса должен руководствоваться принципами коррекционного обучения. Вы можете их изучить, они изложены в буклете.

Урок – основная форма организации учебного процесса.

Современный урок должен, прежде всего, научить ребёнка учиться, общаться, помочь ребёнку осознать самого себя.

Учитель должен помочь учащимся с интеллектуальной недостаточностью усвоить такой круг образовательных компетенций, которые он может применить к условиям социальной среды, т. е. социально адаптироваться.

Работая учителем детей с нарушением интеллектуального развития необходимо знать особенности проведения уроков. Я не буду подробно останавливаться на обще дидактических требованиях к уроку. Но хочу обратить ваше внимание на два требования, которые особенно необходимо учитывать при работе с детьми с нарушением интеллекта.

На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

При обучении детей с нарушенным интеллектом необходимо учитывать специальные требования к уроку. Вы также можете изучить их в буклете.

Остановлюсь подробнее на оптимальных условиях для организации деятельности учащихся на уроке. Они заключается в следующем:

Выбор цели и средств ее достижения.

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя, обучающие детей с нарушением интеллектуального развития, также ставят триединую задачу (задачи обучающие, коррекционно-развивающие, воспитательные). Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Учебный предмет, содержание урока определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке, это и должно ориентировать учителя на активизацию конкретных высших психических функций. Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно будет работать мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза, классификации и сравнения. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умение развивать воображение и навык работы руками. Значит, на уроке целесообразней корригировать сенсорную деятельность и мелкую моторику. На уроке чтения при пересказе текста от учащихся требуется умение запоминать текст и воспроизводить его. Значит, здесь нужно активизировать процессы запоминания и воспроизведения вербальной памяти. Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет поступать и отрабатываться учебная информация.

Цель урока, поставленная перед учащимися, должна быть им понятна и достигаема.

Рациональная дозировка и отбор содержания учебного материала на уроке.

Учитель должен заранее знать объем и способы передачи информации, отрабатываемой им и учениками. Необходимо четко формулировать инструкции учащимся.

Регулирование действий учеников.

Учебные методы, включенные в урок, должны решать конкретную задачу по обработке учебной информации: повторять, закреплять, изучать и т.п. Коррекционная направленность урока предполагает, что методы, включенные в урок, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию. Для этого необходимо продумывать задания с опорой на несколько анализаторов, то есть, чтобы ученики не просто считали, писали, отвечали, но и делали это с включением в активную работу психологических функций.

4. Побуждение учащихся к деятельности на уроке.

Здесь наглядно показано соблюдение одного из специальных требований к уроку:

- Максимальная опора на практическую деятельность

И принцип коррекционного обучения:

- на уроке должно присутствовать рациональное сочетание слова, наглядности и действия

СЛАЙД 6 (видеоролик)

Я думаю вы обратили внимание, что проверка домашнего задания – это процесс больше закрепления знаний, чем контроль усвоенного.

Развитие интереса к уроку.

Использование на уроках проблемных ситуаций, игровых моментов, занимательного материала (кроссвордов, викторин и т.п.) – всё это способствует развитию интереса к уроку.

6. Чередование труда и отдыха.

Для успешного обучения детей с нарушением интеллекта учителю необходимо определить оптимальную продолжительность и целесообразность организации деятельности учащихся в течение всего урока. Подготовительную часть урока рекомендуется по времени соотносить с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап должен осуществляться до двадцать пятой минуты и заклю чительный - с тридцатой минуты урока. Самую трудную работу необходимо планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда достигается наиболее высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение работоспособности. В периоды спада работоспособнос ти (двадцать пятая минута), желательно проводить физкультурные минутки.

СЛАЙД 8 (видеоролик)

Такие упражнения можно провести и в начале урока. Они обеспечивают быстрое включение детей в урок и предпосыл ки к продуктивной работе. У детей с нарушением интеллекта создание предрабо чей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на уста новку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двига тельными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима ния, восприятия, мышления.

При организации урока обязательно учитывается индивидуальный темп работы учеников, особенности их познавательной деятельности, памяти, моторики и т.п.

Каждый урок требует от учителя контроля учебной деятельности, который позволяет определить усвоение детьми учебного материала, уровень сформированности их умений и навыков.

Для детей с интеллектуальным недоразвитием допустимы несколько типов уроков:

Пропедевтический урок используется для подготовки к усвоению новых знаний, для улучшения уровня познавательных возможностей детей, привития навыков к учебной деятельности, для коррекции мышления, восприятия и речи ученика с нарушенным интеллектом.

Урок изучения нового материала. Изучение нового материала - это процесс длительный. Овладение чтением, письмом осуществляется месяцами.

Для детей с нарушением интеллектуального развития применяются уроки - совершенствования знаний. На них осуществляется углубление и расширение знаний. На этих уроках используются упражнения в практическом применении знаний и тренинг для формирования навыков.

Уроки, направленные на закрепление знаний , очень важны для детей. Они помогают знаниям отложиться в памяти и навыках детей.

В целях предупреждения забывания проводятся уроки обобщения и систематизации знаний . На этом уроке объединяются фрагменты знаний в единую систему, восстанавливаются связи между фактами. На этих уроках осуществляется коррекция сниженного уровня отвлечения и обобщения.

Урок проверки и оценки знаний применяется для уяснения уровня усвоения знаний и эффективности применяемых методов обучения. Урок может быть построен в форме беседы, письменной работы, практических заданий.

Коррекционный урок применяют для практической реализации коррекции речи, координации, действий, письма и т.д. При этом широко используются подвижные игры и физические упражнения на развитие всех анализаторов.

Нетрадиционные уроки проводятся с целью поднятия интереса к изучаемому предмету.

При работе с детьми с нарушенным интеллектуальным развитием чаще всего используется комбинированный урок , совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для решения различных дидактических задач.

И в заключении, хочу предложить вам в помощь список литературы по коррекционной педагогике и специальной психологии, который вы можете найти всё в том же буклете.

Эффективна ли инклюзия в том случае, если ребенок имеет умственную отсталость? Давайте разбираться.

В своей статье я буду говорить о ребенке с лёгкой умственной отсталостью, потому как о необходимости коррекционной школы для ребенка с более тяжелыми формами умственной отсталости вряд ли будут возникать сомнения.

Процесс обучения любого особенного ребенка отличается от процесса обучения обычного ребенка. А в данном случае – имеет серьезные, фундаментальные отличия.

Во-первых – объем программы.

В коррекционной школе за 9 лет обучения ребенок проходит объем примерно 5-6 лет массовой школы, т.е. объем сокращен. Сокращение касается как сложности материала, так и отсутствия отдельных предметов, таких как физика, химия, иностранные языки, алгебра (заменена на математику).

Это сокращение происходит не просто так, а исходит от особенностей и возможностей данной группы детей – от того, что они могут усвоить, понять, осмыслить, и в дальнейшем уметь применить свои знания на практике. Весь остальной объем программы массовой школы оказывается детям недоступен в силу их особенностей, и в силу методов и темпа прохождения программы в обычной школе. Поэтому перегружать детей этими знаниями и предметами – бессмысленно, и отрицательно сказывается на мотивации к обучению, и как следствие от перегрузки – на их здоровье.

Во-вторых – отсутствие необходимых предметов.

Главная задача коррекционной школы – социальная адаптация ребенка с нарушением интеллекта и успешная интеграция его в общество. С этой целью в программу введены такие предметы, как социально-бытовая ориентировка и труд. На таком предмете, как социально-бытовая ориентировка, дети знакомятся с окружающим социальным миром, учатся взаимодействовать с ним. В основном это практические занятия. Это и умение готовить, накрывать на стол, гладить, стирать, убираться, и умение сходить в магазин, пользоваться общественным транспортом, знание куда обращаться в определенных ситуациях. Уделяется ли пристальное внимание этой области знаний в массовой школе?

Теперь об уроках по труду. По сравнению с массовой школой, в коррекционной – значительно увеличено количество часов в неделю, отводимое на труд. Если в массовой школе труд проводится 2 раза в неделю, то в коррекционной – 5-12 часов в неделю. Труд имеет профессиональную направленность. Это очень важно для подготовки детей к дальнейшей самостоятельной жизни. После выпуска из коррекционной школы ребенок получает начальную профессиональную подготовку (столяр, маляр, швея..зависит от школы), которую может продолжить в центрах профессионального обучения (училища, техникумы). То есть выпускник коррекционной школы по умениям и навыкам качественно отличается от того же выпускника массовой школы. Выпускник коррекционной школы – практически готовый специалист, умеющий выполнять свою работу и владеющий необходимыми теоретическими сведениями в рамках своей профессии. А кем станет ребенок с нарушением интеллекта, выпустившись из массовой школы? Какими знаниями, умениями и навыками он будет владеть? Что будет уметь делать? Будет ли готов к самостоятельной жизни?

В-третьих – отсутствие (неиспользование) тех методов и приёмов обучения, которые облегчают, и по сути, являются единственными эффективными и действенными для усвоения новых знаний ребенком с нарушением интеллекта.

В коррекционной школе существует большое количество наглядных пособий – как иллюстративных (картинки, изображения), так и натуральных предметов. Без их использования добиться прочного усвоения (а вместе с тем и понимания, осмысления) знаний и представлений у такого ребенка невозможно. В противном случае сообщаемые знания будут весьма поверхностными, неосмысленными, либо эти представления будут полностью отсутствовать. Вопрос родителям – будет ли учитель массовой школы в свободное от работы время и за свои средства искать необходимую наглядность для особенного ребенка, чтобы облегчить ему усвоение нового материала?

Для того, чтобы ребенок с нарушением интеллекта запомнил новую информацию, правило, или сформировал какой-то навык, необходимо большое количество повторений. Гораздо большее, чем в обычной школе. Таким образом, в коррекционной школе одной теме может быть посвящено несколько уроков, на которых происходит знакомство с новой информацией, отработка новых умений. Также, чтобы приобретенные знания и умения не были забыты, происходит постоянное повторение уже изученного материала. Будет ли учитель массовой школы заниматься многократным повторением изученного, будет ли озабочен уровнем знаний и умений, уровнем развития особенного ребенка?

И в четвертых – социальная дезадаптация.

У ребенка с нарушением интеллекта, обучающегося в массовой школе, неизбежно возникнет комплекс неполноценности из-за того, что он не может выполнять то, что делают все остальные дети класса. При этом также необходимо помнить о том, что детский коллектив – достаточно жесток по своей природе, и удержаться от насмешек и обзывательств в сторону особенного ребенка, скорее всего, не сможет. В результате этого ребенку будет не хватать дружеского общения со сверстниками, ребенок не сможет чувствовать себя комфортно и свободно, будет чувствовать свою отчужденность, отгороженность, и в итоге замкнется в себе.

Подводя итог, родителям особенных детей хочется сказать: если вы действительно желаете для своего ребенка только самого лучшего - не бойтесь коррекционной школы. Бойтесь остаться в массовой школе, упустить драгоценное время и не научить ребёнка необходимым навыкам, не подготовить его к дальнейшей жизни, и не вырастить из него самостоятельного, уверенного в себе человека, который не боится окружающего мира, не прячется от него, а смело взаимодействует с ним, потому что знает, как это делать. Кто, если не вы, подумает о будущем вашего ребенка?

Ведь если вы оставите ребенка в обычной школе – он не перестанет от этого быть особенным, не станет усваивать информацию также, как и остальные дети, и все проблемы и трудности, возникшие в самом начале обучения – со временем не исчезнут, а будут лишь увеличиваться и углубляться, становиться всё серьезнее. И с каждым годом, потерянным таким ребенком в массовой школе, будет всё сложнее наверстать упущенное.

Подумайте об этом, и без тени сомнений и колебаний, сразу же, отдавайте ребенка в коррекционную школу. Вы увидите, результат обучения не заставит себя ждать.

Опережая Ваши вопросы, хочу сказать, что инклюзия - плоха только в общеобразовательной системе. В кружках и секциях инклюзия не только возможна, но ещё и полезна как для особенного ребенка, так и для обычных детей.

Дополнительное образование в виде кружков и секций, как раз потому и называется дополнительным, поскольку не несёт такой ежедневной, фундаментальной значимости для ребенка, как школа. Доп.образование, безусловно нужно, если Вы заметили у ребенка склонность к какому-либо виду деятельности, которому не уделяется время в школе, и в котором ребенок может раскрыться и получать от него удовольствие. Единственное, что нужно будет потратить время на нахождение такого кружка, в котором ребенку будет комфортно, где его примут педагоги и будут готовы работать с ним, и уделять, возможно, чуточку больше времени, чем другим детям.

Читайте также: