Условия в доу для детей с нарушением зрения
Обновлено: 30.06.2024
Автор: Алейникова Юлия Алексеевна, учитель-дефектолог (тифлопедагог), Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида второй категории N26, Первомайского района города Ростова-на-Дону.
- дети, у которых нарушение зрительной системы не отягощено другими недостатками развития центральной нервной системы;
- дети, у которых недоразвитие или нарушение зрения сочетается с другими формами аномального развития, обусловленного врожденными дефектами органа зрения, травмами мозга, антенатальной интоксикацией, последствием перенесенных органических заболеваний: недоразвитие или нарушение интеллекта, нарушение речи, нарушение слуха, отклонения в развитии двигательной сферы.
- предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям;
- размер используемой натуры – 20-25 см, на занятиях по математике – 15 см, раздаточный материал – 2-5 см (в зависимости от остроты зрения);
- фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от лишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием;
- наиболее благоприятен показ на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном), оранжевом (стимулирующем);
- контрастность предъявляемых объектов к фону должна быть как можно больше;
- индивидуальное предъявление стимульного материала осуществляется с расстояния не более чем 30-35 см от глаз ребенка с амблиопией и косоглазием.
Нарушение зрения приводит к вторичным отклонениям в физическом развитии детей (нарушение координации), однако, целенаправленные и дозированные физические упражнения являются мощным средством коррекции и компенсации недостатков в физическом и функциональном развитии детей с нарушением зрения. При проведении физических занятий с детьми данной категории необходимо использовать четкие зрительные ориентиры, помогающие видеть край скамейки, ковра. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощутил свое тело без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает свободу движений. Можно снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На музыкальных праздниках, играх и физических досугах детей с низкой остротой зрения ставят в пары с детьми с высокой остротой зрения, но равными им по темпу выполнения, для того, чтобы слабовидящие дети имели зрительно-тактильные ориентиры.
Итак, если соблюдать необходимые условия для развития ребенка с нарушенным зрением в массовых дошкольных учреждениях, то это будет способствовать их полноценной социализации в современном обществе.
Дети с нарушением зрения характеризуются тем, что у них:
· снижен уровень зрительного восприятия; нарушена его полнота, целостность, точность и объем;
· недостаточен предметно-практический опыт (при нечетком восприятии предметов и объектов они видятся как расплывчатые, размытые, неточные, фрагментарные, чаще всего и неинтересные для обследования и действия с ними);
· снижена скорость усвоения информации (дети данной категории отличаются медлительностью, им требуется больше времени для рассматривания предметов, объектов, наглядного материала);
· нарушена координация движений;
· затруднена оценка пространственных признаков (дети затрудняются в различении расстояния и местоположения одного предмета до другого, а также определении направления движения: впереди- сзади, лево-право и др.);
· имеют особенности эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся либо в расторможенности или наоборот заторможенности действий, также недостаточном считывании эмоционального состояния другого человека.
Для успешного воспитания и развития детей, имеющих различные виды нарушений, основной задачей детского сада является создание специальных условий. Если в группу детского сада общеразвивающей направленности поступил ребёнок с нарушением зрения, то в первую очередь необходимо:
· узнать зрительный диагноз ребёнка (это можно увидеть в медицинской карте ребёнка);
· уточнить, какие рекомендации необходимо выполнять (эти рекомендации даются врачом - офтальмологом в зависимости от диагноза, остроты зрения, наличия косоглазия);
· определить место посадки ребёнка за столом (ближе, дальше, справа или слева от доски. Его можно обозначить условной фишкой, например, кружком);
· определить место для хранения очков (футляр, кармашек и др.);
· изготовить специальный игровой и дидактический материал, учитывая остроту зрения, от неё зависит размер, и цвет (лечебные – это красный, оранжевый, желтый, зелёный, их следует использовать чаще);
· дидактический материал не следует ламинировать, так как глянец даёт блики и искажает восприятие наглядного материала.
Организация специальной развивающей предметно-пространственной среды, разнообразие изготовленных материалов и пособий, обеспечивает игровую, познавательную и творческую активность детей.
Каковы же общие требования проведения фронтальной образовательной деятельности и индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения?
Для ребёнка с нарушением зрения необходимо подготовить:
· индивидуальный подкладной фон (комфортным считается зелёный);
· подставку для книг и дидактического материала (она необходима для детей со зрительной патологией и детей со сходящимся косоглазием);
· наглядный и раздаточный материал с чётким контуром (можно дополнительно обвести его гелиевой ручкой или фломастером);
· размер пособий в зависимости от остроты зрения, но не менее 2 см.
Для ребёнка с нарушением зрения важно пополнить каждый центр в группе игровым материалом.
В Центре музыкально-театрализованной деятельности размещаются различные виды театров, ширмы, маски, атрибуты для спектаклей. Необходимо в этом центре разместить пиктограммы, графические изображения эмоций, дидактические игры, аудио- и видеотеку. Все это способствует развитию коммуникативных навыков при общении, формированию взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
В Центре продуктивной и творческой деятельности для детей с нарушением зрения целесообразно внести различные вида линеек, лекала, силуэты и трафареты, ластики. Эти чертёжные материалы служат и средством коррекции в работе над линиями. Дидактические пособия и игры в этом уголке лучше изготовить яркими, красочными, сочных насыщенных цветов.
Занятость ребенка с нарушением зрения в центрах необходимо контролировать, после 7-10 минут активной зрительной работы ребенку необходимо снять зрительное напряжение (перевести взгляд, отвлечься), либо провести зрительную гимнастику.
Содержание центра конструирования должно быть представлено различными видами конструкторов, строительным материалом. Деятельность детей в данном центре развивает пространственное мышление, восприятие глубины пространства, целостность восприятия. Наличие схем, рисунков, чертежей помогает решать задачи данного направления.
Уголок уединения — это уютное место хорошо используется детьми для рассматривания семейных альбомов, общения с другом. Это еще и место, где можно уединиться, отдохнуть, посекретничать с воспитателем или другом.
Центр природы направлен на пополнение чувственного опыта, о котором мы говорили выше. Ребенок наблюдает за растениями, выполняет трудовые поручения по уходу за ними, заботится о них, учится делать умозаключения, выводы. Хорошо изготовить крупные, чёткие алгоритмы по уходу за растениями.
Центр книги расположен всегда возле окна, уютный, привлекательный, располагающий к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор книг по возрасту. Но необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения книги должны быть с крупными картинками, не глянцевые. Детям подготовительных групп рекомендуется подбирать книги с крупным шрифтом.
В физкультурном уголке, помещении спортивного зала размещаются настенные тренажёры (панно) с линиями различной толщины и конфигурации для организации зрительной гимнастики и тренировки прослеживающей функции глаз.
В группе, которую посещает ребенок с нарушением зрения, хорошо создать центр коррекции и расположить в нем дидактические пирамидки, логические кубы, палочки Кьюзенера, вкладыши Дьенеша, различные виды мозаик, шнуровок, конструкторов. Все это позволит целенаправленно формировать умение различать форму, цвет, величину и пространственное положение предметов и объектов, т.е. в целом развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, активизировать зрительные функции.
Список литературы
1. Плаксина, Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения (с косоглазием и амблиопией) /Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян. – М: Город, 1998. – 150 с.
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) / Под ред. Л.И. Плаксиной. М., 2003.
Предметно-пространственная развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.
Цель: создание условий для полноценного развития дошкольников с патологией зрения во всех образовательных областях с учетом федеральных государственных требований в контексте основных целей образовательной программы учреждения; формирование навыков его социально-адаптивного поведения.
Задачи: для воспитанников создать атмосферу эмоционального комфорта, условия для творческого самовыражения, для проявления познавательной активности, для профилактической и коррекционно-развивающей работы с учетом патологии зрения и других нарушений.
Способствовать привлечению родителей к воспитательно-образовательному процессу.
Предметно-пространственная среда в нашей группе во всех центрах направлена на коррекционную помощь и организацию условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением зрения, выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции, с опорой на дифференцированный подход, исходя из своеобразия психофизического развития детей с амблиопией и косоглазием. Среда работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, служит удовлетворению его потребностей и интересов.
При формировании развивающей предметно- пространственной среды группы учитывались принципы её построения, рекомендованные ФГОС:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии;
- принцип активности, самостоятельности;
- принцип стабильности – динамичности;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
- принцип доступности, обеспечивается свободный доступ к игрушкам, материалам, пособиям, по всем основным видам деятельности.
Предметно- развивающая среда отвечает требованиям безопасности воспитанников в соответствии с нормами СанПина.
Состояние и оформление помещений с учетом достаточного освещения, Цветовая палитра группы представлена теплыми, пастельными тонами, удобное и безопасное расположения мебели. Групповое помещение укомплектовано мебелью и оборудованием в соответствии с ростовыми особенностями и состоянием зрения детей - столы устанавливаются вдоль окон так, чтобы свет падал слева. Для детей с низкой остротой зрения столы располагаются ближе к педагогу и доске; передвижная доска - темно - зеленого цвета. - во время занятий по художественному творчеству используются мольберты.
Предметно - развивающая среда адаптивна, обеспечивает доступность восприятия и усвоения опыта, а так же способствовует формированию компенсаторных механизмов.
Предметно - развивающая среда нашей группы:
Центр активности (занимает самую большую площадь в группе, включающий в себя):
1. Центр безопасности оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Все это отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованная полка с разметкой улицы и дорог, туда же входят мелкий строительный материал и дорожные знаки.
Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения.
общения, закрепление знаний об окружающей действительности и жизни в социуме через решение проблемных ситуаций через игровую, театрализованную деятельность.
Оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их под свои игровые творческие замыслы. В связи с тем, что игровые замыслы дошкольников весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. В играх совершенствуются предметно-практические действия. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыками взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.
Универсальные игровые макеты – модули и соответствующие атрибуты располагаются в местах легкодоступных детям. Имеются материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием.
Дети с нарушением зрения из-за плохой ориентации в пространстве подвержены гиподинамии, а также имеют нарушения в координации движений и в овладении двигательными актами. Поэтому в группе созданы условия для полноценного физического развития дошкольников, для удовлетворения их физической активности.
Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности.
Центр направлен на формированию ценности здорового образа жизни, на развитие физических качеств детей – ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств.
Яркий, веселый спортивный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты.
• строительный
Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает нмного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида – крупный, мелкий, деревянный) можно перемещать в любое место группы и предоставлять данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. Нкаши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания.
манипулятивный
Включает различные музыкальные инструменты, аудиозаписи. Игра на музыкальных инструментах воспитывает устойчивый интерес к музыкальным произведениям разных жанров.
Это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются ширмы и различные виды театров (кукольный, теневой, настольный/, пальчиковый, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.
Спокойный сектор:
Речевая развивающая среда – это особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
так же различные материалы, способствующие овладению чтением: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры, ребусы, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Таким образом, главной задачей при создании адаптивного пространства в условиях дошкольного учреждения, является создание такой среды, в которой ребёнок будет чувствовать себя увереннее, понимать и принимать её предметную, пространственную, временную и смысловую организацию.
Доминирующим в нашей группе являются центры коррекции, включающие в себя специальные дидактические пособия и игры для развития:
• ориентировки в пространстве;
• осязания и мелкой моторики;
Действия с данными предметами способствуют сенсорному развитию детей, развитию наглядно-действенного мышления, аналитического восприятия, координации рук и глаз и мелкой моторики. Хорошо развитые движения пальцев и их тактильная чувствительность в значительной степени компенсируют недостаток зрения.
Дети учатся захватывающим движениям ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту, игрушками, учатся вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать.
Карточки-изображения меняются в зависимости от темы изучаемого материала, что обеспечивает подвижность предметно – развивающей среды.
Умело сочетаем создание физкультурного уголка со зрительным тренажёром и с дидактическим пособием, например по математике. Работа с этим пособием позволяет решать сразу несколько задач: закрепление цвета и форм геометрических фигур, упражнение в метании мяча по удалённой цели; тренировка мышц глаза; развитие внимания. Такие упражнения полезны при амблиопии и монокулярном характере зрения, т. к. дают возможность ребёнку оценить расстояние до удалённых предметов.
Для предупреждения общего и зрительного утомления постоянно используем проведение зрительной гимнастики, направленной на восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления, с использованием сменных настенных тренажеров, специальных комплексов упражнений в зависимости от зрительной патологии.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется.
Конспект коррекционного занятия для подготовительной группы компенсирующей направленности (для детей с нарушением зрения) Конспект коррекционного занятия для подготовительной группы компенсирующей направленности (для детей с нарушением зрения) по социально.
Пространственная предметно-развивающая среда разновозрастной группы Пространственная предметно-развивающая среда разновозрастной группы Развивающая предметно-пространственная среда - специально организованное.
Развивающая предметно-пространственная среда группы Оформление детского сада – очень ответственное дело, здесь нельзя ошибаться. Родители, приводя детей в детский сад, в первую очередь обращают.
Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы Преобразовывая развивающую предметно-пространственную среду подготовительной группы, учитывала психологические основы конструктивного взаимодействия.
PsihologTut
Якушина Л.М., учитель-дефектолог
Для обеспечения организованной комплексной коррекционной и образовательной деятельности с детьми с нарушениями зрения в ДОУ создаются специальные условия каждому ребенку.
Так как все виды коррекционной работы пронизаны задачами лечебного процесса, знание зрительных возможностей ребенка позволяет тифлопедагогу, воспитателям, специалистам, работающим с такими детьми, целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия для закрепления результатов восстановительного лечения. Вся коррекционная работа с детьми строится на индивидуальном подходе к ребенку. Пособия и материалы, предлагаемые детям, должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребенка.
Созданная безопасная среда для жизнедеятельности детей с нарушениями зрения на участке детского сада, во всех помещениях, предназначенных для организации лечебно-профилактической и коррекционно-образовательной деятельности соответствует современным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
В игровой комнате, спальной, а также в кабинете тифлопедагога, спортивном и музыкальном залах расположены уголки коррекции, цветные метки на дверях, дверных ручках, в углах игровой комнаты, на перилах лестниц ДОУ.
Большое значение имеет организация занятий. На занятиях дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Например, на занятиях по математике можно использовать рисование.
Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления, как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора слабовидящих отмечено после 5 - 10 мин., а у детей с косоглазием - после 7 - 15 мин. непрерывной зрительной нагрузки.
Введение на занятиях динамических пауз по 3 мин. (одной – для детей с косоглазием и двух - для слабовидящих) в виде зрительной гимнастики способствует не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку. Необходимость введения двух динамических пауз для слабовидящих объясняется тем, что у детей с сопутствующими заболеваниями ЦНС, атрофией зрительного нерва, выраженными изменениями глазного дна благоприятное влияние однократного отдыха непродолжительно, что выражается в последующем нарастании зрительного утомления к концу занятия. Это лишний раз свидетельствует о необходимости дифференцированного нормирования зрительной нагрузки слабовидящих с различными нарушениями зрения и тщательного учета этих нарушений при комплектации групп.
Особое значение для повышения работоспособности и сохранения зрения имеет рациональная организация перерывов между занятиями.
Проведение подвижных игр средней интенсивности оказывает положительное влияние на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора косоглазых и слабовидящих детей, как в течение дня, так и всей недели. При этом перерыв между занятиями должен быть не менее 10 мин.
Учебно-наглядные пособия должны отвечать, как педагогическим, так и лечебно-коррекционным и гигиеническим требованиям. Они должны пробуждать и стимулировать интерес детей к занятиям, а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка. Размеры отдельных деталей должны соответствовать степени амблиопии. При амблиопии высокой степени (0,1 и ниже) в процессе занятий должны употребляться объекты размером 5 - 10 мм, при амблиопии средней (0,2 - 0,3) и слабой (0,4 и выше) степени - соответственно 2 - 3 и 1 - 0,3 мм. При изобразительной деятельности детей с высокой степенью амблиопии необходимо предварительное тактильное обследование объекта. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Для детей с высокой степенью амблиопии нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром.
Необходимо соблюдать постепенность в переходе от простых упражнений к более сложным. Например, на занятиях по рисованию с детьми с высокой степенью амблиопии следует пользоваться пособиями с ярко выраженным контуром рисунка в крупном масштабе, с детьми с амблиопией средней степени - со слабо выраженным контуром изображения в среднем масштабе, с детьми со слабой степенью амблиопии - без контура.
Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности при амблиопии, особенно высокой степени. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. В процессе обучения необходимо широко вводить объемные предметы и игрушки с целью получения дополнительных представлений о форме, цвете, величине объектов. Объекты на общих пособиях должны быть увеличены с целью расширения возможности применения фронтального показа.
Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную освещенность помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), правильное цветовое оформление помещений.
В групповых и кабинетах для занятий на рабочих столах рационально устанавливать местное освещение светильниками прямого света на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту с доведением общего уровня освещенности до оптимального в зависимости от формы патологии.
Важно отметить используемые специальные методические пособия и дидактические материалы в работе с детьми с нарушениями зрения.
Дидактическое обеспечение должно соответствовать реализуемой программе и способствовать реализации всех направлений коррекционной работы. Дидактические пособия подбираются с учетом:
- этапов лечения (оптический, плеоптический, ортоптический, диплоптический, стереоптический);
- характера и степени выраженности дефекта (для детей с амблиопией и косоглазием, для слабовидящих детей, (самый минимум) для слепых детей);
- направлений коррекционного воздействия на развитие зрительного, осязательного, слухового, обонятельного, вкусового восприятия, развитие мелкой моторики, развитие пространственного восприятия и ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки, развитие неречевых средств общения и др.
- реализации тематического планирования.
Демонстрационный и раздаточный материал должен соответствовать зрительным возможностям и возрасту детей, эстетически и качественно выполненный. Это способствует не только эффективному решению поставленных задач, но и повышению интереса детей к занятиям.
Для проведения коррекционных занятий с детьми, с учетом рекомендаций врачей и требованиям СанПин, кабинет тифлопедагога оборудован в соответствии с гигиеническими (в том числе и офтальмо-гигиеническими требованиями), оснащен необходимым оборудованием, укомплектованы игровыми и коррекционно-развивающими пособиями, техническими и тифлотехническими средствами обучения такими как CD-проигрыватель, ноутбук, интерактивная доска, лупы.
Работа с детьми с амблиопией и косоглазием:
Перечень общих пособий:
2-цветный фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы (на группу детей);
примерный список методической литературы по проблемам амблиопии и косоглазия;
Пособия по развитию зрительного восприятия (фронтальные и индивидуальные):
пособия по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;
алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;
по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);
по развитию зрительно-слуховой памяти;
по развитию нестереоскопических способов анализа глубины пространства (перекрытие, удаление и т. д.).
Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (звукоориентиры, вспомогательные средства, макеты помещений и планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).
Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные картинки, танграммы и др.).
Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т. д.).
Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных):
для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин);
для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.
Специальные пособия на развитие зрительной функции (кольцебросы, серсомотиваторы).
Работа со слабовидящими детьми:
2-цветный фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы (на группу детей);
примерный список методической литературы по проблемам слабовидения;
специальные тифлотехнические приборы, используемые в работе со слабовидящими (лупы, приборы для черчения и рисования и т. д.).
Пособия по развитию познавательной деятельности (восприятия, представления, внимания, памяти, речи и т. д.):
по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации, насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;
алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;
по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветное изображение предметов разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);
по развитию зрительно-слуховой и осязательно-двигательной памяти;
по развитию нестереоскопических способов глубины пространства (перекрытия, удаления и т. д.).
Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (звукоориентиры, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).
Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные картинки, танграммы и др.).
Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровки, застежки и т. д.).
Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных):
для развития соотношения образ, а и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин);
пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.
Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира:
тактильно -кинестетических ощущений;
обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых
Работа с детьми с нарушенным зрением по социально-бытовой и пространственной ориентировке:
Перечень общих пособий:
фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;
примерный список литературы по обучению детей ориентировке;
Дидактический материал по обучению ориентировке:
модели игровых комнат (спальни, кухни, группы), планы этих помещений и план окружающей местности;
наглядные пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся в замкнутом и открытом пространстве и за пределами детского сада;
модели основных типовых зданий, наполняющих улицу, встречающихся на улице;
специальные альбомы по восприятию предметов разной величины и объема, заполняющих пространство.
Пособия по социально - бытовой ориентировке:
предметы домашнего обихода натуральные, например, одежда, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., модели - игрушки, плоскостное и контурное изображение.
Перечень пособий для коррекции зрения у детей
Для коррекции зрения у детей с амблиопией и косоглазием:
мозаика разной величины и цвета, различный мелкий материал (бусы и др.), кубики и конструктор "Строитель";
дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметного представления, внимания, памяти, мышления и т. д.);
трафареты (тематические, геометрические, линейные);
материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);
материалы для ручного труда (косточки, плетения, коробки, вышивание и др.);
приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, серсо, бадминтон, калейдоскопы, диаскопы, приборы и игр ушки для развития глубины пространства и др. игры).
Для коррекции зрения у слабовидящих детей:
специальные приборы для работы (лупы, приборы для черчения и рисования и т. д.);
пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.);
мозаики, кубики, конструктор;
дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);
трафареты тематические, геометрические, линейные;
материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и т, д.);
материалы для ручного труда (косточки, плетения, вышивание и т. д.).
Список использованных источников:
1. Васильева Т.В. Гербова В.В. Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. 4-е. М., 2006. 356 с.
2. Дружинина Л.А. Осипова А.Б. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ. Челябинск: Букватор, 2006. 113 с.
3. Дружинина Л.А. Осипова А.Б. В помощь тифлопедагогу ДОУ, учебно-методическое пособие. Челябинск: Цецеро, 2010. 113 с.
4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие. М.: Аст, 2006.160 с.
5. Подкользина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения // Дефектология. 2002. №6. 2003. №3.
6. Подкользина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения // Дефектология. 2005. №6.
Читайте также: