Условия развития у учащихся интеллектуальных и творческих способностей качества образования в школе

Обновлено: 02.07.2024

Период обучения в школе является самым благоприятным для развития у учащихся творческих способностей. Для этого требуется создание в процессе обучения благоприятных условий для формирования творческих способностей детей в разных направлениях, включая художественное, музыкальное, техническое и т.д.

Физическое и интеллектуальное развитие ребенка.
Создание обстановки, способствующей развитию ученика.
Самостоятельное решение ребенком поставленных задач, применение для этого всех своих знаний и возможностей.
Свобода выбора деятельности, чередование нагрузки и характера выполняемых работ.
Оказание помощи в затруднительных моментах, выраженной в подведении учащегося к правильному решению, а не в принятии решения за него.
Поощрение творческих начинаний и увлечений ребенка.

Для развития у учащихся творческих способностей только созданием благоприятных условий в школе и на занятиях не обойтись. Для осуществления развития творческого потенциала у школьников необходимо рассмотреть следующие действия:

Включить в воспитательную программу образовательного учреждения факультативные занятия, подразумевающие развитие у школьников творческих способностей.
Применять методы и формы работы с детьми, способствующие развитию их творческого потенциала.
Организовать работу с родителями, выработать алгоритм взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в рамках осуществления творческой деятельности.

Для воспитания творческой личности в школе необходимо уделить внимание тем методам организации образовательного процесса, которые направлены на формирование у школьника умственной активности, трудолюбия и смекалки, мотивируют ученика на самостоятельные поиски знаний, требуемых для достижения поставленной цели.

Способы развития творческих способностей у школьников

Характер работы, направленной на развитие творческого потенциала у детей, может видоизменяться в зависимости от ситуации. Давайте рассмотрим методы развития творческих способностей у детей в разных обстоятельствах.

Развитие творческих способностей на уроках

Также учителем могут быть использованы методы проведения дидактических игр и приемов, творческие задания, направленные на формирование у учащихся творческого мышления и развитие познавательного интереса.

В целях развития творческих способностей учащихся на уроках в школе широко используются компьютерные технологии, позволяющие привлечь внимание учащихся и сделать занятие более интерактивным.

Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности

Организация и проведение внеурочных мероприятий в школе положительно воспринимается детьми, позволяет им раскрепоститься и применить свои творческие способности на практике.

К внеурочной творческой деятельности относятся тематические недели, организация экскурсий, праздничные мероприятия, творческие состязания.

В процессе проведения внеклассных творческих мероприятий учащийся становится непосредственным участником педагогического процесса, развивает и формирует навыки и способности построения личностных взаимоотношений и организации совместной деятельности с учителем и коллективом.

Развитие творческих способностей на кружках и факультативах

Кружковые занятия являются самым благоприятным способом развития творческих способностей учащихся.

Предметные кружки вызывают у учащихся интерес к учебной дисциплине, развивают кругозор школьника, способствуют приобретению учеником навыков самостоятельной работы, повышают уровень знаний по предмету.

Принимая участие в театральных постановках, викторинах, литературных гостиных, играх-соревнованиях, у учащихся активно развивается воображение, фантазия и память.

Творческие способности учащихся необходимо развивать, чтобы воспитать всесторонне развитую личность, имеющую свою точку зрения и способную ее аргументированно отстоять. Благодаря творческой деятельности развивается эмоциональный фон школьника, мышление и самосознание. Именно к этому и стремится образование!

Одной из первостепенных задач в любой школе является развитие творческого мышления учащихся, которое формирует сознательное отношение к окружающей действительности. Для решения этой задачи предлагаю материал,который активизирует интерес к предмету,способствует развитию интеллектуальных способностей и творческих возможностей обучающихся.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей

на уроке и во внеурочное время.

Учитель химии Исмагилова А.Р.

У каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умело рукой, они красиво зазвучат

За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь о завтрашнем уроке, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Увы, сегодня химия для многих предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить.

Для решения данной проблемы, на первый план выносится основная цель: развивать в личности заложенные природой задатки, формировать способы умственной деятельности и навыки творческого мышления.

Трудности восприятия химических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны прежде всего с недостаточным уровнем сформированной интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть.

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального развития школьников.

Линия развития интеллектуальных способностей учащегося включает в себя:

Развитие- устной и письменной речи, наблюдательность

Формирование умений - сравнивать, противопоставлять, анализировать

выделять главное, проводить обобщение, проводить классификацию, проводить анализ, проводить синтез

Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя познания из разных областей, коммуникативные умения.

Здесь нужно рассматривать основные направления деятельности: ИКТ на уроках химии, работа с книгой, проблемно- поисковая деятельность обучающихся, использование новых технологий обучения.

Ещё одной из первостепенных задач в любой школе является развитие творческого мышления учащихся, которое формирует сознательное отношение к окружающей действительности. Для решения этой задачи использую следующие виды учебной деятельности, способствующие формированию творческих навыков обучающихся:

1. Использование нетрадиционных форм уроков и занятий внеурочной деятельности (урок-игра, викторины, лабораторно-практический урок, защита мини-проектов).

2. При подготовке урока, учебного занятия обязательным считаю использование принципа успешности каждого ученика (ребенок может сам выбирать не только уровень сложности задания, но например и его форму). Для того чтобы повысить познавательный интерес, учащимся на уроках предлагаются карточки для индивидуальной работы, выполненные на бумаге разных цветов.

Эти элементарные предпочтения помогают ученику положительно настроиться на предлагаемую работу.

3. Для того чтобы сделать урок более эффективным, чтобы активизировать процесс познания, разнообразить деятельность учащихся и тем самым вызвать интерес к химии, возможны следующие направления:

Ролевые и интеллектуальные игры;

Решение творческих химических задач;

Творческие работы дают возможность создать условия для реализации и развития творческих способностей, опираясь на внутренние потребности самоутверждения, самовыражения, самореализации учеников, а также развития самостоятельности и активности.

Творческие работы учеников состоят в создании:

- компьютерных презентаций к урокам;

- кроссвордов, ребусов, шарад;

- карточек с заданиями, тестов;

Для учащихся, имеющих литературный талант - написать стихи, сочинения.

Использование цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе позволяет осуществлять системно-деятельностный подход в обучении, а также сформировать информационно-коммуникативные компетенции учащихся и компетентности в сфере самостоятельной, познавательной деятельности. Использование компьютерных технологий способствует развитию самостоятельности учащихся, учету индивидуального темпа их обучения, эффективному применению личностно-ориентированного подхода к обучению, проведению контроля с помощью различного вида заданий: тестов, заданий самоконтроля. Использование интерактивного комплекса возможно на различных этапах занятия: объяснения нового материала, закрепления изучаемой темы, проведения и проверки самостоятельной работы, повторения пройденных тем, проведения виртуальных практических работ. Во время объяснения нового материала, обобщения и закрепления можно использовать презентации, мультимедийные электронные учебники и CD-диски. Это позволяет организовать учебный процесс более интересно. Ученики используют дополнительный материал по предмету, используя электронные справочники и учебники, Интернет.

Еще один из главных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка-это исследовательская практика.

Склонность к исследованию свойственна всем детям. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать - это индикаторы детской одаренности.

Структура учебного исследования:

Для успешного решения задач можно использовать элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ имеет большое количество приемов и способов, помогающих “отсекать” неэффективные решения и прийти к верному ответу. (Приложение №1-4)

Можно использовать такие приемы, как:

Прием “Наоборот”.

Вместо прямого действия, диктуемого условиями задачи, попробовать осуществить обратное действие, общепринятые решения сменить на обратные.

Например, при закреплении правил техники безопасности в 8 классе использовать текст, выделяя в нем ошибочные действия главного героя. (Приложение №5-6)

Проведение на уроках дидактических игр позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал. Предлагаю варианты дидактических игр, которые являются универсальными для любой возрастной группы.

“Третий лишний”.

“Узнай явление”.

Приведены отрывки известных литературных произведений, надо определить о каком явлении, физическом или химическом, идёт речь. (Приложение №8)

Работа, направленная на развитие ребенка как творческой индивидуальности – процесс длительный, требующий больших затрат времени, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути, достичь своих целей.

Оценивание результатов происходит постоянно: похвала за любую инициативу, выставка работ, награждение грамотами, дипломами. И главным подведением итогов является пополнение портфолио каждым учеником. Учителя, работающие над развитием творческих способностей учащихся на уроке и во внеурочное время должны помнить:

-Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых результатов, они обязательно будут, но не торопите события.

-Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ –дело очень деликатное.

-и самое главное- творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Автор: Стаценко Ольга Николаевна

Организация: МОУ СОШ №8

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект – средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов. Целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству.

Впервые метод проектов был разработан в США во второй пол. XIX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. В это время и зародились идеи "свободного воспитания". При всём их разнообразии, объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир. В России метод проектов широко использовался до 30-х годов XX в., но постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Современная школа старается возродить самые лучшие наработки прошлого. Особое место в современной системе образования отводится проектной деятельности учащихся.

Основными целями проектной деятельности являются:

формирование навыков проектной деятельности, проектного мышления;
стимулирование мотивации детей на приобретение знаний;
включение всех учащихся в режим самостоятельной работы;
самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;
развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;
развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя;
развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения;
формирование компетентностей.

Проектная деятельность отличается от исследовательской:

1. По определению:

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Для проекта основной целью является реализация проектного замысла. Цель исследовательской деятельности - уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.
3. По наличию гипотезы:

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). Гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

4.По этапам исследования:

Основные этапы проектной деятельности:

определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предп лагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
подготовка и защита презентации;
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

• формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы;

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение объекта и предмета исследования;

• выбор методов и методики проведения исследования;

• описание процесса исследования;

• обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Проект – это замысел, план, творчество по плану. Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения результата. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Исследование - это поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности школьников, создавать условия для их развития.

В 5 классе можно предложить следующие проекты:

В 6 классе следует продолжать проектную деятельность учащихся.

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Темы проектов 9 класс:

Темы проектов 9-11 класс:

4. «История в песне” (межпредметный, долгосрочный проект для учащихся школы. Продукт – концерт с показом слайдов).

В современной школе использование проектной деятельности становится всё более актуальным. Данный метод способствует более глубокому изучению учебного материала, развивает интерес учащихся к учебному процессу.

Список литературы:
1. Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. – № 6.

2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996.

3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. – М., 1998

4. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000.

5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – №9.

6. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2000. – № 7.

7. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. – №8.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр "Академия", 1999.

9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. –М.: АРКТИ, 2003.

11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.

12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000.

13. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1.

14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

15. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. //Наука и школа – 1997. – № 4.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе – 2000. – № 2, 3.

17. Проект "Гражданин" – способ социализации подростков.//Народное образование. – 2000. – № 7.

18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

19. Ушинский К.Д. Собр. пед. сочинений.1949, том 1.

20. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. – №6.

21. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. – № 3.

22. Шумакова Н.Б. "Программа по междисциплинарному обучению "Одарённый ребёнок"", г. Москва 1995г.

23. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альма-нах, – 2002. – № 11.

Национальная модель и программа по подготовке кадров реализует гуманизацию отечественного образования и представляет собой основу и механизм выявления и развития интеллектуально-нравственного и творческого потенциала обучающегося.

Гуманизация образования имеет целью помочь учащимся раскрыть собственные способности, самого себя, свой внутренний потенциал. В гуманистической педагогике повышается активность и самостоятельность обучающихся, что способствует превращению процесса образования в самообразование, в котором ученик из объекта обучения и воспитания становится субъектом созидания самого себя, он познаёт радость творчества, смысл и способы самореализации.

Гуманистическое содержание Национальной модели и программы по подготовке кадров обеспечивает утверждение новых ценностей в образовании. На первое место выходят личностные интересы и устремления обучающегося, ценности, способствующие продуктивному развитию личности [1].

Направленность педагогики на гуманистический подход предполагает развитие ребенка, ориентацию учителя на выявление и развитие способностей детей к творческой самореализации.

Сегодня, когда обществу необходимы яркие, социально активные личности, способные самостоятельно, критически мыслить и действовать, проблема развития творческих способностей учащихся приобретает особую актуальность.

Развитие познавательных творческих способностей имеет особенно важное значение в школьные годы, прежде всего в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладывается фундамент формирования личности.

Названные выше факторы обусловливают необходимость теоретической и методико-практической разработки проблемы развития познавательных творческих способностей младших школьников.

Поиски более совершенных подходов к обучению и воспитанию детей обостряют необходимость выстраивания образовательного процесса таким образом, чтобы не пропала ни одна талантливая личность, чтобы творческие задатки каждого человека могли реализоваться в полной мере.

Одним из важнейших условий развития творческих способностей учащихся является познавательная активность и самостоятельность.

В результате анализа традиционной системы образования были выявлены наиболее существенные недостатки, а именно отсутствие самостоятельного целеполагания, активности и самостоятельности в решении познавательных задач; негативные условия, затормаживающие проявление индивидуальных способностей, прежде всего объектно-субъектный характер отношений между обучаемым и обучающимся и др.

Под развивающим обучением мы понимаем ориентацию образовательного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию; под познавательными творческими способностями — индивидуально-психологические особенности учащегося, обусловливающие быстроту и легкость овладения им навыков учебной деятельности; достижение в ней наивысших результатов, способность к творческому мышлению; под познавательной творческой деятельностью — созидающую деятельность, в которой активизируются познавательные творческие способности учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, развитой самостоятельности учащихся, в новизне их суждений, выводов и поведения; наконец, под умениями познавательной творческой деятельности мы понимаем приобретенную учащимися способность выполнять познавательную творческую деятельность.

В соответствии с приведенными выше дефинициями, нами выделены и дифференцированы следующие умения познавательной творческой деятельности.

В первом классе:

- сравнивать сходные и различные в объектах; анализировать конкретные предметы, выделять главное в объектах; анализировать учебный материал с позиции известного и неизвестного; видеть изменения объектов от убавления, прибавления и перестановки деталей; фиксировать связи объекта в контексте окружением; видеть новое и ориентироваться на него;

- видеть как можно большое количество переменных в ситуациях, в выборе способов действия; прогнозировать последствия действий, поведения и т. п.; прогнозировать содержание урока, художественного произведения по названию; планировать последовательность действий для получения знаний.

Во втором классе:

- предварительно планировать и отбирать наиболее существенный материал для запоминания; выстраивать логическую последовательность запоминания учебного материала; классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам;

- в процессе припоминания пройденного материала исходить от общего, главного к деталям и частному; воспроизводить материал в разных ситуациях и ролевых образах.

В третьем классе:

- ставить вопросы к конкретным предметам, общим и абстрактным понятиям; анализировать исходный материал; обобщать и видеть закономерности логического познания; выводить элементарные индуктивные и дедуктивные умозаключения;

- решать задачи на практические действия и творческие задачи разного типа.

В четвертом классе:

- входить в активную умственную работу, предусматривающую сознание материала (не только понимать каждый признак, правило, но и понимать связь между ними), переносить известные способы деятельности на новый материал; творческий самостоятельно применять знания на практике: в сходной и новой ситуации, переносить известные способы деятельности на новый материал; самостоятельно добывать дополнительные знания, пользоваться дополнительной литературой.

- контролировать результаты своего обучения и развития, знать причины неуспеваемости по предметам.

Анализ литературы вопроса позволил установить, что эффективному развитию познавательных творческих способностей учащихся присущи следующие особенности учебно-воспитательного процесса: диагностика личности младшего школьника; целостные и обобщенные представление ребенком целей и задач процесса обучения; целесообразность единства форм, методов и педагогических приёмов; поэтапное формирование качеств познавательных процессов.

В процессе развития познавательных творческих способностей учащихся выделяются следующие параметры, которые определяют профессионально-педагогическую позицию педагога, а именно: теоретическое понимание сущности познавательного творческого процесса, гуманное отношение к детям, индивидуальный подход, формирование у учащихся положительной Я-концепции.

Целенаправленная совместная деятельность педагога и учащихся предусматривает решение трех основных задач:

- включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность;

- обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных критериев оценивания;

- проведение экспертизы полученного результата, как педагогом, так и учениками.

Развитие познавательных творческих способностей следует рассматривать как формирование и развитие одного из главных качеств личности — творческой самостоятельности. В школах с начальных классов должно начинаться с введения в учебный процесс, в каждый предмет специальных мер и условий, что даёт ребенку возможность понять и осмыслить цель своего пребывания в школе, назначение и необходимость каждого учебного предмета. Следует соблюдать основной принцип развития: диагностика — тренировка — контроль над развитием, поскольку только в этом случае формируется установка на развитие.

Курбанов Ш., Сейтхалилов Э. Национальная модель и программа по подготовке кадров — достижение и результат независимости Узбекистана. –Т.: Шарк, 2001. С.364.
Каримов И. А. Гармонично развитое поколение — основа прогресса Узбекистана. Ташкент, 1997. — С.63

Основные термины (генерируются автоматически): творческая способность учащихся, развитие, известный способ деятельности, класс, Национальная модель, подготовка кадров, предмет, способность, творческая самостоятельность, учебный материал.

Условия развития у учащихся интеллектуальных и творческих способностей качества образования в школе

Способы развития творческих способностей у школьников

Развитие творческих способностей на уроках

Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности

Развитие творческих способностей на кружках и факультативах

Похожие статьи

Творческая инициатива как критерий успешности личностного.

Развитие творческих способностей обучающихся.

Творческое развитие учащихся на уроках технологии

Развитие творческих способностей обучающихся на уроках.

Психолого-педагогические основы формирования творческих.

Развитие творческих способностей студентов в процессе.

Развитие творческих способностей младших школьников

Развитие творческих способностей в младших классах

Развитие творческих способностей учащихся на уроках.