Условия проведения игр в доу
Обновлено: 02.07.2024
Педагогический совет:
ЦЕЛЬ: Изучить методику подвижных игр с учётом возраста и программных задач, их разнообразие.
Повестка дня:
Обращение старшего воспитателя к участникам педсовета.
Ст. воспитатель: Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Так хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вздохните и забудьте вчерашние обиды, беспокойство. Вдохните и почувствуйте свежесть воздуха, восхититесь красотой голубого неба, ощутите тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения. Бережно относитесь друг к другу.
Подвижная игра— это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правила. (доклад)
4.3. Педагогический ринг: «Использование подвижных игр, игровых ситуаций и спортивных игр в работе воспитателя"
Ведущий игры, старший воспитатель, проводит конкурсы. В конце игры подведение итогов, награждение победителей.
Педагогический ринг предлагаю провести в форме состязаний двух команд. За каждый правильный ответ команда получает один бал. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.
Итак, перейдите на правую сторону от дороги, если:
- у вас есть брат или сестра (когда все перейдут на какую-либо сторону, предложитькаждому посмотреть, кто оказался рядом с ним);
- у вас есть домашние животные;
- вы родились в Кемерово
- вы умеете кататься на велосипеде;
- вы любите петь;
- вы занимаетесь спортом;
- вы делаете зарядку, хотя бы изредка;
- вы живете недалеко от детского сада;
- вы носите очки;
- вы любите мороженое;
- вы рано встаете;
- вы любите вкусно поесть.
- У кого имя начинается на букву Е, Ка, эМ
Вопросы для обсуждения
- Кто из коллег чаще других оказывался с вами на одной сто роне?
- Кто реже?
- С кем вы вообще ни разу не были вместе?
Что вы чувствуете после выполнения этих двух упражне ний?
Педагоги делятся на две команды
· Сколько подвижных игр проводится за день? (от 1 до 3 на каждой прогулке)
· В какие игры играть с детьми и когда? Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня , то желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки , а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.
В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.
В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие
· Как, по какому принципу подбираются подвижные игры?
Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:
-Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила,
значительнее становится роль личной инициативы.
-Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.
-Четкое объяснение правил игры и распределение ролей.
-В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей.
- подбор подвижных игр и игровых упражнений разной степени интенсивности (малоподвижные, средней активности, высокой двигательной активности).
· Какие компоненты входят в структуру подвижной игры? ( содержание, двигательные действия, правила
- Какую индивидуальную работу с детьми должен систематически организовывать воспитатель во время прогулки? (индивидуальные упражнения по обучению детей основным движениям)
· Особенности руководства подвижной игрой в младшей возрасте. (Воспитатель принимает непосредственное участие в игре, используются атрибуты, шапочки, пособия).
В содержании представлен следующий информационно - методический материал: виды и специфика подвижных игр, используемых в ДОО; методика работы по организации подвижных игр в разных возрастных группах; особенности проведения малоподвижных игр.
Содержимое публикации
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Определение и специфика подвижной игры.
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребенка об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых качеств. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся двигательных навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование качеств личности.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.
На пятом году жизни характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.
Среди игр для детей седьмого года жизни преобладают бессюжетные подвижные игры, т.к. детей этого возраста интересуют не образ (кошка, мышка), не движение, соответствующее данному образу, например, подкрадывающейся кошки, а результат – поймать мышку благодаря быстроте и ловкости.
Для подвижных игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу.
Условно можно выделить несколько типов подвижных игр:
- игры с мячом вырабатывают координацию движений, формируют у детей чувство ритма. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга.
- игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д), в которых соревнуются в игре. Этот принцип является основополагающим в играх – эстафетах.
Методика проведения подвижных игр.
Подвижные игры классифицируются:
-по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью);
- по видам движений (игры с бегом, метанием и т.д.);
- по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).
В теории и методике физического воспитания принята следующая классификация игр:
К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры.
К спортивным играм - баскетбол, городки настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.
Сюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на:
- игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы.
Подбор подвижных игр зависит от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического, умственного развития детей, их двигательных умений; состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей; времени года; режима дня; места проведения игр и интересов детей.
При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом сюжете.
Обязательным условием подготовки педагога к проведению подвижных игр является предварительное разучивание движений как имитационных, так и физических упражнений, действий, которые дети выполняют в игре. Педагог обращает внимание на правильное, раскованное, выразительное выполнение двигательных действий.
Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу:
- читает художественные произведения,
- организует наблюдения за природой, за животными, деятельностью людей различных профессий (водителями, спортсменами и т.д.),
- просмотр видеофильмов, кино- и диафильмов, презентаций,
-значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры – изготавливает атрибуты вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).
Важно правильно организовать игру в отношении содержания, очередности выполнения заданий. Игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера, места проведения движений. Продумывает способы сбора ребят на игру и внесение игровых атрибутов.
Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально и продолжается 1,5 – 2 мин.
Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы по формированию представлений об игровых образах.
Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явления природы, подражание повадкам животных.
В ходе объяснения новой игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мышления, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ; развития выразительности, красоты, грациозности движений, фантазии и воображения. Сюжет рассказа и его содержание должны быть понятны детям, поэтому необходима соответствующая предшествующая работа, способствующая формированию представлений об обыгрываемом сюжете. Для этого воспитатель проводит наблюдения в природе за поведением птиц и животных; читает художественную литературу, показывает диафильмы и видеофильмы. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку – сказку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сигнал. Их объяснение занимает 1,5 – 2 минуты или меньше. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, развитию выразительности движений. В объяснение игры вплетаются правила, сигнал.
Сюжетные рассказы используются во всех возрастных группах. Нередко педагогу бывает сложно придумать объяснение игры. Для этого можно использовать стихи.
Вышла курочка – хохлатка,
С нею желтые цыплятки.
На скамейке, у дорожки,
Улеглась и дремлет кошка.
И цыпляток догоняет.
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него). С помощью вопросов педагог проверяет, как дети поняли игру.
Объясняя игры с элементами соревнования,педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. При этом он обращает внимание детей на необходимость не только скоростного, но и качественного выполнения игровых заданий.
Любая игра объясняется примерно по такой схеме:
- название игры (можно сказать, с какой целью она проводится);
- роли играющих и их расположение на площадке;
Важную роль в подвижных играх выполняют считалки, с их помощью выбирают водящих.
Руководство воспитателя подвижной игрой состоит также в распределении ролей. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки или предложить детям самим выбрать водящего и затем попросить их объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; может взять ведущую роль на себя или выбрать того, кто желает быть водящим. В младших группах роль водящего выполняет поначалу воспитатель, постепенно начиная поручать роль ведущего детям.
В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение детьми правил, анализирует причины их нарушения.
Значительное внимание следует уделять вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи.
Первоначально варианты игры педагог придумывает сам, учитывая постепенно усложнение правил, повышая требования к их исполнению.
Подводя итог игры, воспитатель отмечает ребят, хорошо выполнявших свои роли, проявивших смекалку, выдержку, взаимопомощь и творчество.
Проведение подвижных игр в разных возрастных группах.
В играх детей старше полутора лет можно заметить признаки
При проведении сюжетных игр рекомендуется применять методику, обращенную к воображению ребенка. С этой целью используют образные возможности сюжетного рассказа.
Педагог следит за образным выполнением детьми действий, напоминает, чтобы они использовали в игре всю площадку, летали красиво, эмоционально имитировали движения, действовали (по возможности) по сигналу. Проводя игру, воспитатель постоянно напоминает детям об игровом образе. Значительно оживляют игру различные атрибуты: головные уборы с изображением птичек, рули автомобиля и т.д. При последующем проведении игры детям предлагают новые варианты: воробушки возвращаются в свои гнездышки, влезают на скамейку (садятся на провода). К концу года роль автомобиля поручается наиболее активному ребенку.
Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный сюжетный рассказ.
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед ребятами ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.
Движения детей 5-6 лет отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые поначалу целесообразно вводить как соревнование между несколькими детьми, равными по физическим силам и уровню развития двигательных навыков.
В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Ребята должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. Необходимо ставить перед ними в играх задачи для самостоятельного решения.
Используя метод творческих заданий, воспитатель постепенно подводит детей к придумыванию подвижных игр и самостоятельной их организации.
Показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр; усложнению правил. Высшим проявлением творчества является придумывание ребятами подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.
В подготовительной группе наряду сюжетными и несюжетными играми проводятся игры – эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.
Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Основные цели игр и игровых упражнений малой подвижности:
- снижение физической нагрузки, т.е. постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному;
- снятие общего утомления, моторной напряженности мышц рук;
- развитие гибкости и подвижности пальцев, координации движений рук и ног;
- развитие внимательности, сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости, быстроты реакции;
- укрепление сердечно – сосудистой, мышечной, дыхательной и других систем организма;
-ориентировка в пространстве;
- формирование и закрепление двигательных умений;
- получение детьми удовольствия, создание хорошего настроения;
- сохранение и укрепление здоровья дошкольников;
- повышение интереса детей к физической культуре и здоровому образу жизни.
В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Спецификой данного вида игр является:
способ организации детей (круг, врассыпную, шеренга и др.),
движения, которые включаются в игру,
методика проведения (выбор игры, место проведения, подготовка к игре, сбор детей на игру, объяснение, проведение и окончание игры),
темп, в котором она ведется (медленный),
количество повторений движений (3-6 раз).
Подобные игры не требуют подробного объяснения правил. Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого – либо из ребят.
Игры малой подвижности подразделяются на:
игры, способствующие развитию мелкой моторики рук и сенсорики;
игры, способствующие развитию внимания (слухового, моторно – двигательного);
игры на развитие интеллекта;
игры на развитие слуха;
игры на развитие зрения;
игры на развитие речи.
Игры и игровые упражнения малой подвижности проводятся со всеми детьми группы одновременно на физкультурных занятиях (в третьей – заключительной части), досугах и праздниках, дневной и вечерней прогулках, в физкультурных минутках, в самостоятельной двигательной деятельности детей.
Эти игры не требуют большого пространства. Они доступны в любую погоду и любое время года. Младшие дошкольники играют в них с помощью воспитателя, а старшие – самостоятельно.
(для детей 3 – 5 лет).
Дети стоят в кругу или врассыпную.
Воспитатель показывает движения и проговаривает текст, дети повторяют движения.
Жили – были зайчики
(показывают руками заячьи ушки).
На лесной опушке,
Жили – были зайчики
(показывают руками заячьи ушки).
В маленькой избушке,
(приседают и показывают руками над головой крышу дома).
Мыли свои лапочки
(поглаживающие движения рук)
(руки на пояс, повороты вправо – влево)
Надевали тапочки.
(поочередно выставляют ноги на пяточки).
(для детей 4 – 7 лет).
Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, произнося слова:
Мы идем за шагом шаг.
Сделаем вот так!
С окончанием слов дети останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель, например: повернуться, наклониться и присесть.
(для детей 5 – 7 лет)
Дети образуют круг, ходят хороводом и произносят:
Кру – кру – кружочек,
Сыграй во рожочек,
Таня, перевернись ты!
Названная по имени девочка (мальчик) должна повернуться на 180градусов.
(для детей 6 – 7 лет)
Играющие образуют круг.
Выбирают по считалке водящего. Он выходит в середину круга и закрывает глаза.
Дети идут по кругу и произносят:
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились.
Ты, Алеша (Наташа и пр.), отгадай,
Кто позвал тебя, узнай.
С окончанием слов дети останавливаются.
Воспитатель указывает на кого – либо из играющих. Тот называет водящего по имени.
Водящий, не открывая глаз, должен угадать, кто из ребят его позвал.
Если водящий отгадывает, он открывает глаза и меняется местами с названным им ребенком. Если водящий ошибся, он снова закрывает глаза.
Игра повторяется. Дети идут по кругу в другую сторону.
Категории игр в соответствии с возрастными этапами развития ребенка.
-Детские игры от одного года – в этом возрасте ребенок делает первые шаги, уже хорошо стоит и ползает, реагирует на простые словесные команды. Подойдут некоторые неподвижные и малоподвижные игры в помещении на развитие органов чувств (осязание, зрение, слух).
- Детские игры от двух лет – ребенок уже умеет бегать и прыгать, начинает понимать, что от него хотят. Может говорить простые двух-трехсложные словосочетания. Развивается координация глаз – рука, поэтому ребенок любит рисовать каляки, что – либо раскрашивать и играть с кубиками. Подойдут малоподвижные игры. В этом возрасте он только начинает общаться с другими, поэтому ему подойдут игры для одного игрока или в сопровождении взрослого. Акцент в этом возрасте необходимо сделать на развитии координации.
- Детские игры от трех лет - в этом возрасте ребенок уже разговаривает простыми словами, поэтому хорошо развивать речь и память с помощью стишков, песенок, считалок, скороговорок. Также подойдут малоподвижные игры, независимые от места и вида, на развитие внимания и усидчивости. А так как ребенок начинает усиленно общаться, подойдут игры для двух и более участников.
-Детские игры от четырех лет – ребенок уже может осмысленно общаться. Становится очень активным. Начинает интересоваться различиями между мальчиками и девочками. В это время хороши активные, подвижные игры и на развитие мелкой моторики рук.
- Детские игры от шести лет - примерно с этого возраста ребенок начинает размышлять, выстраивать свои мысли. Уже почти полностью сформированы жизненные ценности и навязаны почти все стереотипы. Подойдут активные игры на улице на развитие реакции, выносливости и силы, а также на развитие мышления. В этом возрасте можно организовывать игры для трех, четырех, пяти и более игроков.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: 2009.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. М.: 2016.
Презентация на тему: " Условия организации и проведения подвижных игр в ДОУ." — Транскрипт:
1 Условия организации и проведения подвижных игр в ДОУ
2 Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Она может быть средством самопознания, отдыха, развлечения, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.
3 Подвижная игра незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий ребенок реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.
4 Подвижная игра имеет оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры эффективно влияют на деятельность сердечно сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.
6 2. Сложные игры. К сложным относятся спортивные игры (настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол и т.д.), которые требуют собранности, организованности, наблюдательности, развития техники движений, быстроты реакции. В зависимости от возраста детей они могут играть и по упрощенным правилам. По степени нагрузки подвижные игры разделяются на: Игры большой подвижности Игры средней подвижности Игры малой подвижности Одновременно участвует вся группа детей; ведущие движения - бег и прыжки Активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный или движение выполняется подгруппами. Ведущие движения - ходьба, передача предметов. Движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна. Ведущее движение - ходьба + игры на внимание.
7 Выбор игры в первую очередь зависит от общих задач, при постановке которых основными критериями являются возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество занимающихся. Выбор игры напрямую зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют по очереди. В большом спортивном зале или на площадке хорошо проводить игры с бегом врассыпную При организации игр на улице надо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура воздуха низкая, выбирается игра с активными действиями участников. Наличие инвентаря также влияет на выбор игры. Из- за отсутствия соответствующего инвентаря или при неудачной его замене игра может не состояться.
8 Перед началом игры в помещении воспитатель должен проследить, чтобы в зале не было посторонних предметов, мешающих движениям играющих. Оконные стекла и лампы нужно закрыть сетками. Если воспитатель планирует провести игру на местности, он заранее хорошо знакомится с ней и размечает условные границы для игры. Перед тем как проводить игру, воспитатель должен продумать процесс игры и предусмотреть все возможные ситуации, возникающие по ходу игры. Особенно необходимо предусмотреть и предотвратить возможные нежелательные явления. Руководитель, хорошо знающий данный коллектив играющих, предварительно намечает роли игроков, продумывает, как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков.
9 При проведении игры руководителю рекомендуется продумать и учесть следующие аспекты: 1. Познакомиться с требованиями и правилами игры, в которую дети будут играть. Приготовить все необходимое оборудование и материалы перед ее началом. 2. Учесть уровень развития детей, их таланты, умения и неумения. 3. Предлагать только те игры, которые доступны данной возрастной группе. 4. Избегать сверх энтузиазма (перевозбуждения) у играющих. 5. Быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока. 6. Помогать детям, которые не совсем компетентны и не столь координированы. Ребенок с каким-либо недостатком может получать удовольствие, если будет судьей. 7. Объяснять правила каждой игры вовремя. 8. Давать детям отдых между играми в соответствии с их возрастом и возможностями. 9. Выбирать игры с учетом возможности их усложнения: начинать с простейших, тренируя, постепенно усложнять их по мере улучшения ловкости детей.
10 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРАЮЩИХ. 1. Размещение играющих и место руководителя при объяснении игры. Прежде чем начать объяснение игры, необходимо разместить участников таким образом, чтобы они хорошо видели руководителя и слышали его рассказ. Лучше всего построить играющих в исходное положение, из которого они начнут игру. Если игра проводится в круге, то объяснение происходит в том же круговом построении. Руководитель занимает место не в центре, а в ряду играющих или, при большом количестве играющих, немного впереди них. Следует помнить, что изложение игры надо сопровождать показом. Наглядность помогает лучше понять игру, и после объяснения у участников не возникает вопросов.
11 2. Объяснение игры. Правильное объяснение игры в значительной мере влияет на ее успех. Рассказ должен быть кратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры. Исключение составляют игры, которые можно объяснить в сказочной, увлекательной форме. Рассказ должен быть логичным, последовательным. Любую игру следует объяснять примерно по такой схеме: а) название игры; б) роли играющих и их расположение на площадке; в) цель игры; г) правила игры. Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих. Отвечать следует громко, обращаясь при этом ко всем.
12 а). По назначению руководителя. б). Существует способ выбора водящего по жребию. Жребий может быть произведен путем расчета, метания и другими способами. в). Один из наиболее удачных способов выделение водящего по выбору играющих. Этот способ хорош в педагогическом отношении, он позволяет выявить коллективное желание детей, которые обычно выбирают наиболее достойных водящих. г). Справедливо установить очередность в выборе водящего, чтобы каждый участник побывал в данной роли. Это содействует воспитанию организаторских навыков и активности. д). Можно назначить водящего по результатам предыдущих игр. Водящим становится игрок, оказавшийся в предыдущей игре наиболее ловким, быстрым и т.д. Об этом надо сообщить участникам заранее, чтобы они стремились проявлять в играх необходимые качества. Отрицательной стороной этого способа является то, что в роли водящего не смогут быть слабые и менее ловкие дети. Выделение водящих
13 может проводиться различными способами: а). Руководитель распределяет играющих на команды по своему усмотрению в случаях, когда нужно составить равные по силам команды. б). По расчету- состоит в построении учащихся в шеренгу и расчете на первый второй; первые номера составят одну команду, вторые другую. Таким же способом составляют и несколько команд. Подобное быстрое распределение целесообразно для урока, так как он ограничен по времени, однако его недостаток в том, что команды не всегда получаются равными по силам. в). Можно разделить играющих на команды путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько команд требуется для игры. г). Используется и способ разделения команд по сговору. В этом случае дети выбирают капитанов, разделившись на пары (примерно равные по силам), сговариваются, кто кем будет, а капитаны выбирают их по названиям. При таком разделении команды почти всегда равны по силам. Этот способ очень любим детьми, поскольку он сам своеобразная игра. Однако его недостаток в невозможности применения на уроках он занимает много времени. Распределение на команды
14 Игра должна начинаться организованно и своевременно, по условному сигналу После того как игра началась, руководитель внимательно следит за ее ходом, за поведением играющих, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда все участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как такое неожиданное для учеников окончание игры, непредвиденный ее конец могут вызвать отрицательную реакцию, неудовлетворение. Руководитель должен приучать детей к дисциплинированному поведению во время игры. Объективное и беспристрастное судейство обязательное условие каждой подвижной игры. Если участники не соблюдают ее правил, игра теряет свою педагогическую ценность. Руководство процессом игры
15 Для регулирования физической и эмоциональной нагрузки можно использовать следующие приемы: 1. Изменять продолжительность и количество повторений элементов игры. 2. Увеличить или уменьшить размеры площадки. 3. Усложнить или упростить правила игры. 4. Использовать инвентарь большего или меньшего веса и размера. Интенсивные игры следует чередовать с малоинтенсивными. Необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся, их подготовленность и состояние здоровья.
16 Подведение итогов игры, определение ее результатов, выявление ошибок, неверных действий имеют большое значение. Перед объявлением результатов игры руководитель создает спокойную обстановку, если нужно, собирает сведения у помощников и счетчиков очков и громко объявляет результаты. Ни в коем случае нельзя допускать пререканий и споров игроков с судьей. Решение судьи не поддается обсуждению. Объявлять результат игры надо кратко, никому не делая поблажек, чтобы приучать детей к правильной оценке их действий и поступков. Руководителем также оцениваются знание правил и их соблюдение, умение целесообразно и согласованно действовать в игре, использовать знакомые двигательные действия в определенных игровых ситуациях. Разбор игры помогает руководителю уяснить, насколько усвоена она, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем. Подведение итогов игры
Дошкольный возраст является самым благодатным для развития физических качеств человека. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Играя в подвижные игры дети овладевают разнообразобразными движениями, в первую очередь основными их видами: бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазанием без которых нельзя активно заниматься спортом.
Актуальность данной темы тесным образом связана с приоритетными задачами работы нашего учреждения в области физического развития.
В современной педагогике имеется триединство целей , которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:
- Образовательная . В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры. Развивающая . Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы). Воспитательная . В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.
- Образовательная . В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.
- Развивающая . Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).
- Воспитательная . В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.
Значение подвижных игр
- развивают психические качества: внимание, память, воображение, самостоятельность;
- учат соблюдать правила, осознанию действовать в изменяющихся игровых ситуациях; подчиняться общим требованиям, быть искренним, сопереживать, помогать друг другу;
- активизируют дыхание, кровообращение, обменные процессы, память, фантазию;
- формировать быстроту, силу, выносливость, ловкость;
- помогают овладеть пространственной терминологией, освоиться в коллективе;
- пополняют словарный запас детей.
Классификация
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам:
- по возрасту (игры для детей младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста, старшего дошкольного возраста);
- по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью);
- по видам движений (игры с бегом, с метанием, с прыжками, с лазанием и т.д.);
- по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).
Методика проведения подвижных игр
Методика включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею.
Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его в игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей.
К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными.
Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры.
И в этой группе воспитатель распределяет роли среди детей.
Воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ. Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты воспринимаемого сюжета в новые сочетания.
Воображение ребенка 5-го года жизни носит воссоздающий характер, поэтому воспитатель должен все время направлять его развитие.
Содержание подвижной игры
Влияние подвижных игр на развитие ребенка
Подвижная игра имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка.
Характеристика подвижных игр у детей среднего дошкольного возраста
Планируемые результаты
После завершения проекта дети приобретут следующие умения и навыки: совершенствование в беге, прыжках, метком и далеком метании, сообразительности, координации движений, гибкости.
Подвижная игра имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка: физического, умственного, эмоционального, социального.
Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
В подборе игр необходимо опираться на требования и рекомендации основной образовательной программы, по которой работает ДОУ.
В разучивании игры с детьми целесообразно опираться на сюжетные игровые образы, на образное мышление и воображение детей.
При проведении подвижных игр нужно учитывать:
- возрастные и психолого-педагогические особенности детей;
- направленность на развитие основных движений и психофизиологических качеств дошкольников;
- сферу интересов и потребностей ребенка;
- постепенное поэтапное усложнение игровых целей, задач, правил и условий игры.
При подборе по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастным группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков.
Читайте также: