Условия для эффективной работы школы

Обновлено: 03.07.2024

Понятие эффективности школы связано с понятием качества ее деятельности как образовательной организации, которое, в свою очередь, отсылает нас к более общему понятию качества образования. Из всех определений качества образования нам наиболее близко определение Н. А. Селезневой [11, c. 11], с акцентом на многообразии целей и требований, соответствие которым должно быть согласовано при конвенциональном, по сути, принятии какого-либо понимания качества образования. Нам представляется, что сегодня на мировом и национальном уровнях в самых общих чертах согласованы и приняты такие аспекты качества школьного образования, как:

- определенный уровень предметных результатов;

- определенный уровень метапредметных результатов, компетенций (что декларируется в новых принятых Федеральных образовательных стандартах);

- удовлетворение школой запросов семей.

Если же говорить о понятии эффективности и качества деятельности образовательной организации (ОО), то, с нашей точки зрения, нельзя не использовать наработки теории и практики общей квалиметрии [1].

- понимание эффективности как степени достижения цели;

- понимание эффективности как способности организаций достигать максимальные результаты при фиксированных затратах или способности минимизировать затраты при достижении требуемых результатов;

- понимание эффективности как степени удовлетворенности клиентов и заказчиков.

Автор предлагает обобщенное понимание эффективности деятельности организации как ее свойства, связанного со способностью организации формулировать свои цели с учетом внешних и внутренних условий функционирования и достигать поставленных результатов путем использования социально одобренных средств при установленном соотношении затрат и результатов.

В работе Д. С. Синка [12] эффективность – комплексный показатель системы управления организацией, который включает такие аспекты, как:

- effectiveness – действенность – степень достижения цели (результативность, близость к цели);

- efficiency – экономичность – соотношение планируемых и фактически затраченных ресурсов и затрат;

Образовательные результаты школ и ресурсы их достижения сегодня. На получение образовательного результата ученика затрачиваются ресурсы школы и семьи. Самые очевидные и распространенные сегодня затраты семьи на обучение в школе связаны со все более распространяющимся феноменом репетиторства. Особенности современного репетиторства еще недостаточно изучены, и отношение как научного сообщества, так и общественности в целом к данному явлению противоречиво. Некоторые авторы [8; 15] считают его позитивным социальным явлением. Другие, основываясь на международных исследованиях [3; 4], полгаают, что феномен репетиторства искажает рейтинги школ и усиливает социальную стратификацию, так что во многих странах государство пытается контролировать данные практики. Есть попытки описать позитивные и негативные черты этого феномена, разграничить легальное и коррупционное репетиторство [25]. Международные и российские исследования однозначно подтверждают рост практик репетиторства во всех странах. Поэтому дискурс об эффективности школы и обоснование ее критериев сегодня не могут проводиться без учета этого существенного контекстного фактора школьного образования.

На рисунке 1 мы попытались изобразить все основные классы факторов, связанных с сегодняшним процессом общего образования и его результатами. Кратко прокомментируем рисунок. Понятно, что мы выделили только основные факторы и взаимосвязи, представляющиеся наиболее существенными.

Рис. 1. Взаимосвязи между блоками семейных и школьных ресурсов
(капиталов), образовательными практиками и различными показателями
результативности школьного образования

Мы выделяем три основные группы результатов:

Академические, или предметные (индикаторами могут служить результаты ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, диагностических контрольных работ по предметам).
Функциональная грамотность (ФГ), компетенции (индикаторы – результаты специальных диагностик, международные исследования).
Ценности-цели, или воспитательные результаты.

Формирование определенных ценностных ориентаций может быть важнейшей целью воспитательного процесса, но как количественно измеряемый школьный результат мы их не рассматриваем: здесь слишком высока роль семьи и других внешкольных факторов и слишком отсроченный эффект. Такие результаты мы исследуем только на неперсонифицированном уровне региональной образовательной системы и не используем их для сравнения школ.

Здоровье (физическое и психическое) можно рассматривать отчасти как результат, но скорее как цену достижения образовательных результатов.

Образовательный процесс как процесс учения (на стороне ученика) и соответственные практики деятельности, общения можно подразделить на принадлежащие формальному, неформальному и информальному образованию.

На формальное образование (процесс, организуемый школой) оказывают влияние как школьные факторы (социальный, культурный и профессиональный капиталы педагогов и управленческий капитал школы, психологический климат и уклад школьной жизни, а также вкладываемые школой материально-финансовые ресурсы), так и, опосредованно, факторы семейные (контингент учащихся школы или класса зависит от социо-экономического и культурного статуса семей).

На процесс учения и все образовательные результаты значительное влияние оказывает неформальное и информальное образование, за которое традиционно отвечает в большей мере семья, чем школа.

Основной показатель, по которому сейчас оценивают школы, – это показатель ОГЭ и ЕГЭ, а он, как видно из рисунка, определяется и работой школы, и работой репетиторов. По нашему опросу 2,5 тысяч выпускников петербургских школ 2018 г., более 60 % из них занимались с репетиторами, при этом мы наблюдаем значительный разброс показателя по школам. При одинаковых формальных результатах ЕГЭ одна школа может достигать их практически без помощи репетиторов, только за счет профессионального мастерства педагогов школы и эффективной организации работы, другая школа может достигать тех же результатов, перекладывая ответственность на родителей, которые вынуждены нанимать репетиторов.

Наконец, можно рассматривать и просто экономическую эффективность, сравнивая материальные и финансовые затраты школ, дающих одинаковые образовательные результаты.

При этом заметим, что сравнение школ должно проходить внутри одного кластера. Как показывают различные исследования, необходимо выделять кластеры школ по местоположению и типу школы.

Синтезируя вышеприведенные положения и определения, мы приходим к следующему. С нашей точки зрения, эффективная школа – это школа, которая в своем кластере обладает следующими свойствами:

Показывает высокие результаты, по крайней мере, по двум направлениям (предметная, академическая результативность и функциональная грамотность, компетенции XXI в.).
Удовлетворяет потребности (запросы) учащихся и родителей, местного сообщества.
Обладает маркерами эффективности социальной (соотношение затрат семьи и школы, частота репетиторства), демографической (соотношение результата и потерь здоровья) и собственно экономической (соотношение результата и финансовых затрат школы).

Общая структура критериев эффективности школы. Важный аспект, обычно не учитываемый в предлагаемых моделях качества образования и эффективности школ как образовательных организаций, – это рассмотрение не только сиюминутного результата, но динамических и прогнозных показателей в среднесрочной и долгосрочной перспективах. Рассмотрение долгосрочной динамики не характерно для нашего времени слишком быстрых изменений и неопределенности. В то же время наш опыт анализа различных мониторинговых данных свидетельствует, что только длительное изучение показателей (5−10 лет и более) позволяет выявить какую-то определенную тенденцию для возможного прогнозирования.

- краткосрочные (продуктивность, результативность, качество, удовлетворенность);

- среднесрочные (адаптивность, конкурентоспособность, развитие);

Применив этот подход к анализу понятия эффективности школы, мы считаем важным зафиксировать, по крайней мере, два аспекта эффективности: текущую (краткосрочную) и продолжительную (демонстрирующую стабильность или улучшение показателей за достаточно значительный период времени, скажем, за 3‒5 лет и более). Итоговая декомпозиция важнейших критериев эффективности школы представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Критерии и показатели эффективности школы

Таким образом, для характеристики текущей эффективности школы мы предлагаем рассматривать основные показатели результатов, удовлетворенность основных участников образовательного процесса, а также выделенные нами три типа маркеров эффективности школы. Для характеристики среднесрочной и долгосрочной эффективности мы, с одной стороны, можем рассматривать динамику всех показателей результатов, удовлетворенности и маркеров эффективности. С другой стороны, показателями среднесрочной эффективности (конкурентоспособности) являются успешные инновационные изменения школы (получение статуса, участие в экспериментальной работе, победы в конкурсах и т. п.), а также привлечение более сильного контингента учеников [5]. В целом мы видим, что получен достаточно сложный конструкт, отражающий различные аспекты эффективности. Не всегда экономическая эффективность влечет за собой социальную, и, наоборот, краткосрочная эффективность не гарантирует развитие в будущем. Тем не менее полученная схема представляет основу для дальнейшего и более детального исследования эффективности школы как в теоретическом, так и в эмпирическом плане.

Сегодня все виды и формы образования связаны с Интернетом самым непосредственным образом. Репетиторство доступно по скайпу, и можно найти во многом заменяющие репетиторов интернет-ресурсы для тренингов подготовки к контрольной по предмету, к ЕГЭ. То, что дают репетиторы в плане технологий освоения знаний и подготовки к итоговой аттестации, а также в плане индивидуализации темпа, интенсивности занятий, регулярной индивидуальной проверки усвоенного, в принципе может предоставить Интернет. И традиционные занятия в классе все более используют интернет-ресурсы самого разного плана, и информальное образование (чтение, общение, путешествия, просмотр кино, спектаклей, опер, художественных выставок и др.) все чаще происходит в виртуальном формате. Мы не ратуем за то, чтобы Интернет и дистанционное обучение заменили живое общение учеников и педагогов; задача состоит в том, чтобы использовать Интернет как дополнительный ресурс для повышения социальной и демографической, а не только экономической эффективности школы. Наши исследования выпускников петербургских школ свидетельствуют о том, что молодые люди однозначно воспринимают Интернет как благо, ценность с очень высоким приоритетом, как бесконечный источник для познания, свободного общения, самореализации. Потенциально Интернет предоставляет все больше и больше возможностей для достижения образовательных целей.

Школьные учителя сегодня могут ориентировать учащихся на специальные интернет-ресурсы и таким образом сильнее, чем прежде, влиять на неформальное и информальное образование учеников, на их ценностные ориентации, мотивацию, функциональную грамотность, одновременно повышая образовательный потенциал Интернета.

Отталкиваясь от модели эффективной школы, предложенной Мортимором и Марцано, с учетом возрастающей роди Интернета, дистанционных технологий и все большей интеграции научного и образовательного знания, мы бы предложили в сегодняшнюю модель эффективной школы включить в качестве самых важнейших факторы, отраженные на рисунке 3.

Рис. 3. Главные факторы эффективности школы на современном этапе

Список литературы

1. Азгальдов, Г. Г. Квалиметрия для всех : учеб. пособие / Г. Г. Азгальдов, А. В. Костин, В. В. Садовов. − Москва : ИД ИнформЗнание, 2012. – 165 с.

2. Бахмутский, А. Е. Оценка деятельности современной школы : учебное пособие / А. Е. Бахмутский, И. Э. Кондракова, С. А. Писарева. – Москва : АПК и ППРО, 2009. – 72 с.

3. Брэй, М. Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий / М. Брэй // Вопросы образования. – 2007. – № 1. – С. 65–83.

4. Бурдяк, А. Я. Дополнительные занятия по школьным предметам: мотивация и распространенность / А. Я. Бурдяк // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. – 2015. – № 2. – С. 96–112.

5. Дербишир, Н. С. Управленческие стратегии директоров эффективных школ / Н. С. Дербишир, М. А. Пинская // Вопросы образования. – 2016. – № 3. – С. 110–129.

6. Журавлева, Л. В. Эффективность образования: опыт Европы и США / Л. В. Журавлева // Экономика образования. – 2007. – № 3. – С. 6–11.

7. Клячко, Т. Л. Учительская зарплата и эффективность работы школы / Т. Л. Клячко, Е. М. Авраамова, Д. М. Логинов // Народное образование. – 2014. – № 5. – С. 26−38.

8. Комарова, М. М. Репетитор как явление в современном образовании / М. М. Комарова // Научный форум: Педагогика и психология : сб. ст. по материалам X междунар. науч.-практ. конф. – 2017. – № 7 (9). – С. 10–13.

9. Матюшкина, М. Д. Маркеры результативности и эффективности школы // Вестник Марийского государственного университета. – 2018. – Т. 12. – № 3. – С. 67–74.

10. Ружанская, Л. С. Теория организации : учебное пособие / Л. С. Ружанская, А. А. Яшин, Ю. В. Солдатова ; под общ. ред. Л. С. Ружанской. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. – 200 с.

11. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н. А. Селезнева. − 7-е изд., стер. – Москва : ИЦПКПС, 2008. – 95 с.

12. Синк, Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение : [пер. с англ.] / Д. С. Синк. – Москва : Прогресс, 1989. – 528 с.

13. Уваров, А. Г. Социально-экономическое положение семей и школа как конкурирующие факторы образовательных возможностей: ситуация в России / А. Г. Уваров, Г. А. Ястребов // Мир России. – 2014. – № 2. – С. 103–132.

14. Хэтти, Джон А. С. Видимое обучение. Синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 80 миллионов школьников / Джон А. С. Хэтти // Национальное образование. − 2017. – 496 с.

15. Шипкова, Е. Н. Репетиторство как проблема педагогической науки и практики / Е. Н. Шипкова // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 2. – С. 39–45.

16. Ястребов, Г. А. Использование контекстных данных в системе оценки качества образования: опыт разработки и апробация инструментария / Г. А. Ястребов, М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий // Вопросы образования. – 2014. – № 4. – С. 58−95.

17. Aaronson, D. Teachers and student achievement in the Chicago public high schools / D. Aaronson, L. Barrow, W. Sander // Journal of Labor Economics. − 2007 – № 25 (1). – P. 95–135.

18. Harris, A. Towards differentiated improvement for schools in challenging circumstances / A. Harris, C. Chapman // British Journal of Educational Studies. − 2004. – Vol. 52. – №. 4. – P. 417–431.

19. Coleman, J. Social Capital in the Creation of the Human / J. Coleman // American Journal of Sociology. − 1988. − № 94. − P. 95–120.

20. Marzano, Robert J. What works in schools. Translating research into action. ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development). − Alexandria, Virginia USA, 2003.

21. Mulford, B. Successful school leadership for improved student outcomes: Capacity building and synergy / B. Mulford // International Journal of Educational Leadership and Management. – 2013. − № 1 (1). – P. 7–32.

22. Rivkin, S. G. Teachers, Schools, and Academic Achievement / S. G. Rivkin, E. A. Hanushek, J. F. Kain // Econometrica. – 2005. − Vol. 73. – № 2. – P. 417–458.

23. Sinay, E. Research series on school effectiveness and school improvement: Local and international trends in school effectiveness and school improvement. / E. Sinay, T. G. Ryan // (Research Report No. 16/17-03). − Toronto, Ontario, Canada : Toronto District School Board, 2016.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ МОУ СШ №5 г.СНЕЖНОЕ

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА

НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Эффективность образовательного учреждения связана с выполнением им основного вида деятельности – образовательной.

Вопросы качества образования неразрывно связаны с оценкой результативности работы образовательной организации и могут служить ориентиром в оценке эффективности ее работы.

К таким качественным показателям относятся:

позитивное школьное управление с соразмерными целями и установками;

позитивная культура обучения;

взаимосогласованные методы, используемые педагогами;

ясно определенные права и обязанности обучающихся;

кооперация между семьей и школой.

Образовательное учреждение будет являться эффективным, если демонстрирует высокие показатели по следующим ключевым позициям:

позитивные отношения между субъектами образовательного процесса;

лидерство и участие администрации в достижении эффективности деятельности общеобразовательного учреждения.

Для нашей школы одной из стратегических задач является разработка и совершенствование эффективной системы управления качеством образования. В основу системы работы положен ряд принципов, основными из которых являются следующие:

обеспечение качественных образовательных услуг;

(вся деятельность школы сфокусирована на удовлетворение образовательных потребностей тех, в чьих интересах осуществляется образовательная деятельность. Это не только наши учащиеся и родители, но и учителя)

целевая установка всего коллектива школы на качественные образовательные услуги для каждого учащегося.

В школе разработана концепция мониторинга результативности деятельности образовательного учреждения, проводится мониторинг качества знаний каждого учащегося, педагогический мониторинг.

При оценке эффективности деятельности школы мы считаем, что результативность подразумевает комплекс качественных показателей образования, удовлетворенности семей, успешности и социализации выпускников, востребованности образовательной организации.

В настоящее время наиболее значимы следующие показатели эффективности деятельности учреждения.

Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения:

кадровый состав ОУ;

вклад руководства в эффективность деятельности ОУ;

создание условий для эффективной организации образовательного процесса;

качество воспитательного процесса;

взаимодействие ОУ со внешней средой.

Рассмотрим некоторые актуальные для нас группы показателей, обеспечивающие оценку результативности деятельности школы.

Группа 1 Качество образования

Показатели успеваемости и качества знаний

Успеваемость и качество знаний по предметам

Русский яз. и лит-ра

Результаты ГИА (11 класс)

Результаты участия в олимпиадах

Группа 2 Кадровый состав ОУ

В школе работает 31 педагог. Из них имеют звания:

Учитель высшей категории – 16;

Учитель I категории – 7;

Учитель II категории -2;

Учитель специалист - 6.

Возрастной состав педкадров:

Высшее образование – 84% (26 человек);

Средне специальное образование – 16% (5 человек)

По стажу работы:

До 3 лет – 10% (3 человека);

10-20 лет – 32% (10 человек);

20 лет и более – 58% (18 человек).

Группа 3 Отношения в ОУ

В школе работает дружный педагогический коллектив, характерно низкая текучесть кадров, отношения между педагогами и учащимися, педагогами и родителями доброжелательные. Созданные все условия для реализации потенциала каждого ребенка, личностно-ориентированный подход к учащимся.

Группа 4 Качество образовательных услуг

Эта группа показателей анализируется в школе с точки зрения использования педагогических технологий, форм обучения, методического обеспечения. Школа является опорной в образовательном округе №4. На ее базе работают консультационные пункты по математике, физике, географии, английскому языку, биологии и истории. Учителя и учащиеся принимают активное участие в дистанционных семинарах и конкурсах, онлайн олимпиадах.

Участие учащихся в международных олимпиадах и конкурсах в 2015-2016 учебном году:

Сертификат участника - 6

Учителя школы Остапенко А.В. и Елагина Н.Г. приняли участие в разработке программ по предметам физика и хореография.

На эффективность деятельности ОУ также влияет материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

школа имеет современный вид, регулярно проводится косметический ремонт, эстетично оформлены учебные кабинеты и помещения;

в школе имеется компьютерный класс с интерактивной доской, кабинет с мультимедийным оборудованием;

кабинет хореографии (танцевальный класс);

Группа 5 Качество воспитательного процесса

Основной целью воспитательной работы школы является создание условий для формирования у школьников высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, а также уважительного отношения к прошлому, настоящему и будущему родного края, воспитания гражданина-патриота.

Поставленная цель реализуется через следующие задачи:

Организация воспитательных мероприятий, направленных на формирование представлений о патриотизме, социальной солидарности, гражданственности, чувства долга и ответственности; мероприятий, ориентированных на развитие духовно-нравственных ценностей.

Развитие творческой инициативы учащихся, организация их коллективной творческой деятельности, вовлечение учащихся в работу ученического самоуправления школы; социализация школьников через взаимодействие и сотрудничество.

Систематизация работы МО классных руководителей по повышения профессионального мастерства для эффективности воспитательной работы по воспитанию обучающихся.

Результаты участия учащихся в городских и республиканских конкурсах в 2015-2016 уч.году

Для эффективной работы ОУ необходимо, чтобы в школе все работники были объединены общей идеей, организованно сотрудничество в достижении целей, были созданы благоприятные условия для педагогической деятельности, профессионального развития и самореализации каждого.

Теперь хотелось бы раскрыть те векторы развития, которые определены коллективом школы на ближайшее будущее:

повышение качества образовательного процесса;

Несмотря на существование разнообразных школьных моделей, остается фундаментальным вопрос: как узнать, эффективна ли школьная модель, и как можно судить об ее эффективности? Ряд исследований посвящен характеристикам эффективных школ. Тем не менее, ведутся споры о том, какие атрибуты следует учитывать при описании успешных школ.

По мнению некоторых исследователей, успеваемость учащихся должна быть основным показателем успешности школы. Это действительно имеет смысл, поскольку единственная цель школ - обучать своих учеников. Другие исследователи предлагают учитывать социальные характеристики учащихся, такие как личностный рост, при определении эффективных школ. Еще одна проблема, связанная с исследованиями эффективности школ, заключается в том, что результаты преимущественно основаны на исследованиях, проводимых в начальных школах или уникальных школьных условиях в центральной части города. Следовательно, предполагается, что эти результаты не могут быть обобщены на все школы.

По правде говоря, нет одного фактора, который мог бы точно определить эффективность школ. Напротив, это многогранная проблема, развивающаяся с каждым поколением учащихся. Как указывалось выше, школьный контекст будет влиять на факторы, влияющие на эффективность в конкретных школах. В то же время есть атрибуты и факторы, которые способствуют эффективности в школьном контексте. Понимая набор атрибутов эффективности, мы можем наблюдать, какие атрибуты существуют в конкретной школе, а какие, в случае их принятия, могут способствовать эффективности в конкретном школьном контексте.

Общие элементы успеха

Исследование последних лет описывает пять общих характеристик, составляющих эффективную школу.

Первый фактор - это качественное лидерство . Другими словами, ученики успевают лучше, если директор обеспечивает сильное руководство. Эффективные лидеры заметны, способны успешно донести цели и видение школы, сотрудничать с учителями для повышения их навыков и участвовать в обнаружении и решении проблем.
Второй фактор - высокие ожидания как учеников, так и учителей. Неоднократно было показано, что высокие ожидания школьников положительно влияют на успеваемость учеников. Больше внимания следует уделять завышенным ожиданиям учителей. Другими словами, учителя, которые, как ожидается, будут преподавать с высоким уровнем эффективности, способны достичь уровня ожиданий, особенно когда оценка учителей и профессиональное развитие учителей направлены на повышение качества обучения.
Третья характеристика - постоянная проверка успеваемости и развития учащихся. Школы должны использовать данные оценок для сравнения своих учеников с другими учениками со всей страны. Эффективное использование данных оценки позволяет школам выявлять проблемные области обучения на уровне класса и школы, чтобы можно было выработать решения относительно того, как лучше всего решать проблемы.
Четвертая характеристика - наличие цели и направления. Администрация должна активно строить цели, а затем эффективно доводить их до соответствующих лиц (например, учеников, учителей, родителей и т.п.). Директора школ также должны быть открытыми и стремиться включать инновации в цели школьных процессов и практики. Важно привлечь к участию все заинтересованные стороны в процессе разработки школьных целей. Было показано, что успеваемость учащихся улучшается в школах, где все члены школьного сообщества работают над достижением целей, которые доводятся до сведения всех в учебной среде.
Пятая характеристика - это степень безопасности и организованности школы. Чтобы получить максимум знаний, учащиеся должны чувствовать себя в безопасности. Уважение - это качество, которое поощряется и является фундаментальным аспектом безопасной школы. Есть также ряд обученных сотрудников и программ, таких как социальные работники, которые работают с проблемными учениками до того, как ситуация выйдет из-под контроля

Другие элементы успеха школьников

Помимо уже упомянутых пяти факторов успешности школы, ее размер является фактором ее эффективности. Исследования показали, что чем меньше школа, тем лучше успеваемость учащихся, особенно в старших классах. Учащиеся в небольших учебных заведениях чувствуют себя более связанными со своими сверстниками и учителями, чаще посещают занятия и имеют более высокую вероятность поступления в вуз.

Ряд школьных департаментов рассматривают дошкольное образование как фактор, влияющий на общую эффективность всех школ, расположенных в районе. Данные свидетельствуют о том, что дети с дошкольным опытом лучше учатся и за его пределами. Опыт обучения грамоте и счету среди младших школьников не только готовит дошкольников к учебной программе детского сада, в которой повышены ожидания от предшествующих знаний, но также помогает выявить ранних учеников, которым потребуется дополнительная поддержка, чтобы они могли получить положительный опыт обучения в дальнейшем.

Дополнительные факторы, влияющие на эффективность школ, включают в себя: время на обучение, качество учителей, а также доверие к школе и родителей. Исследования подтверждают здравое мнение о том, что чем больше времени ученик тратит на обучение и чем более эффективно это время используется, тем выше его успеваемость. Школы, которые находят творческие способы продления времени на обучение, вероятно, будут более эффективными. Школы с высококвалифицированными учителями также обычно более эффективны. Школы, которые могут нанимать учителей из высококачественных программ подготовки учителей, увеличивают шансы быть эффективной школой.

На эффективность школы также может влиять частота, актуальность и качество повышения квалификации учителей, предлагаемых школой и/или институтом повышения квалификации. Доверие и участие родителей также являются отличительными чертами успешной школы. Доверие между всеми сторонами школьного сообщества жизненно важно для повышения эффективности школы, потому что оно поддерживает перспективу того, что родители и учителя верят в мотивы и действия друг друга. Родительское участие также важно, потому что оно дает понять ученикам, что взрослые в их жизни - и учителя, и родители - верят в важность образования и готовы уделять время для поддержки образовательного опыта и усилий учеников.

Таким образом, не существует простого решения для обозначения эффективности конкретной школы, но оно определенно должно выходить за рамки одних оценок.

Как вы думаете, какие еще ключи существуют к эффективности школы? Ждем ваших комментариев. 👇

Читайте также: