Упражнения по морфемике начальная школа

Обновлено: 05.07.2024

Изучение морфемики и словообразования дает ключ к пониманию процессов словообразования и словоизменения, связи между значением и структурой слова, словообразовательных связей родственных слов. Обращение к сложным случаям морфемного и словообразовательного разбора поможет ученикам избежать возможных ошибок, расширит их лингвистический кругозор.

Работа содержит 1 файл

Для конспектов.DOC

Нарушевич Андрей

Таганрогский муниципальный

общеобразовательный лицей при ТРТУ

Предлагаемые задания могут быть использованы как при подготовке олимпиад по русскому языку, так и на уроках повторения и обобщения материала по словообразованию.

¨ Можно ли с помощью приставки образовать от имени существительного имя прилагательное или глагол ?

Ответ. Нет. С помощью приставок образуются слова той же части речи, что и исходное слово. Внук – правнук, человек – сверхчеловек. Ср. в словах других частей речи: бежит – прибежит, убежит, добежит; легкий – нелегкий, сверхлегкий.

¨ Можно ли считать слова луковка, лучник, излучина однокоренными ?

Ответ. Нет. Слово луковка образовано от существительного лук 1 (растение); лучник – от лук 2 (оружие); излучина – от слова лука (дугообразный поворот реки), ср. лукоморье. Таким образом, это слова с омонимичными корнями.

¨ Найдите лишнее слово. Объясните ответ.

Булочка, козочка, вазочка.
Воротник, задачник, ночник.
Разодеть, разомкнуть, разобрать.
Мудрствовать, свирепствовать, чествовать.
Попугайничать, скромничать, лентяйничать.

В слове булочка выделяются корень -булоч- (чередование к //ч) и суффикс -к-. В остальных – суффикс -очк-.
В слове ночник выделяются суффиксы -н- и -ик-(ночь→ ноч-н-ой→ ноч-н-ик). В других словах – суффикс -ник-.
В глаголе разодеть две приставки: раз- и о- (ср. на-деть, раз-деть). В остальных словах – одна производная приставка разо-.
В слове чествовать выделяется суффикс -вова-(честь→ чест-вова-ть). В других словах – суффикс -ствова-.
В глаголе скромничать вычленяется суффикс -ича-(скромн-ый →скромн-ича-ть). В остальных словах – суффикс -нича-. Например: лентяй → лентяй-нича-ть.

¨ С помощью словообразовательных цепочек покажите разницу в строении слов:

1) законность, готовность;

2) центральный, вязальный;

3) столярничать, сотрудничать.

Ответ: 1) закон → закон-н-ый → закон-н-ость; готов-ый → готов-ность;

2) центр → центр-альн-ый; вяз-а-ть (ср вяж-у) → вяз-а-льн-ый; 3) столяр → столяр-нича-ть; труд → со-труд-ник → со-труд-нич-а-ть.

Ответ. Речь идет о суффиксе -й- (его обозначают также буквой j ), который образует форму множественного числа : брат –[ брат , - й – а], [ брат , - й – ев]. Его можно встретить и в других словах: лист – [лист , -й-а], стул - [стул , -й-а].

Ответ: в косвенных падежах имен существительных мать и дочь появляется суффикс -ер- (мат-ер-и, доч-ер-и; мат-ер-ей, доч-ер-ей и т. д.)

¨ Прочитайте отрывок из стихотворения Л. Кэрролла в переводе Н. Демуровой.

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве.

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

От выделенного глагола по правилам русского словообразования образуйте следующие слова:

существительное, обозначающее действие;
прилагательное со значением ‘склонный, способный к такому действию’;
существительное – название лица по его действию.

Ответ: 1) хрюкотание; 2) хрюкотливый; 3) хрюкотун, хрюкотатель, хрюкотальщик.

¨ Решите уравнения. Какой пример не имеет решения ?

Ответ: 1) бочар, 2) известковый, 3) не имеет решения, 4) гладильный, 5) балалаечник.

¨ Какой корень выделяется в косвенных падежах местоимения он?

Ответ: корень -j- ( его [j-эво], ему [j-эму] ).

¨ К корню или к окончанию относится звук [ы] в местоимениях ты, вы ?

Ответ: в местоимениях ты, вы звук [ы] входит в состав корня. На это указывают родственные слова вы-ка-ть, ты-ка-нь-е.

¨ Выделите окончания в словоформах дашь, ест, создам.

Ответ: окончания: -шь (да-шь), -т (ес-т), -м (созда-м).

¨ Пшено и пшеница – однокоренные слова ?

Ответ: нет. В словах пшеница и пшено выделяются корни –пшен- и –пшениц-. (Пшено получают не из пшеницы, а из проса).

¨ Назовите слова, образованные от фразеологических оборотов.

Ответ: лежебока (лежать на боку), горемыка (горе мыкать), злободневный (на злобу дня), вековечный (на веки вечные).

¨ Поэт Василий Каменский написал стихотворение из одного слова: Рекачкачайка. Как образован этот неологизм ?

Ответ: слово рекачкачайка представляет собой наложение друг на друга нескольких слов: река, качка, чайка.

¨ Исконно русским или заимствованным является слово самбо (борьба) ? Как оно образовано ?

Ответ: слово самбо образовалось в русском языке путем сокращения слов: самооборона без оружия (сам + б + о).

¨ Слово беруши означает ‘аппарат для борьбы с вредным для человека шумом на производстве’. Как образовано это слово ?

Ответ: слово образовано сложением сокращенной основы и целого слова: бер(егите) + уши → беруши.

¨ Объясните, как образованы неологизмы Игоря Северянина? Приведите примеры аналогичных словообразовательных пар.

Взволновали ее звуки флейты…

Оним обездарят ваш дар…

Я еду в серебряноспицной коляске..
Все звезды мира и все планеты

Жемчужу гордо в свои сонеты…

одинок(ий) → одиноч-и(ть ) - суффиксальный способ (грустный – грустить).
бездарн(ый) → о-бездар-и(ть) – приставочно-суффиксальный (черный – очернить).
серебрян(ая) спиц(а) → серебрян-о-спиц-н(ый) - сложение основ с суффиксацией (железная дорога – железнодорожный).
жемчуг → жемчуж-и(ть) - суффиксальный (серебро – серебрить).

¨ Что объединяет слова пломбир, вулкан, фужер ?

Ответ: это нарицательные имена существительные, которые образованы от имен собственных.

Ответ: в существительном доносчик (тот, кто занимается доносами, тайно сообщает о чем-либо властям) выделяется корень -донос-, суффикс -чик- и нулевое окончание.

¨ Двумя способами опишите словообразование каждого слова.

Игольчатый, недолговременно, наколенник.

Ответ. Игольчатый: 1) игл(а) → иголь-чат(ый) – суффиксальный способ;

2) игл(а) → игол-к(а) → игольч-ат(ый) – суффиксальный способ.

Недолговременно: 1) долговременно → не-долговременно – префиксальный способ.

2) недолговременн(ый) → недолговременн-о - суффиксальный способ.

Наколенник: 1) колен(о) → на-колен-н(ый) → наколенн-ик ( ) - суффиксальный способ.

2) колен(о) → на-колен-ник( ) – префиксально-суффиксальный способ.

¨ Определите способ словообразования: безделье, веселье, богомолье.

Ответ: дел(о) → без-дель-[й]-(е) – приставочно-суффиксальный способ;

весел(ый) → весель-[й]-(е) – суффиксальный способ;

бог(а) моли(ть) → бог-о-моль-[й]-е – сложение основ с суффиксацией.

¨ Постройте словообразовательную цепочку, оканчивающуюся следующим словом: 1) выигрышно; 2) облицовщик; 3) несмышленыш.

Ответ: играть → выиграть → выигрыш → выигрышный → выигрышно;

лицо → облицевать → облицовывать → облицовщик;

мысль → мыслить → смыслить → смышленый → несмышленый → несмышленыш.

¨ Выделите морфемы в словах встать, отворить, смоленский.

Ответ. В приведенных словах морфемы располагаются не последовательно, а накладываются друг на друга. В словообразовании это явление получило название аппликация морфем.

Аннотация. В статье охарактеризованы понятия традиционный и нетрадиционный разбор слова по составу, выявлены и описаны группы нетрадиционных приемов. Авторами статьи предлагаются нетрадиционные приемы по разным разделам русского языка, направленные на развитие знаний и умений младших школьников по морфемике, а также на обеспечение качественного освоения русского языка в начальной школе.

В современной начальной школе освоение курса русского языка на более качественном и высоком уровне невозможно без знания структуры слова и сформированного у младших школьников умения быстрого морфемного анализа. Правильное нахождение частей слова предупреждает многие орфографические ошибки в письменных работах учащихся [1].

Получаемые на уроках русского языка знания и умения по морфемике помогают учащимся не только разобраться в особенностях русского словообразования и формообразования, но и улучшают ориентирование младших школьников в системе родного языка, поскольку связывают воедино лексическую, грамматическую, фонетическую и орфографическую системы русского языка. В конечном счете помогают учителю в решении главной задачи обучения русскому языку в начальной школе – формированию и развитию устной и письменной речи младших школьников.

Пока слово для учащихся будет представляться как набор букв и звуков, добиться прочной и устойчивой грамотности практически невозможно, поскольку для того, чтобы ученик смог применить правила правописания, он должен уметь находить в слове морфемы. При этом разбирать слово по составу ученик должен быстро, правильно и без особых усилий. Чтобы приобрести такой навык, школьникам необходимо постоянно совершенствовать знания по составу слова и доводить до высокого уровня умения в этой области [3].

Основным упражнением, с помощью которого формируются и закрепляются знания и умения по морфемике на уроках русского языка является разбор слова по составу. В современной начальной школе с точки зрения содержания и специфики использования приемов работы разбор слова по составу бывает традиционный и нетрадиционный.

Во время традиционного разбора учитель предлагает учащимся выполнить разбор слова по составу в соответствии с имеющимся алгоритмом, без каких – либо дополнительных заданий, при котором не происходит интеграции между разными разделами русского языка (орфография, морфология, фонетика, лексика и др.) и не удается в должной мере задействовать ряд важных мыслительных операций: анализ, сопоставление, обобщение, сравнение и др.

В отличие от традиционного разбора, нетрадиционные приемы работы над морфемным составом слова на уроках русского языка представляют собой нестандартные, каждый раз новые по содержанию и способу решения лингвистические задачи [1]. Учитель предлагает учащимся выполнить разбор слова по составу в соответствии с установленным ранее алгоритмом, создает многоуровневую поисковую ситуацию, обеспечивая постепенное увеличение количества осуществляемых учеником мыслительных операций, вместе с разбором слова по составу - интегрированную проработку изученного языкового материала по разным разделам русского языка, но в первую очередь – по морфемике.

Нетрадиционные приемы по морфемике можно распределить на три группы (направления). Данное деление предполагает соблюдение порядка включения нетрадиционных приемов в работу - задания должны постепенно усложняться: для этого сначала школьникам предлагаются задания первой группы, т.е. только по морфемике, а по мере накопления соответствующих умений осуществляется переход на выполнение заданий второй и третьей групп [3].

В первую группу входят приемы, которые направлены на формирование знаний и умений учащихся в рамках одного раздела русского языка: морфемики. Они предлагаются учителем как дополнительные после выполнения очередного упражнения и составляются на основе имеющихся в нем слов. В процессе работы данными упражнениями у учащихся происходит формирование и развитие таких важных мыслительных операций, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение, обобщение и др.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) первой группы

(по морфемике)

Упражнение 1. Внимательно прочитайте слова и установите, в каком слове больше морфем (частей слова): холодный или новый? Объясните почему.

Правильный ответ: В слове холодный на одну морфему больше, так как в нем имеется суффикс -н-, а в слове новый суффикса нет.

Упражнение 2. Прочитайте слова. Определите, имеются ли одинаковые морфемы в словах прописка и опилки?

Правильный ответ: В словах прописка и опилки имеется четыре одинаковые морфемы: приставка, корень, суффикс и окончание.

Упражнение 3. Верно ли утверждение, что в словах добрый и низкий одинаковое количество морфем? Докажите.

Правильный ответ: Данное утверждение неверное. В слове низкий есть суффикс -к-, а в слове добрый суффикса нет.

Упражнение 4. Какое число подходит для обозначение составных частей в слове длинные? Объясните почему?

Правильный ответ: Для обозначения количества частей в слове длинные подходит число три, потому что в нем имеется три морфемы: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 5. Подумайте и приведите примеры слов (не менее трех), в которых меньше составных частей, чем в слове морозный? Докажите.

Правильный ответ: Например, в словах вишня, белый, окно имеется по две части: корень и окончание, а в слове морозный три: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 6. В каких словах больше морфем, чем в слове умный? Приведите в качестве примера 3 слова. Обоснуйте свой выбор.

Правильный ответ: В словах прополка, приморский, безрадостный на одну морфему больше. В них имеется приставка, корень, суффикс, окончание. В слове умный три морфемы: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 7. Найдите (составьте) предложение, в котором имеется 3 слова с приставками. Докажите, выделив приставки.

Правильный ответ: Все приготовления к отъезду были закончены.

В упражнениях второй группы поисковая деятельность учащихся осуществляется на основе материала двух разделов русского языка: морфемики и орфографии, морфемики и фонетики, морфемики и морфологии.

Выполняя задания по морфемике и орфографии, учащиеся одновременно совершенствуют знания в правописании слов на изученные правила и закрепляют умения морфемного анализа, вместе с тем углубляют свои способности в осуществлении аналитико - синтетических операций.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и орфографии)

Упражнение 1. Определите, в корне какого слова буква о обозначает проверяемый безударный гласный и в каком слове – непроверяемый безударный гласный? Объясните свой выбор.

Слова: волна, собака.

Правильный ответ: В корне слова волна буква о обозначает проверяемый безударный гласный, проверочное слово – волны, а в корне слова собака – непроверяемый безударный гласный.

Упражнение 2. Внимательно прочитайте ряды слов. Найдите родственные слова с проверяемым безударным гласным в корне. Объясните свой выбор.

А) река, речной;

Б) кровать, прикроватный.

Правильный ответ: В корнях родственных слов река, речной имеется безударный гласный е. Проверочное слово реки. А в корнях слов кровать, прикроватный имеется непроверяемый безударный гласный о.

Упражнение 3. Прочитайте цепочку слов. Добавьте в цепочку третье слово из справки так, чтобы оно подходило по двум признакам: морфемному составу и орфограмме, которая содержится в данных словах.

Слова: сестра, гора.

Слова для справки: стены, работа.

Правильный ответ: В словах сестра, гора одинаковый морфемный состав: имеется корень и окончание, имеется орфограмма – проверяемый безударный гласный в корне слова, поэтому в данную цепочку следует добавить слово – стены. В слове работа такой же морфемный состав, но другая орфограмма: непроверяемый безударный гласный в корне слова.

Упражнение 4. Подберите к слову труд другое с таким же морфемным составом и одинаковой орфограммой. Объясните свой выбор.

Правильный ответ: К слову труд можно подобрать слово пруд. У них одинаковый морфемный состав: имеется корень и нулевое окончание. Оба слова имеют одинаковую орфограмму: парный согласный в корне слова.

Упражнение 5. Прочитайте и объясните смысл пословиц. Напишите пословицы, группируя их по двум признакам. Подчеркните орфограммы. Выделите приставки.

Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

После драки кулаками не машут.

С книгой поведешься – ума наберешься.

Ученье и труд все перетрут.

Правильный ответ: Пословицы группируются по смыслу и по наличию в них слов с приставками.

Задания по морфемике и фонетике, направлены на параллельное, взаимосвязанное углубление знаний по структурному и звукобуквенному анализу слова. Эти два вида анализа, сочетаясь друг с другом, обеспечивают разнообразие поисковых ситуаций, что дает возможность для формирования ранее перечисленных мыслительных операций и наряду с ними такого важного качества, как гибкость мышления.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и фонетике)

Упражнение 1. Верно ли утверждение, что в корне слова береза все согласные глухие?

Правильный ответ: Данное утверждение неверно. В корне - берез- слова береза все согласные звонкие.

Упражнение 2. В какой части слова пробежка больше звуков: в приставке или корне?

Правильный ответ: В приставке про- и корне – беж – слова пробежка по три звука, т.е. одинаковое количество.

Упражнение 3. В приставках каких слов все согласные звонкие?

Слова: подрывает, возводить, отмерь.

Правильный ответ: В приставке воз – слова возводить все согласные звонкие.

Упражнение 4. Найдите в данных словах приставку по характеристике первого звука: согласный, глухой, парный, твердый, парный.

Слова: вспомнить, запомнить, выбежать.

Правильный ответ: Приставка вс – в слове вспомнить, т.к. в ней первый звук [ф], он согласный, твердый, парный, глухой, парный.

Упражнение 5. В корне какого из данных слов все согласные непарные? В чем их отличие?

Слова: рыба, лыжник, грибной.

Правильный ответ: Все согласные непарные в корне лыж – слова лыжник. Звук [л] – непарный по звонкости – глухости, звук [ж] – непарный по твердости – мягкости.

Упражнение 6. В какой части слова выпустит есть звонкий согласный?

Правильный ответ: В приставке вы – слова выпустит есть звонкий согласный [в].

Упражнение 7. Какая формула правильно отражает количество звуков и букв в окончании слова зеленая: 2:2 или 2:3? Почему?

Правильный ответ: Правильно отражает количество звуков и букв в окончании слова зеленая формула 2:3, потому что буква я после гласной буквы обозначает два звука.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и морфологии)

Упражнение 1. Прочитайте предложение. Найдите в предложении глагол. Определите в нем количество приставок.

Столько событий происходит в разное время в разных местах.

Правильный ответ: глагол происходит. В нем две приставки: про -, ис -.

Упражнение 2. В каком имени существительном на один суффикс больше, чем в слове морозный?

Слова: малинник, звездный, подберезовик.

Правильный ответ: В слове морозный один суффикс – н -, а в имени существительном подберезовик два суффикса: - ов -, - ик-.

Упражнение 3. Укажите в предложении имя прилагательное, в котором имеется четыре морфемы.

В остальные дни он кушает два бутерброда с повидлом и с маргарином — на завтрак и отварной картофель с солью — к обеду.

Правильный ответ: В имени прилагательном отварной четыре морфемы: приставка от-, корень – вар-, суффикс – н-, окончание – ой.

Упражнение 4. Найдите в предложении имя прилагательное и глагол с одинаковым морфемным составом.

Доброе слово лечит, злое – калечит.

Правильный ответ: В имени прилагательном доброе и глаголе лечит по две одинаковые морфемы: корень и окончание.

Упражнение 5. Найдите в тексте (предложении) слова трех разных частей речи с таким же морфемным составом, как в слове весна.

Ночью ствол дерева стонал и скрипел от сильного ветра. Утром ветер утих. Дерево тихо стояло. И вдруг запело! Тихие звуки неслись изнутри ствола. Оказывается, в дереве было дупло. В дупле гнездо, а в гнезде сидят дятлята.

Правильный ответ: В слове весна имеется корень и окончание. Такой же морфемный состав имеет имя существительное дерево, глагол сидят, прилагательное сильного.

Упражнение 6. Прочитайте. Разделите глаголы на две группы в зависимости от вопроса, на который они отвечают. Вопросы запишите рядом с номером группы. Выделите суффиксы глаголов в неопределенной форме.

Слова: бежать, проговорить, светлеть, отдохнуть, поднять, высидеть, хвалить, говорить, побежать, посветлеть.

Правильный ответ: что делать? – бежать, светлеть, хвалить,говорить; что сделать? – проговорить, отдохнуть, поднять, высидеть, побежать, посветлеть.

Упражнение 7. Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Что объединяет данные слова? Напишите в строчку слова, которых нет в первом столбике. Подчеркните изученную орфограмму. В записанных словах найдите приставки и выделите их.

ЭОР создан в программе ActivInspire для работы с интерактивной доской ActivBoard Promethean. ЭОР позволяют на уроке работать с текстовой информацией, дополняя её графическими пометами, распределять слова рукой по колонкам таблиц.

Вложение	Размер
zanimatelnaya_morfemika.flipchart	1.84 МБ
zanimatelnaya_morfemika.docx	63.03 КБ

Предварительный просмотр:

Автор: Симоненко Ирина Олеговна,

учитель русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения города Мурманска

Э лектронный интерактивный учебный материал

Класс /возраст обучающихся: 4-7 класс (11-15 лет)

Описание методики использования ЭОР

Важное место при разработке ЭОР уделялось подбору заданий, направленных на формирование регулятивных и познавательных УУД .

Познавательные УУД включают логические действия (синтез, анализ, сравнение, классификацию, моделирование), а также выдвижение гипотез и их обоснование, постановку проблемы и её решение через привлечение данных словарей, Интернет-справочников.

Технологии:

Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Здоровьесберегающие технологии (на выполнение каждого из заданий требуется 5-7 минут; упражнения могут быть скомпонованы с учётом возрастных или физиологических особенностей учащихся и привлекаться в качестве тренажёров в начале/в конце урока, использоваться для устной работы).

Морфемика – один из тех разделов лингвистики, изучение которого в среднем звене вызывает у учащихся наибольшие трудности, поскольку в начальной школе строение слов изучается на элементарном уровне (обходятся стороной сложные случаи).

4. ЭОР создан в программе ActivInspire для работы с интерактивной доской ActivBoard Promethean, а также представлен в программе Microsoft PowerPoint. Оба варианта ЭОР позволяют на уроке работать с текстовой информацией, дополняя её графическими пометами, однако возможности программы для интерактивной доски шире (выполнять на ней разбор удобнее, слова можно распределять по колонкам таблиц рукой).

Представленные типы заданий направлены на формирование аналитического мышления учащихся, навыков синтеза и анализа материала, необходимых не только в стенах школы на уроках русского языка.

Содержимое публикации

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

Выполнил студент группы:19-ПНК 2-9

Трохан Анжелика Сергеевна

Руководитель: Цимбалистова Д.Р.

Глава 1 Система изучения морфемики начальной школе…………………..…3

Глава 2 Формирование представлений о морфеме, как значимой части слова………………………………………………………………………………12

5 Заключение …………………………………………………………….………15 Список использованной литературы ………… …………………………….. 16

Начальная школа отвечает за освоение основных понятий морфемики (корень, приставка, суффикс и окончание; основа слова) и формирование умения разбирать слова по составу. В средней школе эти знания повторяются, закрепляются, расширяются, а умение развивается и совершенствуется на более сложном материале.

Оперируя морфемами, школьники часто и не подозревают о смысловом их наполнении и не учитывают это свойство значимых частей при написании слова, разборе по составу, выяснении грамматических признаков. Формальный подход к определению структуры слов порождает привычку заниматься морфемным разбором, не вникая в значение слова, не осознавая семантики морфем и без опоры на словообразовательный анализ.

1) развивать и совершенствовать в процессе обучения языковую интуицию ребёнка, его языковое чутьё, которым он овладел в ранние детские годы;

2) целенаправленно и поэтапно формировать у школьников представление о слове как системе языковых значений, носителями которых являются разные типы морфем, и на этой основе формировать навыки осознанного членения слова на значимые части;

3) отработать умение опираться на морфемную структуру слова при решении разных языковых задач; например, при определении правильного написания слова, при выяснении его лексического значения, сферы употребления, грамматических признаков.

Особое внимание необходимо обратить на третью задачу обучения морфемики и словообразованию в школьном курсе родного языка. Структурный анализ слова является базой, основой формирования разнообразных умений и навыков в области орфографии, грамматики, лексики, стилистики.

ГЛАВА 1 Система изучения морфемики начальной школе.

Словообразование - источник необыкновенной выразительности и словарного богатства русского языка. Русский язык имеет свои специфические особенности в распределении программного материала во времени. В настоящее время, согласно утвержденным программам для четырехлетней начальной школы, морфемный состав слова изучает во II и III классах.

Прежде чем раскрыть конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических).

Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет:

а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку;

в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения;

г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.

При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью .всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.

Выделяются четыре этапа этой системы:

2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах (II класс).

3. Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корня и приставки (II - III класс).

4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (IV класс).

На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием. Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями однокоренных слов, корня и других значимых частей слова учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и, наконец, в процессе изучения частей речи несколько углубляются знания о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, сложные связи и отношения.

Рассмотрим содержание и методику работы на каждом из этапов системы.

Пропедевтика изучения словообразования (II класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.

В русском языке многие слова представляют собой мотивированные названия предметов. Поэтому от выяснения с учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим. Например, почему приспособление, в которое насыпают корм, назвали кормушкой (корм — кормушка)? Почему одну шишку еловой, а другую — сосновой? И т. д.

При выяснении мотива названия предмета или признака предмета учащиеся подводятся (как это нетрудно заметить) к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это подготавливает школьников к пониманию сущности образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе семантической связи между ними, которая, в свою очередь, базируется на связи между понятиями, наименованиями которых являются данные слова. Постепенно представления учащихся о словообразовании углубляются. Это происходит главным образом за счет того, что школьники познают части слова, с помощью которых образуются новые слова. Важное значение имеет также и усвоение совокупности признаков однокоренных слов.

Второй этап системы – ознакомление с однокоренными словами. Основные учебные задачи данного этапа:

- познакомить с особенностями корня;

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах;

- обогатить речь учащихся однокоренными словами.

Практически это означает развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее. Например, учащиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновое (варенье) — и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть.

Для того, чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится сопоставление однокоренных слов и синонимов.

Например: нужно доказать, какое из трех слов однокоренным не является (смелый, смелость, храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора - горный — горняк, но гора — горсть).

Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку учащихся только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность.

Как известно, в нашем языке в качестве однокоренных слов выступают слова разных частей речи. Каждой части речи свойственны специфические черты словообразования. На начальном этапе изучения однокоренных слов внимание школьников направляется лишь на сам факт наличия в языке однокоренных слов, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

К концу 2 класса дети должны уметь подбирать ряды однокоренных слов, в простейших случаях выделять корень слова.

Третий этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания. (II- III класс ).

На третьем этапе системы изучения морфемного состава слова решаются следующие учебные задачи:

развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;

формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных корня, а также навыка слитного и графически верного написания приставок;

развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Решение каждой из указанных задач находится в определенной взаимозависимости.

Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня формируется только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями, в частности умением анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова.

На данном этапе дети должны уметь:

отличать родственные слова от слов-синонимов;

подбирать однокоренные слова с заданным корнем;

знать правописание гласных в приставках;

знать правописание суффиксов -еньк-,-оньк-,-очк-,ечк-,-оват-, -еват

отличать приставку от предлога;

проводить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание, основу),

подбирать слова определённой модели.

Четвёртый этап – работа над составом слова в процессе изучения частей речи ( IV класс ).

Цель четвертого этапа — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний; а также подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Углубление и расширение знаний по морфемике происходит при изучении частей речи.

Морфологический анализ состава слова тесно связан с упражнениями в словообразовании, что позволяет рассматривать не только структуру существующих в языке слов, но и различные способы образования новых слов и моделей, по которым они создаются.

В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности, т. е. существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических признаков.

В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь .

Содержание упражнений и характер заданий направляют детей па установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам, еще не знакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с заданным значением.

При введении словарных слов необходимо не только знакомить с новым словом, но и вводить всю группу родственных слов с мотивированным образованием. При этом желательно объяснять значение каждого последующего слова через родственное.

ГЛАВА 2. Формирование представлений о морфеме, как значимой части слова.

Семантическая направленность обучения морфемике и словообразованию в начальных классах предполагает усиленное внимание к смысловой характеристике морфем, а следовательно, и к семантическому анализу слова в целом.

Учителю необходимо предусмотреть в процессе обучения работу над значениями трёх типов морфем, имея в виду, что корень является выразителем вещественного значения, окончание передаёт грамматическую информацию о словоформе, приставка и суффикс добавляют словообразовательное значение.

В связи с этим в работе над семантикой морфем разных типов выделяются три основных направления:

1) структурно – семантический анализ однокоренных слов;

2) знакомство с механизмами образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания;

3) осознание словообразовательного значения приставок и суффиксов и механизмов образования слов в русском языке.

Коротко охарактеризуем каждое из названных направлений в работе. Структурно – семантический анализ однокоренных слов.

Корень – особая морфема для учеников начальных классов: именно с неё начинается осознание морфемной структуры слова. Можно выделить несколько наиболее эффективных приёмов, которые обостряют внимание к значению корня, однокоренных слов и помогают ученикам осознать их структурную и смысловую общность.

1. Опознание однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико – структурного анализа. Детям предлагается проанализировать предложение или текст, в котором представлено скопление однокоренных слов. Ученики должны не только обнаружить эти слова, но и обязательно объяснить, почему они являются однокоренными.

2. Дифференциация понятий – однокоренное слово и синоним. Практика показывает, что далеко не сразу ученики начальных классов понимают сущностную разницу однокоренных слов, с одной стороны, и синонимов, слов одного лексико-семантического поля, - с другой. Происходит это потому, что в определениях синонимов и однокоренных слов общим признаком является смысловая близость слов.

3. Накопление гнёзд родственных слов. Этот приём в обучении является одним из наиболее эффективных. Не случайно на это направление в работе указывают современные программы для начальных классов. Накопление гнёзд родственных слов – это особая организация работы с корнем в начальной школе, и прежде всего – составление словарика корней русского языка.

Составление на уроках русского языка словарика корней позволяет зафиксировать в сознании ребёнка определённую морфему и показать её присутствие в однокоренных словах.

4. Сопоставительный анализ слов с корнями-омонимами. Эффективным приёмом, формирующим представление о корне как значимой части слова, является сопоставление слов с корнями –омонимами, то есть с морфемами, которые одинаково пишутся, произносятся, но имеют разное значение.

5. Использование приёма словообразовательного толкования слова Особое внимание в работе с однокоренными словами нужно уделить словообразовательному толкованию слова. Этот термин обозначает способ определения лексического значения слова через подбор ближнеродственного однокоренного.

Знакомство с механизмом образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания.

Окончание – это вторая морфема, с которой знакомятся ученики начальных классов. Замена окончаний меняет грамматический статус слова.

Осознание словообразовательного значения приставок и суффиксов, а также механизмов образования слов в русском языке.

Ученики начальных классов должны постепенно подойти к осознанию единства трёх сторон, органично сочетающихся в каждой приставке и суффиксе: форма + значение + функция ( осознание словообразующей роли приставки и суффикса). На этой основе трёхмерного восприятия морфемы и формируется правильный способ анализа морфемного состава слова.

Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.

Читайте также: