Упражнения на развитие просодики для детей дошкольного возраста в доу

Обновлено: 04.07.2024

В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования.

У детей дошкольного возраста наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи. Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).

Проблемой просодической стороны речи занимались выдающиеся ученые (В.М.Бехтерев, Н.А.Власова, В.А.Гринер, В.А.Гиляровский, Н.С.Самойленко, Ю.А.Флоренская, Е.В.Чаянова и др.). Они подчеркивали, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.

Просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка, так как кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку.

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Основные компоненты просодической стороны речи.

Рассмотрев структурные компоненты просодической стороны речи, мы все же остановимся на тех компонентах, особенности которых целесообразно рассмотреть у детей 5-6 лет на первом году обучения, а именно: речевое дыхание; темпо-ритмическая организация речи; интонация; голосовые модуляции (сила и высота голоса); тембр речи.

Выделенные нами структурные компоненты просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией имеет свои особенности, а именно:

речевое дыхание чаще всего верхнеключичное;
речевой выдох ослаблен;
речь монотонна, маловыразительна;
темп речи замедленный или ускоренный;
ритм нарушен при восприятии или воспроизведении;
голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют;
голос либо тихий, либо чрезмерно громкий;
тембр чаще низкий;

Для того, чтобы выявить степень сформированности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией, можно воспользоваться методиками Е.Ф Архиповой, которые подобраны с учетом онтогенетического принципа, структуры дефекта и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Формирование просодической стороны речи осуществляется в комплексе с формированием других сторон речи (звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь, и т.д.) и проводится на логопедических занятиях: по развитию речи, по коррекции звукопроизношения, на этапах постановки, дифференциации, автоматизации звуков и логоритмических занятиях.

Отдельной методики по формированию просодической стороны речи не существует, поэтому в коррекционной работе мы использовали приемы, предложенные Бабиной Г.В., Бабушкиной Р.Л., Власовой Т.М., Емельяновой Л.Ф., Лопатиной А.В., Серебряковой Н.В., Изучив предложенные методики по формированию просодической стороны речи, мы адаптировали приемы и методы коррекционной работы, разработанные разными авторами, для детей дошкольного возраста.

Формирование просодической стороны речи целесообразно проводить в три этапа, ежедневно в форме подгрупповых и индивидуальных занятий.

Этапы формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.

1 этап

2 этап

3 этап

Подготовительный

Основной

Заключительный

1. Работа над речевым дыханием.
2. Работа над голосом.
3. Формирование ритмической организации речи.
4. Формирование темповой организации речи.

1. Формирование общих представлений об интонации.
2. Знакомство с повествовательной интонацией.
3. Знакомство с вопросительной интонацией.
4. Знакомство с восклицательной интонацией.
5.Дифференциация интонационной структуры предложения.

1. Работа над интонацией повествовательного предложения.
2. Работа над интонацией вопросительного предложения.
3. Работа над интонацией восклицательного предложения.
4. Дифференциация интонационной структуры предложения.

Задачи по развитию голоса:

формировать правильное дыхание;
формировать звонкий, сильный голос;
формировать плавность и слитность произношения;
развивать методико-интонационную сторону речи;
формировать навык владения голосовыми модуляциями;
развивать слуховой контроль.

Коррекционная работа по развитию голоса строится на правильно произносимых гласных и согласных звуках. Начинаем с постановки правильного дыхания. Работу по формированию дыхания проводим в определенной последовательности:

формирование правильного нижнереберного дыхания по подражанию
дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха (тренировка ритма речевого дыхания)
развитие таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и целенаправленность.

Для развития нижнереберного дыхания и нижних резонаторов делаем такие упражнения:

Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Вырабатывается нижнерёберное, диафрагмальное дыхание.

Предлагаем детям следующие упражнения.

Развитие мимических мышц строится на использовании естественных движений в игровых ситуациях:

Для правильного голосоведения большое значение имеет артикуляция. Для развития артикуляционной моторики на занятиях ритмикой проводим упражнения для губ, языка, нижней челюсти. Например:

Позднее детям предлагаются задания, в которых артикуляционные позы сочетаются с движением разных частей тела.

Основной задачей в работе над силой голоса – сформировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: громко отвечать на занятиях, умеренно – в группе. Используем следующие приемы работы:

произнесение изолированных гласных звуков ( шепотом, тихо, громко);
произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса ( используем схемы ↑ ↓ ↑ ↓ ↑);
произнесение слогов, звукоподражаний и звукосочетаний с различной громкостью;
произнесение коротких фраз с разной силой голоса;
воспроизведение чистоговорок, поговорок и загадок громко, умеренно и тихо;
чтение стихов, потешек и считалок с различным уровнем громкости и сменой силы голоса;
выполнение установки – читать стихотворение громко или тихо;
повышение и понижение громкости голоса в зависимости от содержания текста сказки или рассказа.

Примерные игровые задания, которые мы используем на занятиях.

Для активизации резонаторных зон используем резонаторный массаж. (Постукивание пальцами рук по частям тела)

Развитию диапазона детского голоса способствуют такие упражнения, как:

Работа над голосом с дошкольниками - один из важных разделов работы над устной речью. Формирование у детей внятной устной речи неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.

Благодаря занятиям по формированию просодической стороны речи и голоса у 92% детей происходит восстановление взаимосвязи между дыханием и звучанием, получение громкого, звонкого звучания голоса и закрепление этого в самостоятельной речи ребёнка.

I этап.

Цель: преодоление просодических нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

Развивать речевое дыхание, слуховое внимание, чувство ритма, музыкальный слух и зрительную память.
Формировать выработку чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.
Способствовать развитию мимической выразительности.
Расширять лексический запас.

Оборудование:

солнце, тучки, осенние деревья (берёза, рябина, дуб);
разноцветные листья (берёзы, рябины, дуба);
листья, не раскрашенные по количеству детей;
краски (жёлтая, красная, оранжевая);
тампоны для раскрашивания листьев по количеству детей;
резиновый ёжик; костюм для "Осени"; костюм для "ёжика";
музыкальное сопровождение.

Ход занятия

(Педагог в костюме "Осени" заходит в зал.)

По дороге золоченой долго я ребята шла,
И к своим друзьям хорошим ненадолго забрела.

Динамическое упражнение "На прогулку".

Педагог:

В лес осенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья
Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
По лесу гулять пойдём.
Много, много интересного,
Мы всегда в лесу найдем.

(Дети берутся за руки и за логопедом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями.)

Динамическое упражнение "Мы идём".

Мы идём: та-та-та (Обычная ходьба.)
Мы поём: ля-ля-ля. (Ходьба на носках.)
Мы едем: ту-ту-ту. (Ходьба на всей стопе, руки согнуты в локтях.)
Мы кричим: ау-ау. (Стоя на месте, говорят, приложив руки рупором ко рту.)

Дыхательное упражнение "Ветер".

Педагог: Ребята, на деревьях листья, какого цвета? (Ответы детей: жёлтого, красного, оранжевого.)

Налетел ветерок, зашумели листочки и полетели на землю.

Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф.
И качает так листок – Ф-Ф-Ф.
Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф.
И качает так листок – Ф-Ф-Ф.
Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки.
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый – а-а-а.
Рябиновый – и-и-и.
Берёзовый – о-о-о.
Дубовый – у-у-у. (Дети хором поют: и а-а-а, и-и-и, о-о-о, у-у-у.)

Пальчиковая игра "Осенний букет".

Педагог: Ребята, давайте соберём осенний букет.

Раз, два, три, четыре, пять -
Будем листья собирать. (Сжимать и разжимать кулачки.)
Листья берёзы, листья рябины, (Загибать поочерёдно пальцы.)
Листики тополя, листья осины,
Листики дуба, мы соберём
В вазу осенний букет отнесём. (Сжимать и разжимать кулачки.)

Гимнастика для глаз "Солнышко и тучки".

Педагог: Солнышко с тучками в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз.)

Солнышко тучки-летучки считало:
Серые тучки, чёрные тучки.
Лёгких – две штучки,
Тяжёлых – три штучки.
Тучки попрятались, тучек не стало. (Закрыть глаза ладонями.)
Солнце на небе во всю засияло. (Поморгать глазами.)

Мимическое упражнение с элементами рисования "Листьям грустно-весело".

Педагог: Ребята, прошёл дождь и смыл краску с осенних листьев. Как вы думаете, листьям грустно или весело? (Грустно.) Покажите, какие листья лежат на земле грустные. Что нужно сделать, чтобы листьям стало весело? (Раскрасить их; дети раскрашивают тампонам, смоченными краской листья.) А теперь листьям весело или грустно? (Весело.) Покажите, какие листья стали весёлые.

Подвижная игра "Догонялки".

Педагог: Ребята, послушайте, кто-то фыркает: Фыр-фыр-фыр.

Как вы думаете, кто это? (Ёжик.) Ёжик приглашает нас поиграть с ним в игру "Догонялки". (Дети встают в круг, в центре "ёжик". Дети идут хороводом под быструю музыку в одну сторону, "ёжик" в другую сторону.) После окончания музыки дети хлопают в ладоши и говорят:

Раз, два, три – Ребятишек догони! (Дети разбегаются, "ёжик" старается их поймать.)

Танец с листьями.

Педагог: Ребята, давайте представим, что мы листья, которые, танцуя, плавно опускаются на землю. Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками влево-вправо.

Ритмическое упражнение "Капли".

Педагог:

Капля – раз! Капля – два! (Удары ладонями обеих рук по коленям.)
Капли медленно сперва.
Стали капли ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
До свиданья, лес густой!
Побежим скорей домой! (Дети убегают в группу.)

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и логическое ударение. Формирование чувства ритма у детей, имеющих различные речевые нарушения, является одной из наиболее важных и в то же время сложных коррекционных задач.

Ребенку предлагается рассмотреть определенный ритмический рисунок, проанализировать его и прохлопать или простучать. Сначала предлагаются простые ритмические рисунки в виде изображений палочек, различных геометрических фигур, точек и т. д. или отдельных фигурок, расположенных на разном расстоянии друг от друга. Необходимо объяснить ребенку, что увеличенные расстояния между предметами означают паузы.

После отработки простых ритмических рисунков задания усложняют, добавляя в ритмическую цепочку изображения или фигурки разной величины. Необходимо объяснить ребенку, что маленькие точки (или низкие палочки и т. д.) означают тихий звук, а большие – громкий.

Ритмические рисунки осуществляются с помощью хлопков, притопов, различных шумовых и музыкальных инструментов (деревянные ложки, игрушечные молоточки, погремушки, бубны, металлофоны и т. д.)

Взрослый прохлопывает или отстукивает определенный ритмический рисунок, ребенок повторяет.

Взрослый прохлопывает или отстукивает ритмический рисунок, ребенок выкладывает его с помощью предметных картинок.

В упражнения вводят стихотворные тексты.
Используется проговаривание чистоговорок в определенном ритме с использованием хлопков, шлепков, притопов, например:

Са-са-са – прилетела к нам оса
Сы-сы-сы – у кошки есть усы

Упражнения с перекладыванием предметов по одному, например: из одной корзинки в другую переложить предметы по одному на каждое слово, проговаривая стихотворный текст в ритм, например: Шел Егор через двор, нес топор чинить забор и др.;

Упражнения с перекладыванием из ладошки в ладошку различных предметов, например: мячиков-попрыгунчиков, грецких орехов, других мелких предметов, проговаривая стихотворный текст, например: Укусила кису муха и болит у кисы ухо и др.;

Упражнения с перекатыванием небольших мячиков (попрыгунчиков) по столу от правой ладошки к левой, проговаривая стихотворный текст в определенном ритме, например: Мама Милу с мылом мыла, в глаз попало Миле мыло и др.

Упражнения с ходьбой: на полу разложены цепочкой картонные листья, следы и т. п., ребенок наступает на листья и проговаривает стихотворения, по одному слову на каждый лист, например: У бабушки нашей хватает забот, для Тани с Наташей и вяжет и шьет и др.

Упражнения с перебрасыванием мячей: ребенок и взрослый становятся напротив друг друга и, проговаривая стихотворение, одновременно перебрасывают друг другу мячи на каждое слово (усложненный вариант-дети перебрасывают мячи друг другу), например: Спит спокойно старый слон, стоя спать умеет он и др.

Взрослый задает определенный ритмический рисунок, под счет раз-два-три, раз-два-три-четыре и т.д., задействовав различные движения ладоней, дети повторяют, например: кулак-ребро-ладонь, кулак-ладонь, кулак-ладонь, хлопок-хлопок-хлопок и т.д.

Дети становятся в круг, начинает игру взрослый, он задает начало ритмического рисунка – хлопок, притоп, первый ребенок продолжает цепочку – хлопок, притоп, хлопок, второй ребенок – хлопок, притоп, хлопок, притоп и т.д. все дети.

12. Игры с пальчиками

Использование пальчиковой гимнастики: взрослый проговаривает стихотворный текст и показывает различные движения пальцами в определенной последовательности и определенном ритме.

Целый день тук да тук, (руки ставим поочередно то на ребро, то на ладонь)
Раздается звонкий стук. (хлопки)
Молоточки стучат, (кулачки стучат друг по другу поочередно)
Строим домик для зайчат, (ребра рук становятся на столе то параллельно друг другу, то перпендикулярно)
Молоточки стучат, (кулачки – друг по другу)
Строим домик для бельчат, (ладони рук округлены, подушечки пальцев обеих рук соединяются друг с другом)
Вот какой хороший дом, (ребро – ладонь)
Славно жить мы будем в нем! (хлопки)

Перед детьми несколько картинок с ритмическими рисунками, взрослый прохлопывает или отстукивает ритмический рисунок, дети находят картинку с данным рисунком.

На первом этапе ребенок проговаривает или пропевает простые ритмические рисунки, нажимая пальцами на пуговицы, наклеенные на мочалку: раз-два, раз-два-три и т.д.

Данные игры помогу в индивидуальной работе развивать силу голоса, тембр и темп речи.

(игра на развитие силы голоса).

Перед тобой три поезда, которые едут и гудят.

Угадай и покажи,

Теперь ты погуди

Как поезд, который едет рядом с нами.

Как поезд, который удаляется от нас.

Как поезд, который находится очень далеко от нас.

Пропевать можно любые гласные.

По мере удаления воздушного шара – сила голоса уменьшается.

По мере приближения воздушного шара – сила голоса увеличивается.

Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Дети стоят по кругу, руки опущены, произносят:

Бьют часы: (два раза) – делать легкие взмахи руками вправо – влево – (обычной силы)

Динь – подтянуть руки до уровня лба, сказать на распев громким голосом

Дан – опустить руки до уровня подбородка, сказав на распев голосом средней громкости

Дон – опустить руки до уровня груди, сказать на распев тихим голосом.

Методические рекомендации:

Дети не должны выкрикивать и шептать фразы.

Дозировка: 4 раза.

Изменение силу голоса, автоматизация звука [к].

Ребенок читает стихотворение, по ходу чтения изменяет силу голоса.

Ква – ква (тихим голосом)

Ку – ку (громким голосом)

Целый день по лесу:

Ква – ква (тихим голосом)

Ку – ку (громким голосом)

Ква – ква (тихим голосом)

Ку – ку (громким голосом)

Методические рекомендации.:

Можно показывать повышение и понижение силы голоса местами, но на этапе разучивания стихотворения

Дозировка: 3 – 4 раза

Развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ. Оборудование:

Логопед показывает детям картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, длительно произносят звук [в], изображая вьюгу, воющую в зимний ненастный вечер.

Методические рекомендации:

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох 2-3 раза. Дозировка: повторить 2 – 3 раза

Повысить эффективность коррекционной работы по устранению стертой дизартрии у дошкольников помогут упражнения на формирование просодических компонентов, так как у детей с такого рода нарушением наблюдается несформированность просодической стороны речи. Просодика представляет совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Интонационно-выразительная сторона речи реализуется через такие качества речи, как тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, полетность голоса, дикция. Просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации.

Читайте также: