Упражнения для подготовки к изложению в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Изложение – это письменный пересказ текста, который ученик записывает в тетрадь кратко или развернуто, иногда с элементами сочинения.

Ученик должен прочитать или услышать текст, понять, запомнить, определить основную мысль, затем изложить текст собственными словами, сохраняя основную мысль и не нарушая логику повествования.

Помочь детям в написании изложений (и сочинений) помогут следующие упражнения:

Пересказ

Пересказ прочитанных книг, просмотренных фильмов и мультфильмов, произошедших событий. Можно взять книгу, которую любит читать ребенок, зачитывать по абзацу и просить пересказать. Или взять книгу с небольшими рассказами, читать и определять основную мысль.

Распространи предложение.

Необходимо добавить в предложение второстепенные члены. Например, Девочка прыгала. – Сегодня утром маленькая девочка в голубом платье прыгала на скакалке около дома.

Составь рассказ по картинке

Возьмите любую картинку и попросите ребенка составить предложения по этой картинке. Можно придумывать предложения по очереди. Или можно использовать книги, в которых размещены картинки для составления рассказов.

В данном пособии представлен материал для начальной школы по русскому языку. Для удобства материал разбит по классам.

Вложение	Размер
izlozhenie.docx	159.13 КБ

Предварительный просмотр:

Есильского отдела образования

Составители: Бурка Е.Г.

Изложение - одно из самых эффективных средств развития устной и письменной речи, логического и образного мышления учащихся.

Данный сборник составлен в соответствии с требованиями, предъявленными программой по русскому языку к развитию связной речи учащихся.

В пособие включены различные виды изложений, которые могут быть использованы учителем и как обучающие, и как контрольные - в зависимости от поставленной цели. По характеру (типу) речи это изложения-повествования, изложения-описания, изложения-рассуждения с различной степенью выявления упомянутых признаков.

В сборник включены тексты, большинство которых имеют повествовательный характер, так как этот тип речи наиболее близок учащимся младших классов.

Основная часть текстов, включенных в сборник, взята из литературы. Тексты носят познавательный, воспитательный характер и знакомят учащихся с нравственными поступками детей и взрослых, явлениями природы, жизнью животных и растений, способствуют развитию образного и логического мышления, творческих способностей и стремлению к знаниям.

После каждого текста приводятся вопросы для проверки восприятия детьми рассказа и разбора его содержания.

Основная направленность анализа - выявить главную мысль рассказа, установить смысловые связи между его частями, помочь детям определить свое отношение к действующим лицам рассказа и их поступкам. Такой разбор поможет учителю в осуществлении принципа развивающего обучения: он будит мысль учащихся, учит логически мыслить, углубляет эмоциональное восприятие содержания, развивает воображение. Однако перегружать работу по анализу не рекомендуется, следует сосредоточивать внимание учащихся на главной мысли рассказа, объяснять его заглавие, выявлять лишь основные логические связи в содержании рассказа.

В сборнике дан ориентировочный план, задания по орфографии, лексике, грамматике, синтаксису. Задания по лексике сориентированы на обогащение активного словаря учащихся, совершенствование орфографических навыков .

Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Работа над изложением в начальной школе как компонент развития связной речи младших школьников

Подготовила учмтель нач. кл.

Мингалимова Ю.К.

Содержание.

Моя работа посвящена важной проблеме совершенствования обучения школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Для школьника развитие связной речи имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами. В настоящее время проблемы развития связной устной и письменной речи находятся в центре внимания методической науки. Обучение письму изложений является обязательной частью Программы. В курсе обучения русскому языку в начальной школе работа над изложением и сочинением всегда считалась самой сложной темой.

Над проблемой обучения связной речи работали такие видные лингвисты и методисты как Н.С.Рождественский, В.А.Кустарева, Е.И.Никитина, Н.А.Пленкин, Т.А.Ладыженская, В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик и мн. др.

Этим и определяется актуальность настоящего исследования.

Цель работы – повысить эффективность сложившейся системы обучения связной речи, в частности методики написания изложений. Для этого были рассмотрены лингвистические и психологические основы развития речи школьников, обобщен опыт работы учителей-методистов по формированию у учащихся речевых умений.

Роль изложений в развитии речи

Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин изложение охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения.

Значение и роль изложений в развитии связной речи учащихся:

приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно, содержательно;

развивается логическое мышление;

обогащается речь, активизируется словарь;

формируется умение правильно составлять предложения.

Изложение – это письменные пересказы образцовых текстов. Как известно, если упражнение выполняется письменно, к нему предъявляются более высокие требования – и к содержанию, и к логической структуре, и к языку.

Требования к текстам для изложений

Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Учащиеся усваивают образы, идейное содержание излагаемых произведений или отрывков из них, их композицию, словарь. Все это определяет высокие требования к. текстам, выбираемым для письменного изложения.

В настоящее время на книжных полках появилось достаточно сборников текстов для изложений, но не все из них отвечают требованиям. Поэтому учителю в своем выборе не следует забывать, что содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения. Во всех случаях нужно хорошо понять содержание и язык передаваемого текста.

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц (если текст сюжетный). Надо также учитывать грамматические умения учащихся.

Виды изложений в начальной школе и их классификация

Программа предусматривает для II класса изложение под руководством учителя небольшого текста (30—40 слов) по вопросам или по данному плану из 2—3 пунктов; для II I класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3—5 пунктов; для I V класса — подробное и сжатое изложение текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы.

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений:

изложение по вопросам, включающим слова для ответа,

изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,

изложение по вопросам, со свободной передачей текста,

изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,

изложение с использованием картинного плана,

изложение по готовому плану,

изложение по измененному плану,

изложение текста полностью,

изложение по коллективно составленному плану,

изложения по самостоятельно составленному плану,

изложение с элементами описания,

изложение с грамматическим заданием,

изложение по данному началу

Как видно из данного списка, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов, я представила классификацию изложений в виде следующей схемы:

ответы с подбором новых слов

ответы самостоятельно составленными предложениями

по цели проведения

по характеру восприятия

по степени самостоятельности учащихся

по готовому плану

по коллективно составленному плану

по самостоятельно составленному плану

по характеру операций учащихся

без замены фактов

с изменением начала, конца

со вставкой эпизодов

с изменением лица, времени

Сложившаяся методика работы над изложением

Методика обучающей работы над изложением в каждом классе имеет свои особенности. От письменного пересказа простых по сюжету рассказиков дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.

Подробные изложения требуют от учащихся последовательной подробной передачи содержания текста. Такое изложение близко к устному пересказу прочитанного, поэтому является наиболее доступным учащимся.

Изложение с элементами описания имеет большое значение для развития творческого воображения и образной речи учащихся. Дети должны ярко представить себе предмет, явление, которое надо описать. Учащиеся описывают, опираясь на свой жизненный опыт, на представления, полученные при изучении природоведения, истории, на сведения, полученные при чтении книг.

Изложение текста с изменением лица заставляет учащихся думать над конструкцией предложения, правильно употреблять местоимения взамен существительных и пользоваться синонимами.

Наиболее трудным является сжатое изложение текста. Оно требует от учащихся умения самостоятельно выделить главную мысль рассказа, разбить рассказ на части, отбросить все несущественное в каждой части, но так, чтобы изложение было последовательным и связным, правильно отражало основное содержание рассказа.

Готовый план поможет в работе учащихся. Но планы могут меняться и составляться самими учащимися, если они для этого достаточно подготовлены.

Обучение сокращенному изложению лучше начать с текста, который будет перед глазами у каждого ученика.

Тексты с прямой речью даются только такие, в которых прямая речь легко заменяется косвенной. Учащиеся практически обучаются заменять прямую речь косвенной, используя данные учителем образцы. Этот вид работы готовит учащихся к выполнению более сложных заданий в старших классах.

Изложения по данному началу можно считать переходным от изложения к сочинению. Интересное начало будет стимулировать учащихся на творческое развитие сюжета на основе своего личного опыта и прочитанных книг. Тексты для изложений по данному началу даются без заголовков, чтобы не сковывать творческую инициативу ребенка. Продолжив тот или иной рассказ, ученик должен сам придумать его название в зависимости от содержания своего рассказа.

Классическая структура урока обучающего изложения:

1. Подготовка к восприятию текста.

2. Первичное чтение текста.

3. Беседа по содержанию текста.

4. Деление текста на части. Составление плана.

5. Составление текста по плану.

6. Лексико-орфографическая подготовка.

7. Повторное чтение текста.

8. Самостоятельная работа.

9. Анализ детских работ.

Усовершенствованная система работы над изложением

Казалось бы, есть определенная методика, тексты для изложений даны в учебниках и пособиях, но обучение остается на низком уровне, высок процент детских работ низкого качества, некоторые школьники и вовсе не справляются с заданием. Для облегчения работы изложение нередко пишется коллективно: всему классу прочитывается текст, проводится беседа, составляется единый для всех план. Поскольку ответы учащихся на один и тот же вопрос учителя бывают практически одинаковыми, то и весь текст оказывается тоже одинаковым у всех. Нередко, особенно во II классе, полученный текст даже записывается на доске, а затем списывается учениками в тетради.

Такое положение бывает иногда неизбежно, но нельзя превращать такое натаскивание в метод. Не должно иметь места и предварительное проговаривание текста, общего для всех, сильными учениками непосредственно перед письмом.

При такой подготовке тексты оказываются близнецами, они почти дословно повторяют текст, составленный коллективно. Но и этот коллективный текст на самом деле составляется не всем классом, а 2—3 сильными учащимися. Остальные дети остаются пассивными, а если и принимают участие в составлении текста, то их предложения часто отвергаются как недостаточно хорошие: отдается предпочтение образцам, составленным сильными. Не удивительно, что слабо развитые в речевом отношении дети нередко уклоняются от участия в коллективном составлении текста. Они предпочитают повторить текст, составленный другими, и пишут не изложение художественного образца, а пересказ пересказа.

Рассмотрим вопрос о том, как можно усовершенствовать сложившуюся методику работы над изложением на каждом этапе, сделать ее эффективной, творческой для каждого ученика.

1. Постановка цели. Подготовка к восприятию текста.

Грамотное начало - половина успеха. Перед началом урока необходимо обязательно заинтересовать ребенка, причем не только тем, что через некоторое время он сможет грамотно и красиво излагать свои мысли, но и тем, что самое хорошее изложение, например:

обязательно прочитают в классе;

повесят на стенд, как образец;

пошлют в газету, журнал;

прочтут на метод объединении (и похвалят не только ребенка, но и класс, и учителя);

покажут завучу, директору;

прочтут на родительском собрании.

2. Чтение текста учителем.

Перед чтением обязательно предупредить детей, что после прочтения будут вопросы по тексту. Кто из детей лучше и полнее на них ответит (варианты):

- мальчики или девочки;

- первый или второй ряд;

- первый или второй вариант;

3. Беседа по содержанию.

Обязательно нужно хвалить учеников за наиболее полные и яркие ответы, поощрять творческое отношение к работе.

4. Чтение текста учениками.

5. Составление заголовка.

Эту работу необходимо выделить в самостоятельный этап, так как если не уделить этому моменту должного внимания, школьники дают заглавие формально, а в названии необходимо отражать не только тему, но и главную мысль. Надо обязательно обсуждать и записывать все предлагаемые варианты.

6. Деление текста на части. Составление плана.

Текст делится на смысловые части. Каждая часть озаглавливается. Причем пункты плана могут быть у детей разные. Надо раздать детям листочки и дать возможность каждому записать свой план, который он составил во время коллективного обсуждения. По возможности рассмотреть предлагаемые варианты, подсказать, какие пункты удачные, какие не совсем – главное, чтобы заголовок абзаца отражал его главную мысль.

7. Лексическая подготовка

Это подбор синонимов, антонимов, перифраз, а также нахождение точного значения слова. В целях экономии времени и более тщательной подготовки эту часть работы можно перенести на предыдущий урок, а непосредственно перед написанием изложения уделить этому минимум времени.

8. Орфографическая подготовка.

Обычно опорные слова, трудные слова и обороты речи выписываются на доску и проговариваются орфограммы. Но еще необходимо выделить их (размером, цветом), обязательно нужно прочитать слова по слогам орфографически. На предыдущих уроках таким словам тоже следует уделить внимание: включить в минидиктант, комментированное письмо, вставить пропущенные буквы.

9. Составление рассказа по плану.

10. Повторное чтение текста.

Теперь - полное внимание. Учащимся дается возможность в последний раз услышать (или прочитать) текст. Дети сверяют текст с пунктами плана, обращая внимание на опорные слова.

11. Составление черновика.

12. Чистовик.

Переписывание изложения без помарок, аккуратно и красивым почерком.

13. Самопроверка.

На следующем уроке после написания изложения методика требует проведение анализа и работы над ошибками.

Программой написание изложений предусмотрено во II – IV классах. Но уже в первом классе на уроках нужно включать упражнения, которые подготавливают к этому школьников, развивают речь. Для того чтобы работа не стала однообразной и скучной, необходимо использовать различные виды упражнений для формирования умений.

Для работы на уроках русского языка я предлагаю использовать следующие виды упражнений:

Обозначение границ предложения (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Письменные ответы на вопросы словами, имеющимися в вопросе (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Письменные ответы на вопросы с подбором новых слов (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Письменные ответы на вопросы самостоятельно составленными предложениями (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Письменные ответы на вопросы, охватывающие не все содержание текста (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Восстановление деформированных предложений (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

Восстановление деформированного текста (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

Восстановление деформированного текста из деформированных предложений (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

Восстановленный диктант (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)

Подбор синонимов, антонимов, перифраз, фразеологизмов (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)

Устный пересказ текста по плану

Устный пересказ текста по картинному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 12)

Работа с деформированным планом (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

Составление плана (ПРИЛОЖЕНИЕ 14)

Редактирование текста* (ПРИЛОЖЕНИЕ 15)

Комплекс упражнений призван повысить уровень мыслительной активности учащихся в процессе подготовительной работы, заинтересовать детей, связать эту работу с изучаемым грамматическим материалом, сделать ее разнообразной.

Результаты применения описанной методики приведены в приложении.

Пути повышения творческой активности школьников

В изложении сталкиваются две на первый взгляд противоположные задачи: подражание образцу и творчество. Следует ли стремиться к наибольшему сходству детского изложения с тем образцом, которому школьник подражал, или нужно ориентировать детей на самостоятельную и творческую перестройку текста писателя?

По-видимому, правильное решение задачи находится в середине, между этими крайними позициями, так как ни дословное повторение образца, ни пренебрежительное отношение к нему сами по себе не могут привести к хорошим результатам. Изложение служит как бы посредником между учеником и писателем в развитии речи первого.

Развить самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умения передавать свои мысли и знания невозможно, если проводить только лишь изложения. Нужны условия, чтобы ученик мог выражать свои

Средства языка, усвоенные по образцам, т. е. подражанием, становятся инструментом творческой деятельности школьника, в речи, в диалоге, в рассказе, письменном сочинении и других самостоятельных формах. Таким образом, изложение является переходным этапом к самостоятельным сочинениям.

Мною был проанализирован опыт работы над изложением учителей-методистов; изучена психологическая, методическая, лингвистическая литература по данной теме.

На основе сказанного выше, можно сделать вывод о том, что работа по развитию речи будет эффективной, если учитель систематически использует в своей практике подготовительные упражнения, различные виды изложений в соответствии с Программой, оказывает индивидуальную помощь учащимся, качественно проводит работу по анализу детских работ.

Перед началом учебного года учителю необходимо планировать виды изложений, подбирать тексты, продумывать подготовительные упражнения.

Надеемся, что данная работа, окажет практическую помощь учителям начальных классов. Наибольшую отдачу принесёт тот урок развития речи, на котором учитель точно продумает содержание материала, умело отберёт приёмы и методы, направленные на развитие активности и самостоятельности младших школьников, чётко организует и направит работу по написанию изложений.

Для повышения эффективности работы по развитию связной речи необходимо сделать ее систематичной, используя при этом методы обучения в комплексе.

Важно помнить, что только тщательно спланированная и хорошо организованная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, развивать речь школьников, а в целом способствовать повышению языковой культуры, формированию у ребенка уважения и любви к родному языку.

В данной работе не были рассмотрены вопросы оценивания изложений, методика работы над составлением плана, особенности методики работы над изложениями разных видов и в разных классах, приемы индивидуальной помощи учащимся, методика анализа письменных работ работы над ошибками, формы мониторинга. Вопрос формирования связной устной и письменной речи остается весьма актуальным и перспективным, требующим дальнейших разработок.

Я - Учитель начальной школы запись закреплена

Учимся писать изложения.
Тренажер.

Аня Дегтярёва

Читайте также: