Укажите требования к проведению словарной работы в специальной школе или специальном классе

Обновлено: 04.07.2024

1. Какая характеристика текста выражается в смысловой и временной логике изложения событий, завершенности структурных частей, специальном отборе слов, связанных с темой?
• актуальность
• полнота
• связность
• цельность

2. Какой тип текста наиболее близок к научному?
• повествование
• рассуждение
• описание
• нет правильного ответа

3. Укажите, какие функции выполняет слово:
• фонетическую
• когнитивную
• номинативную
• коммуникативную

4. На реализацию какого принципа обучения русскому языку и развития речи направлены следующие упражнения: 1) чтение предложений, записанных на доске, с интонацией; 2) установление порядка следования предложений; 3) Составление из простых предложений сложных; 4) Расстановка знаков препинания, выделение главных членов предложения?
• принцип единства развития речи и мышления
• принцип взаимосвязи устной и письменной форм речи
• принцип обязателной мотивации языковой и речевой деятельности учащихся
• принцип коммуникативной направленности обучения

5. Отметьте типичные характеристики речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью:
• чрезмерное сужение значения слова
• пропуск слов, словосочетаний, необходимых для построения фразы
• большая распространенность предложений
• использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций
• чрезмерное расширение значения слова
• различие между пассивным и активным словарем

7. Какой тип текста, как правило, не имеет сюжета и действующих лиц?
• нет правильного ответа
• повествование
• описание
• рассуждение

8. Какой принцип обучения русскому языку и развития речи реализуется с помощью таких методов, как: анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация?
• принцип взаимосвязи устной и письменной форм речи
• принцип единства развития речи и мышления
• принцип коммуникативной направленности обучения
• принцип элективной мотивации языковой и речевой деятельности учащихся

9. С целью обеспечения доступности учебного материала русскому языку его отбирают на основе следующих критериев:
• Научно-формальное изложение учебного материала
• Связь с жизнью детей
• Уровень научной обобщенности
• Концентризм в подаче учебного материала

10. Для сохранения в памяти учащихся последовательности развития событий используются такие смысловые вехи, как:
• серия картин
• план
• собранный наглядный материал, расположенный в порядке хода экскурсии
• опорные слова

11. Программа по русскому языку определяет следующие задачи работы над словом:
• формирование неологизмов
• уточнение значений слов
• активизация словаря
• обогащение лексикона

12. Какие приемы в построении учебной деятельности учащихся позволят обеспечить прочность знаний?
• актуализация учебного материала
• многократность закрепления изученного материала
• разнообразие упражнений
• осознанное усвоение материала

13. При обучении русскому языку необходимо учитывать следующие принципы:
• элективная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся
• дезинтеграция устной и письменной форм речи в процессе их развития
• коммуникативная направленность обучения
• формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей

14. Укажите, какие задачи решаются на уроках русского языка в течение всего периода обучения?
• исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков
• коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи
• обогащение, уточнение и активизация словарного запаса
• развитие умения грамматически правильно оформлять предложения

15. Укажите требования к проведению словарной работы в специальной школе или специальном классе:
• устранение контекстного объяснения новых слов
• дозировка слов на единицу учебного времени (10-20 новых слов за урок)
• важно соблюдать естественность условий при активизации лексики
• процесс презентации слов должен затрагивать работу всех возможных анализаторов

16. Укажите верные утверждения:
• дифференцированный подход должен занимать на каждом отдельном уроке относительно большой отрезок времени
• применительно к одной группе учащихся дифференцированный не подход может использоваться в течение длительного срока
• применительно к одной группе учащихся дифференцированный подход может использоваться в течение длительного срока
• дифференцированный подход должен занимать на каждом отдельном уроке относительно небольшой отрезок времени

17. Какая характеристика текста достигается за счет использования лексико-грамматических и интонационных средств?
• полнота
• цельность
• связность
• актуальность

18. В каких аспектах (на каких уровнях) владения языком может проявляться его интуитивное усвоение?
• морфологическом
• синтаксическом
• фонетическом
• стилистическом

19. Минимально значимая единица коммуникативного уровня, которая характеризуется грамматической организованностью, смысловой и интонационной законченностью - это:
• слово
• предложение
• буква
• абзац

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Словарная работа на уроках письма и развития речи в коррекционных классах

1. Задачи словарной работы ……………………………………………………….5

2. Требования к проведению словарной работы………………………………..6

3. Методы и приёмы правописания словарных слов ……………………………7

Речь служит важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у таких детей являются одной из актуальных проблем.

Общее нарушение интеллектуальной деятельности детей, нередко осложнённое недоразвитием его слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. [1,с.51].

Умение говорить у детей с интеллектуальной недостаточностью, так же как у его нормального развивающегося сверстника, является результатом освоения звуковой системы языка, словаря и грамматических форм. Обучение детей делается возможным только при условии большой коррекционной работы. [1,с.20].

Основная нагрузка в формировании речи приходится на уроки русского языка, где язык, речь не только средством обучения, но и предмет изучения. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики, для более точного выражения мысли, правильному построению предложений, связи их друг с другом.

Вместе с тем, речевое недоразвитие, слабость побудительных мотивов дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неимение связно излагать свои мысли вызывают у ребёнка затруднения в общении с окружающими людьми. Это приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе. Такие дети на вопросы отвечают односложно, затрудняются высказать мысль.

Речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия. Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку.

Целенаправленное воздействие на речь детей приводит к её совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мысли, адекватного ведения диалога и даже навыков построения монологической речи.

Изучению словарного запаса школьников с нарушением интеллекта посвящен ряд работ дефектологов: М. Ф. Гнездилова, Г. М. Дульнева, Н. В. Тарасенко, М. П. Феофанова, Ж. И. Шифа и др.

По мнению специалистов, одним из важнейших видов работы по формированию и расширению лексического запаса, особенно на начальном этапе обучения, является работа с учащимися над осознанием словарных значений и смысла слова речи.

Словарная работа - одно из ведущих направлений в развитии речи учащихся специальных (коррекционных) школ. Работа над словарём обучающихся - неотъемлемая всей работы над развитием речи, поэтому она является неизменным спутником при составлении предложений, при проведении письменных работ: изложений, сочинений. [3, с.3].

Словарная работа является одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Она направлена на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка. Работа над словом должна быть той первоосновой, на которой строятся коррекционные занятия, а также занятия по русскому языку и развитию речи, овладение словарным составом литературного языка. Вот почему работа над словом заслуживает не меньшего к себе внимания, чем чисто грамматическая; она нужна и для усвоения навыков, и для умственного развития, и для понимания многих грамматических явлений.

Словарная работа предполагает формирование у учащихся словесной речи в различных видах (устная, письменная).

Систематическое проведение словарной работы повышает уровень общего развития умственно-отсталого школьника. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей, программа по русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида определяет основные задачи словарной работы.

Обогащение словаря учащихся. Систематическое ознакомление учащихся с новыми словами и устойчивыми словосочетаниями. Эта работа проводится в связи с наблюдениями окружающей действительности, расширением круга реальных представлений учащихся о природе и обществе, на уроках чтения, географии, естествознания, математики, истории, труда и рисования, а так же на всех внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Закрепление и уточнение значения слов. Учащиеся с нарушением интеллекта нуждаются в неоднократном повторении нового слова для его запоминания. Поэтому необходимо, чтобы слово, встретившееся на одном уроке, употреблялось бы учащимися в новой ситуации, на других уроках.

Активизация словаря. Происходит увеличение количества активно используемых слов, смысл которых хорошо и точно понимается учащимися.

Усвоение традиционных написаний основывается на простом запоминании орфограмм каждого слова. Работа над словом не дает должного результата, если будет осуществляться без опоры на наблюдение детей, на их практическую деятельность. Только тогда значение слова будет воспринято и усвоено ребенком точно и полно, когда полными будут его представления об изученном предмете.

При организации словарной работы на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида необходимо соблюдать требования к ее проведению.

1. Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени. Здесь так же, как в усвоении любого вербального материала, необходимо соблюдать принцип небольших шагов, или расчлененности подачи материала. Сумароковой показали, что для учащихся младших классов среднее оптимальное число слов в пределах одного этапа -2-3.

2. Необходимо стремится к контекстному объяснению новых слов. По данным психологов, процесс точного запоминания слов заметно эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в предложение.

3. Процесс презентации слов должен опираться на работу всех возможных анализаторов. Новое слово обязательно прочитывается учителем и воспринимается школьниками на слух; далее при активном участии учащихся разбирается его значение с использованием наглядных или словесных средств; затем слово еще раз прочитывается учениками, включается в предложение и записывается, если это происходит на уроке грамматики или в некоторых случаях на уроках развития устной речи.

4. Объяснение значения слова - это только начальный этап работы над лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в различные контексты.

При активизации лексики важно соблюдать естественность условий. Составляемые учениками предложения должны отражать либо содержание прочитанного текста, либо ситуацию, которая задается учителем и разбирается на уроке с учетом того, что дети узнали на экскурсии, из передачи по телевидению, на других уроках. Любые приемы, которые уводят детей от примитивных стандартных фраз, являются значимыми для уроков русского языка.

5. Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы, не отрабатывая правильность произношения. Без комплексной работы над всеми сторонами языка, без постоянного применения изученного грамматического материала по отношению к конкретным словам новая информация ложится в памяти детей мертвым грузом или же быстро забывается.

При изучении словарных слов следует опираться на 4 вида памяти детей: зрительную, слуховую, кинестетическую, моторную.

Выбор словесных, наглядных или практических методов и приемов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении словарной работы зависят от характера лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В зависимости от того, какие трудности возникают у учащихся при работе со словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию и преследовать различные цели.

Качество словарной работы достигается при соблюдении таких методических рекомендаций, как:

•систематическая работа со словарными словами на каждом уроке;

•контроль над усвоением словарных слов (проведение словарных диктантов, включение словарных слов в разные виды словарной работы);

•включение словарных слов в разные виды классных и домашних упражнений;

•работа с орфографическим словарем, словарем учебника на уроке и дома.

Имеет значение определенная последовательность работы:

-восприятие слова на слух;

-выяснение его лексического значения;

-зрительное восприятие слова;

-вторичное прочтение слова, постановка ударения, выделение ударной и безударной гласной или других орфограмм, которые нужно запомнить;

-деление слова на слоги и для переноса;

-запись слова в тетрадь с подчеркиванием буквы или букв, написание которых надо запомнить

-подбор родственных слов, запись их с подчеркиванием нужной орфограммы;

-составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом;

-запись лучшего предложения из составленных учащимися или данных учителем.

Словарная работа должна органически вписываться в урок в соответствии с темой. Она может служить переходом от одного вида работы к другому, являясь в то же время самостоятельным элементом урока.

На уроках русского языка словарная работа ведется не только по линии усвоения смысла слова, но и их грамматических признаков и правописания на уроках письма отрабатываются слова с непроверяемыми безударными, а также те слова, которые разбираются в связи с изучением различных грамматических категорий.

Работа над словами предполагает такие виды упражнений: классификация слов по темам, составление таблиц, ведение словарей, различного рода словарные диктанты.

Прочное усвоение учащимися написания словарных слов достигается путем частого употребления в различных заданиях и упражнениях.

1. Выписать 5 сущ. из словаря;

2. Выписать сущ. муж. р., ж. р., ср. р.;

3. Записать рядом с существительным муж. рода существительное ж. рода пассажир - пассажирка, мужчина – женщина;

4. Образовать множественное число;

5. Выписать из словаря 6 слов, определить склонение;

1. От слов: партизан, фанера, смородина, ремонт, календарь, шоколад образовать прилагательные.

2. Поставить словосочетания в нужном падеже:

пассажирский вагон – в р. п.

интересный собеседник – в п. п.

3. Просклонять словарные слова – имена прилагательные.

1. Выписать из словарика глаголы, проспрягать их.

2. Образовать глаголы от существительных, например: швея – шить, мастер – мастерить

1.Выписать слова с одним корнем – инженер;

2.Выписать слова, где есть корень и окончание – конфета;

3.К данным подобрать однокоренные – свобода, свободный, освободить

4.Подобрать однокоренные с суффиксом – чик, ик: вагон – вагончик, билет – билетик;

5.С приставками – город-пригород, мороз - заморозил.

В любых классах предлагаются следующие упражнения:

1) выписать слова из словаря:

а) которые соответствуют схеме;

б) в которых два мягких звука;

6) запись словарных слов на определённую тему.

7) дополнение предложений нужными словарными словами:

Человек без … , что соловей без песни. (Родина);

Каков … , такова и …. (Мастер, работа).

Чтобы повысить интерес к изучению словарных слов, сформировать осознанный навык написания слов, развивать психические процессы, используются занимательные упражнения, игры, которые помогают лучше запоминать словарные слова:

К словам из левого столбика дети подбирают синонимы из правого столбика:

Ученики хором читают словарные слова, записанные на доске, потом читают самостоятельно, Слова закрываются. Учащиеся записывают слова, которые они запомнили. Кто больше записал, тот победитель.

Ученики читают слова, запоминают, закрывают глаза. Одно из слов закрывается карточкой. Ученики записывают слово, которое закрыто, и т. д.

главный город государства (столица);

название главного города нашей страны (Москва);

перерыв между действиями в театре (антракт) и т. д.

Р, а, д, е, с; а, т, к, н, о, к, у, р; л, ш, г, я, к, а, у; п, б, о, е, а, д;

Вставь пропущенные буквы.

З…бота, ин…й, к…р…бль, к…см…н…вт, обл…асть, ж…лтый;

Найди потерявшуюся часть слова.

…………дания (до свидания)

Какой слог лишний?

Про, рег, бе; верт, кон, ша; лест, ра, ни, ца; об, ам, ласть;

Фон, те, ка, ле; са, ми, лют; жёл, ва, тый; бе, да, се, ре;

лицасто, дапобе, рядот, пасжирса, раблько, регбе, ресад, тыйжёл, лекколция

Речь, выступая как средство общения, служит важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у таких детей являются одной из актуальных проблем олигофренопедагогики.

Анализ литературных данных позволяет заключить, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте - нарушение интеллектуальной деятельности - речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия.

Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта выражаются в нарушении речевой деятельности, ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в общении. А это обуславливает качественное своеобразие процесса развития речи, темп которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря.

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации в специальном образовании отмечаются значительные позитивные изменения. Они связанны, в первую очередь, с принятием ряда нормативно-правовых документов. В них определены как права лиц с ограниченными возможностями здоровья, так и основы государственной политики по отношению к ним.

Изучению словарного запаса школьников с нарушением интеллекта посвящен ряд работ дефектологов.По мнению специалистов, одним из важнейших видов работы по формированию и расширению лексического запаса, особенно на начальном этапе обучения, является работа с учащимися над осознанием словарных значений и смысла слова речи.

Словарная работа - одно из ведущих направлений в развитии речи учащихся специальных (коррекционных) школ. Программа по русскому языку определяет задачи работы над словом следующим образом:

Обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые школьники не знали, новых значений слов.

Уточнение словаря, т.е. углубления понимания уже известных слов.

Активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте.

Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

\Постоянно возрастает количество понимаемых слов, формируется структура их значения, закрепляются связи. Такая система обучения эффективна не только в плане формирования и обогащения словарного запаса детей, но и позволяет значительно улучшить понимание и практическое употребление слов, представляющих разные лексико-грамматические категории, активизировать речевую и познавательную деятельность, ускорить процесс развития речевых навыков.

Существуют общие требования к проведению словарной работы в специальной (коррекционной) школе :

Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени.

Необходимо стремиться к конкретному объяснению новых слов.

Процесс презентации слов должен опираться на работу всех возможных анализаторов.

Объяснение значения слова - это только начальный этап работы над лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в различные контексты.

Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и другими сторонами языка.

Можно предложить такую методику работы над правописанием трудных слов:

Учитель записывает слово, подлежащее изучению, на доске. Необходимо, чтобы учащиеся видели написание слов, оно должно быть записано чётко, каллиграфически правильно.

Чтение слова учителем. Объяснение значения слова (учитель предлагает учащимся объяснить значение слова или сам даёт объяснение).

Заучивание правописания данного слова: проговаривание слова по слогам так, как пишется; запись слова с делением на слоги (орфограммы, подлежащие запоминанию, пишутся мелом другого цвета), деление слова на слоги с целью выяснения правила переноса данного слова.

Записать в орфографический словарик.

Вставка слова в классное наборное полотно "Запомни и пиши правильно".

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям. Так как значение слов и их форм можно уточнить только в словосочетаниях и в связи с другими словами, с помощью которых они включаются в предложения и служат выражением определённой мысли.

В ходе проведения словарной работы можно использовать следующие приёмы: упражнения и дидактические игры, загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти). Большой эффект для обогащения словаря имеют: показ кинофильмов, чтение художественных произведений.

Значимым методом активизации словаря является дидактическая игра. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание, например закрепление знаний о временах года, цвете, пространстве и т.д. В связи этим в программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую должны усвоить дети.

В дидактической игре можно косвенно добиться активности всех детей (давать по ходу игры задания: сказать хором, вспомнить загадку о предмете и т. д).

Кроме дидактических игр с наглядным материалом, используются словесные упражнения и игры. Игровая задача упражнений заключается в быстром подборе точного слова - ответа учителя. Упражнения должны быть кратковременны, в среднем 5-10 минут. Они не требуют длительной подготовки, легко включаются в уроки русского языка.

Учитель обязан повседневно заботиться об увеличении активного словаря учащихся, накапливать этот словарь из урока в урок. Рекомендуется слова из активного словаря, записывать в орфографические словарики.

Начиная с первого класса нужно учить детей писать, воспринимая на слух. Учить детей комментировать своё письмо.

Дети произносят полушёпотом. В классе шумок, но он не мешает работе. Дети увлечены письмом. При таком письме не будет отрыва в изучении теоретического курса от практических занятий.

При изучении словаря или орфографического правила наряду со слуховыми, зрительными, творческими диктантами можно использовать наглядный диктант.

Диктант "Молчанка" - контрольный диктант. Вывесив картинку "Овощи" или "Посуда", учитель показывает изображения предмета, дети пишут название этого предмета.

Задача учителя состоит в том, чтобы ввести новое слово в речевую практику школьника. Наиболее распространенные приёмы, которые может использовать учитель при введении слов в речь учащихся, следующие:

Комментированные ответы учащихся: один ученик отвечает, другие обращают внимание на содержание и форму его ответа, указывают на недочёты его речи.

Творческие рассказы по опорным словам.

Активный словарь детей обогащается новыми понятиями, они устанавливают новые смысловые связи между предметом и его действиями, признаками. Создаваемое вначале небольшое семантическое поле, связанное определённой темой, постепенно расширяется, формируется значительное количество конкретных понятий.

формирование навыков речи;

Учитель должен проявлять внимание к ученику, поощрять обращение учащихся с вопросами, проявлять понимание значение того или иного слова учащихся, а в случае ошибок терпеливо разъяснить значения своей речи. А для учащихся создать такие условия, при которых появляется у них мотивация речи, т.е. потребность говорить, потребность писать.

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владос, 2002.

Дмитриева Л. И. Формирование словаря учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. - М., 2002.

Костромина С. Н. "Как преодолеть трудности в обучении чтению". - М., 1989.

Читайте также: