Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе кравцова
Обновлено: 02.07.2024
На современном этапе развития психологии под психологической готовностью детей к школьному обучению понимается комплексная характеристика ребенка, содержащая уровни развития психологических качеств, признанных наиболее важными для формирования учебной деятельности.
При анализе психолого-педагогической научной литературы по данной проблеме было выявлено, что нет наиболее надежных и информативных критериев психологической готовности к школьному обучению, как и нет единого понимания среди исследователей значения данного феномена.
В рамках отечественной науки проработкой проблемы психологической готовности детей к школе занимались Л.И. Божович, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Т.А. Нежнова, Е.Е. Кравцова и др.
По мнению Л.И. Божович, очень важным в психологической готовности ребенка к школе является мотивационный план. Ею были выделены две группы мотивов:
социальные мотивы обучения, отражающие потребность ребенка в общении, а также в оценке и одобрении своей деятельности другими людьми. Ребенок стремится занять конкретное место в системе общественных отношений;
мотивы учебной деятельности, выражающиеся в познавательной активности, потребность в интеллектуальной деятельности, а также стремление ребенком получить новые знания, умения и навыки.
В исследованиях В.С. Мухиной готовность к школьному обучению характеризуется желанием и осознанием необходимости проходить обучение. Данное желание возникает у ребенка под воздействием социального созревания, а также под влиянием внутренних противоречий, стимулирующих учебную мотивацию [5:112].
В работах Д.Б. Эльконина под готовностью ребенка к школе понимается усвоение социальных взаимоотношений между ребенком и взрослым. По его мнению, при обсуждении проблемы школьной готовности необходимо упомянуть о ее предпосылках: дети должны уметь осознанно управлять своими действиями, подчиняясь конкретным правилам; ребенок должен быть способен следовать заданной системе требований; необходимо научиться слушать говорящего и выполнять его инструкции; важно уметь самостоятельно выполнять задания по образцу, воспринимаемому зрительно [7:34].
В своих исследованиях Г.А. Цукерман и А.Л. Венгер степень готовности ребенка к школе предлагают оценивать по следующим параметрам: определение уровня наглядно-образного мышления, на основе которого развивается логическое мышление и способность усваивать учебный материал; изучение уровня произвольности и организации деятельности, сформированность умения ориентироваться на заданные условия; наличие навыков выполнения требуемых учителем действий и способности внимательно слушать и точно следовать инструкциям [2:27].
По мнению Е.Е. Кравцовой психологическая готовность к школьному обучению не заключается только в формировании определенных навыков и умений. В своих исследованиях автор делает акцент на развитии речевого общения в определенной форме, которое будет соответствовать задачам учебной деятельности. Ею выделяются три области, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. К таким сферам относится: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Важно как данные сферы соотносятся друг с другом и с компонентами учебной деятельности [4: 15].
Т.А. Нежнова при изучении готовности ребенка к школе основополагающим считает развитие социальной зрелости. По ее мнению, поступление ребенка в школу связано с предоставлением ему одновременно прав и обязанностей в рамках нового вида деятельности – обучения, которая задает дальнейшие перспективы развития [6: 562].
Существует достаточное количество методов и методик определения психологической готовности к школьному обучению детей. В нашей работе рассмотрим некоторые экспериментальные методы диагностики.
Стандартная беседа Т.А. Нежновой [6:560]. С помощью данного метода возможно изучение внутренней позиции школьника и выявление степени его ориентации на учебную деятельность. По ходу исследования ребенку экспериментатор задает вопросы и фиксирует его ответы. Исходя из суммы полученных баллов, можно определить направленность внутренней ориентации ребенка (на учебную деятельность, на внешнюю атрибутику учебы или на внешкольные виды деятельности).
Определение школьной зрелости по тесту Керна-Йирасека [3:127]. Данный тест позволяет изучить уровень готовности к школьному обучению у ребенка. Тест представляет собой комплекс из следующих заданий: рисунок фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном положении, воспроизведение слов в слух, определение длины слова и решение арифметических задач. В результате выполнения всех заданий ребенку начисляются баллы, сумма которых позволяет определить уровень его готовности к школе. В рамках данной методики возможно сформулировать рекомендации по определению ребенка в школу.
Таким образом, можно сказать, что вопрос о готовности к школьному обучению имеет давнюю историю изучения, в результате чего было разработано множество подходов и концепций. В нашей статье мы рассмотрели основные направления исследования данной проблемы в рамках отечественной педагогики и психологии, а также рассмотрели несколько основных методов оценки степени психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 358 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. – Томск: Пеленг, 2012. – 100 с.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы [Текст] / И.В. Дубровина. – М: Академия, 2009. – 96 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2011. – 152 с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.
Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшешкольному возрасту [Текст] / Т.А. Нежнова // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2015. – С. 560–563.
Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 2008. – 451 с.
Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (учебно-методическое пособие) [Текст] /Под ред. В.Г. Колесникова. ― Обнинск, Принтер, 2011. ― 91 с.
Лекция № 8. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению
Литература
1. Выготский Л.С. Кризис семи лет. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.
2. Кравцов Г.Г. Игра как средство и как самоценная деятельность // Труды Института психологии им. Л.С. Выготского. М., 2001.
3. Основы психопедагогики. Под ред. Е.Е. Кравцовой и Е.Л. Бережковской.
Психическое развитие детей идет не плавно и линейно, а скачкообразно, определенными периодами. Каждый период возникает на основе другого. Если по каким-либо причинам развитие ребенка на одном из этапов было неполноценным и он не освоил свойственной для этого периода деятельности, то на следующем этапе он будет испытывать серьезные трудности, и его развитие будет идти искаженным путем. Применительно к интересующей нас проблеме это означает следующее: малыш будет готов к школьному обучению и сможет безболезненно перейти от дошкольных форм обучения к специфически школьному обучению, если будет иметь полноценное психическое развитие в дошкольном возрасте. С психологической точки зрения полноценное психическое развитие обеспечивается ведущей деятельностью каждого этапа и его возрастным психологическим новообразованием. Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, а возрастным психологическим новообразованием — воображение. Поэтому если малыш не доиграл, не овладел всеми видами игры, его воображение окажется неразвитым, и он не сможет легко обучаться в школе в силу своей психологической неподготовленности.
При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребенка происходят серьезные изменения в психике, в структуре его личности, что и обеспечивает ему готовность к новой, более сложной ведущей деятельности — учению.
Эти на первый взгляд незначительные изменения на самом деле представляют собой глубокую личностную перестройку, которая помогает ребенку стать более взрослым, перейти на следующую возрастную ступень — младший школьный возраст, овладеть новой для себя деятельностью — учебной.
В одной из предыдущих лекций мы говорили: эмоциональная функция потому называется центральной психической функцией дошкольников, что к концу дошкольного периода она становится произвольной. Умение управлять своими эмоциями — один из существенных признаков готовности к школе.
Другое важное следствие и, соответственно, показатель готовности к школе — способность к учебным действиям. Учебные действия являются важнейшим элементом учебной деятельности. Это означает, что ребенок готов воспринимать инструкцию и действовать по инструкции.
Третьим компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе является отношение к самому себе. Самооценка дошкольников всегда завышена. Учебная же деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.
Завышенная самооценка свойственна ребенку дошкольного возраста не в силу его нескромности и бахвальства, а в силу того, что он не умеет смотреть на себя со стороны и видеть других с разных сторон, не знает, как анализировать и сопоставлять свои и чужие работы.
Поэтому личностному развитию ребенка, являющегося по уровню психического развития дошкольником, несвоевременно севшему за парту, отметочная система может нанести непоправимый урон.
1) умение ориентироваться на логические, смысловые отношения в условиях задачи;
2) способность к учебным действиям (способность воспринимать инструкцию и действовать по инструкции);
3) отношение к самому себе в виде адекватной самооценки.
Методы психологической подготовки детей к школьному обучению
Однако не все дети к началу школьной жизни оказываются готовы к обучению. Таким детям требуется специальная работа по коррекции развития.
Поскольку все компоненты психологической готовности детей к обучению в школе, несмотря на их разнообразие, в совокупности характеризует единое целое — психологическое новообразование кризиса семи лет, — можно назвать и единое средство, используемое при коррекции психологической неподготовленности к школе: это игровая деятельность. Действительно, если понимать психологическую готовность к школе как уровень психического развития, то сроки ее возникновения прямо и непосредственно связаны с условиями предыдущего развития и, конечно, не могут не касаться ведущей деятельности дошкольного возраста — игры. Но, поскольку игра неоднородна, да и сами компоненты психологической готовности к школе весьма разнообразны, можно выделить разные виды игр, способствующих возникновению и развитию в недрах дошкольного возраста отдельных компонентов психологической готовности детей к школе.
Кроме этого, любые виды игры оказывают на развитие ребенка многостороннее действие, поэтому необходимо выделить именно тот аспект в игре, который прямо и непосредственно связан с соответствующим компонентом психологической готовности детей к обучению в школе.
а) Как можно помочь детям, которые не умеют ориентироваться на смысловые связи задачи, а усматривают в задаче лишь наличную, конкретную ситуацию? Для этого в играх с ними нужно использовать приемы, которые помогают ребенку увидеть условность в позиции взрослого (а позиция взрослого, учителя — это условная позиция) и условность самой ситуации в целом. Для этого в игру включают ситуации временной задержки: например, ответ на загадку дают не сразу, а лишь после определенного светового или звукового сигнала. Очередь для выступления определяется жребием и т.п.
Однако одним этим приемом не сформировать у детей настоящей произвольности в общении со взрослым. Для этого нужна целая система занятий и игр. Особое место тут занимает сюжетно-ролевая игра. Она предполагает определенные сюжет и содержание, которые задаются и проигрываются разнообразными взаимосвязанными ролями: врач — пациент, шофер — пассажир, учитель — ученик. Таким образом, в основе общения ребенка со взрослым лежат ролевые отношения, возникающие и развивающиеся внутри сюжетно-ролевой игры. Когда ребенок освоит роли с противоположным содержанием (врач — пациент, учитель — ученик), он должен учиться согласовывать и роли с одинаковой направленностью (врач — медсестра, ученики между собой и т.д.).
Особое место принадлежит играм в детский сад и школу, причем каждый ребенок должен побывать во всех ролях — и учителем, и воспитателем, и учеником, и ребенком, посещающим детский сад. Когда ребенок исполняет роли воспитателя и особенно учителя, важно, чтобы он обращал внимание не на форму (звонить в звонок и ставить отметки), а на содержание (придумывать самостоятельно задачи и проверять правильность, сравнивая свое решение с решением другого ребенка или взрослого). Вообще то, что в игре ребенка выделено особо, — форма или содержание — является, с одной стороны, показателем развития игровой деятельности, а с другой стороны — критерием уровня развития произвольности в общении со взрослым.
При этом надо иметь в виду, что использовать эти приемы возможно лишь с детьми, имеющими определенный уровень развития игровой деятельности. Как правило, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеют определенный уровень развития игры, хотя и очень низкий. В противном случае, если игровая деятельность у ребенка совсем не развита, требуется его глубокое психологическое обследование со стороны специалиста-психолога.
Проверить уровень развития игровой деятельности можно, предложив ребенку сыграть в какую-нибудь игру. Для этого нужен небольшой, но разнообразный набор игрушек, с помощью которого можно реализовать различные типы сюжетов. При игре ребенка необходимо фиксировать:
1. Как он использует игрушки: игрушки — это цель или средство?
2. Есть ли у ребенка замысел игры?
3. Как он умеет согласовывать ролевые позиции?
Коррекцию можно проводить с детьми, которые умеют действовать по сюжету, с помощью взрослого могут относительно самостоятельно придумать сюжет, согласовывают хотя бы роли с противоположным содержанием, используют игрушки и для разворачивания сюжета, а не только манипулирования ими.
б) Развитию умения действовать по инструкции и выстраивать учебное действие способствуют игры с правилами. Необходимо, чтобы ребенок получил большой опыт участия в таких играх. В игре с правилами, так же как и в сюжетно-ролевой игре, есть два рода отношений — отношения с содержанием дополнительности, соревнования, противопоставления (как правило, это отношения между двумя командами) и отношения помощи, поддержки, совместного движения в общем направлении внутри команды. Для ребенка важны и те и другие отношения, но особое место в психологической подготовке к школе занимают отношения внутри команды, внутри одного коллективного дела. С этой целью нужно предлагать ребенку совместные игры, другую совместную деятельность по правилам. Это может быть любая деятельность — совместное рисование, сочинение сказок и т.д.
в) Третье направление коррекционной работы связано с необходимостью формировать у ребенка способность к адекватной самооценке.
Ни в коем случае нельзя искусственно снижать самооценку ребенка. Надо учить его видеть других, показать возможность перехода с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации, помочь ему стать на позицию учителя. Тут могут помочь режиссерские игры.
Режиссерская игра — это игра, где ребенок является одновременно создателем сюжета, постановщиком его (предметным воплотителем) и испытателем всех ролей. Такое обобщенное отношение дает ребенку возможность взглянуть и на себя, и на других со стороны.
Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра-драматизация. Она представляет собой разыгрывание с помощью мелких игрушек в индивидуальном пространстве заранее заданных сюжетов, сказок, пьес. Вместе с тем надо иметь в виду, что это лишь один из начальных этапов режиссерской игры. Самое главное в ней — это умение создавать сюжет, соединять по смыслу отдельные предметы, события и даже сказки с их сюжетами.
Коррекционная работа отношения ребенка к самому себе предполагает определенную систему занятий-игр:
1. Детей учат соединять по смыслу предметы. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано — лицо человека, окошко, долина и т.д. или любые мелкие предметы. Детей надо научить переосмысливать их и сдружиться между собой, сочиняя сказку (т.е. по смыслу), например: вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд. Ежик сел на поезд и поехал к бабочке.
2. Взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывая ее с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.
3. Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребенка.
4. Ребенок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку.
6. Взрослый начинает какой-либо свой сюжет и просит ребенка продолжить или закончить.
7. Взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке, и т.д.
8. Ребенку предлагается сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.
10. Игра-драматизация, но сказка с такими или аналогичными изменениями, которые описаны в занятии 9.
11. Самостоятельная режиссерская игра.
Неадекватная самооценка ребенка и ее коррекция — один из самых трудных моментов в коррекционной работе с детьми, не готовыми к школе. Проведение коррекционной работы должно идти при демонстративно хорошем отношении взрослого к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении к нему взрослых. Изменение оценки, происходящее при наказании или других прямых воздействиях взрослого, приводит к невротическим реакциям.
В отличие от других компонентов психологической готовности детей к школе, отношение к себе корректируется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему ребенка факторы (отметки, позиция плохого ученика и т.п.), можно обучать его в школе и одновременно в процессе режиссерской игры корректировать этот важный компонент психологической готовности ребенка к школьному обучению.
На протяжении всей коррекционной работы необходимо участие родителей. Родителей необходимо обучать играть с ребенком дома, чтобы указанные приемы закреплялись и использовались ребенком в повседневной жизни.
Вопросы и задания:
2. Как психологическая готовность к школе связана с главной психической функцией дошкольника?
3. Назовите структурные компоненты готовности к школе.
В качестве итоговой работы вам предлагаются два варианта. Вы можете выбрать любой из них.
Первый вариант
1. Соответствие записей заданиям, предъявленным в конце каждой лекции.
2. Использование теоретического материала лекций.
3. Использование психологической лексики в аналитических заданиях.
5. Опора на практический опыт.
К работе должна быть приложена справка образовательного учреждения о проведении родительского собрания с использованием дневникового материала или о проведении мастерской для педагогов по материалам лекций и дневниковых записей.
Второй вариант
Сформируйте мини-группу из 3—4 детей, готовящихся к поступлению в первый класс.
Понаблюдайте за игрой детей. Запишите свои наблюдения. Проанализируйте их с точки зрения развитости игровой деятельности детей.
Сделайте вывод о предполагаемой готовности ребенка к школе.
Составьте план игровой коррекционной деятельности с нуждающимися в этом детьми и рекомендации родителям.
Обязательно укажите на необходимость (или на отсутствие необходимости) консультации психолога как для родителей, так и для себя (для педагога, работающего с ребенком).
К работе должна быть приложена справка из образовательного учреждения о проведении диагностического исследования и его актуальности для решения проблем детей из состава мини-группы.
Напоминаем вам, что итоговую работу необходимо выслать не позднее 28 февраля 2005 г.
В отечественной и зарубежной психологии тема психологической готовности к обучению в школе всесторонне изучается на протяжении многих десятилетий.
Среди ученых такие выдающиеся психологи, как:
Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и другие известные специалисты (Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.В. Нижегородцева, Е.О. Смирнова).
Все они, так или иначе, указывают на выражение готовности к школе через ряд новообразований развития "заявляющих" о себе и проявляющихся в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к предметному и социальному миру. Именно в психологической готовности к школьному обучению реализуются важнейшие новообразования и достижения развития, создающие фундамент для построения учебной деятельности и безболезненной адаптации к школьному образу жизни.
Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.
Считают, что становление школьной зрелости обусловлено, в первую очередь, формированием ребенка в качестве субъекта ведущих видов детской деятельности (сюжетно-ролевой игры, общения со сверстниками и взрослыми, предметно - трудовой, художественной деятельности, учения, фантазирования).
Д.Б. Эльконин, говоря о проблеме готовности к школе, выделял, в первую очередь, сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Наиболее значимые из них: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение работать по образцу; умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого.
Иной подход к определению психологической готовности детей к школе предлагает Е. Е. Кравцова. Она делает упор на ведущую роль общения в развитии дошкольника и выделяет три сферы – отношение ребенка к самому себе, к сверстникам и ко взрослому. Ведущим компонентом в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения кооперации и сотрудничества. Предполагается, что дошкольники с высокой степенью сформированности всех трех сфер общения одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.
На главную Младший школьный возраст Готовность к школе Психологические особенности готовности детей к школе
| Психологические особенности готовности детей к школе |
| Младший школьный возраст - Готовность к школе | |||||||
Содержание Заключение Глава I. Психологическая готовность к школе1.1. Феномен психологической готовности к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов1.2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста1.3. Особенности психологической готовности к школе старших дошкольниковГлава II. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе2.1. Описание и обоснование методик исследования психологической готовности к школеПсихологическая готовность к школе - целостное образование, предполагающее довольно высокий уровень становления мотивационной, интеллектуальной и производительной сфер. Отставание в развитии кого-то из компонентов выливается отставание развития иных, что определяет специфические варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и иностранными психологами создано немало методик по диагностике различных сторон этой проблемы. Таблица 1
ЗаключениеСписок литературыПриложение
Читайте также:
|
