Задача центра сенсомоторного развития в доу

Обновлено: 05.07.2024

Сенсомоторное развитие ребенка имеет большое значение в интеллектуальной готовности к школьному обучению. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь[2].

Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности в овладении навыками письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких коорди-нированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания[3].

Существует еще одна проблема. Специалисты подсчитали: сегодня около 70% детей не умеют грамотно писать, и эта цифра непрерывно увеличивается. Оказывается, ребенок с нормальным ин-теллектом, слухом и зрением может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, пространственную ориентировку. Чаще всего страдают базально-лобные отделы – они первые принимают информацию от органов чувств и передают ее дальше в высшие отделы центральной нервной системы. Если интенсивность этого процесса снижена, отделы коры головного мозга, обеспечивающие хранение и переработку информации, находятся в полуспящем состоянии. Именно это может стать причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка и неудовлетворительного поведения на уроках[8].

Как известно, психика развивается в деятельности. Именно в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать ребенку условия для нако-пления двигательного и практического опыта, развития навыков умелости руки. Уделяя должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и коорди-нации движения рук, решаются сразу две задачи: косвенным образом происходит влияние на общее интеллектуальное развитие ребенка, и идет подготовка к овладению навыкам письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения[3].

В представленной вниманию читателей системе целенаправленного развития сенсомоторных навыков обобщены результаты моей многолетней работы с детьми дошкольного возраста 3-7 лет. Дается подробное тематическое планирование продуктивных видов деятельности с учетом пси-хологических и физиологических особенностей дошкольников. При этом обеспечивается эмоци-онально-эстетическое, познавательное, физическое развитие детей с учетом их интересов и склонностей.

Основные виды деятельности общеизвестны. Это:

оригами;
аппликация;
лепка;
конструирование;
штриховка;
шитье;
графическая деятельность;
специальные упражнения на развитие ручной умелости:

пальчиковые игры;
игры с игрушками-вкладышами;
шнуровка;
нанизывание шариков, бусинок на проволоку и шнурок;
запускание пальцами мелких волчков;
завязывание узлов, застегивание различных застежек, пуговиц;
сминание руками поролоновых и других мягких шариков;
плетение ковриков из полосок;

вязание;
бумагопластика;
работа с природным и бросовым материалом.

Разнообразие перечисленных видов деятельности способствует наиболее полному удовле-творению потребностей детей в соответствии с их возможностями и полоролевыми интересами.

По уровню сложности работа делится на три этапа.

1 этап.

Цель: активизировать моторику рук, вырабатывать ловкость, умение управлять своими движениями; концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Виды деятельности:

Пальчиковый театр.
Рисование по трафаретам.
Мозаика.
Знакомство с ножницами.
Аппликация из готовых форм.
Игры-лабиринты первой сложности (движение по лабиринту пальцем).

2 этап

Цель: развивать точные, целенаправленные движения, зрительное восприятие; способствовать освоению пространства листа.

Виды деятельности:

К концу года дети должны уметь:

3 этап.

Цель: развивать точность и ловкость движений пальцев рук, пространственное восприятие, локомоторную функцию.

Виды деятельности:

К концу года дети должны уметь:

Предлагаю тематический план работы по возрастным группам.

План работы по возрастным группам.

Апрель. Рисование по трафаретам, закрашивание карандашом.

Май. Знакомство с бутафорской иглой.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

2. Штриховка и трафарет.

Сюжетный рисунок с помощью трафарета - овладение пространством листа.
Гусеница - волнистые, спиралевидные линии.
Елочка и снеговик – наклонные, спиралевидные линии.
Грузовик - свободный выбор линий.
Пирамидка - элементы прописных букв.

3. Оригами по схеме.

5. Работа с тканью.

3. Работа с тканью

Упражнения по развитию сенсомоторных навыков могут органично включаться во все виды занятий. Предлагаю фрагмент одного из занятий в подготовительной группе по краеведению и развитию графических навыков.

Цель: расширять знания о истории возникновения города Сарапула, о первом поселении людей на берегу реки Камы; развивать навык графического рисования, штриховки элементами прописных букв, отрабатывать навык движения руки для письма.

Материал: фотографии, иллюстрации о г. Сарапуле. Фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки. Образцы штриховки прямыми и волнистыми линиями и элементами прописных букв.

Предварительная работа: чтение книг о г. Сарапуле, экскурсия в музей, экскурсия по г. Сарапулу.

Ход занятия

- Дети. Мы с вами много читали о возникновении нашего города, о том, как в давние времена жили люди, чем они занимались, как развивался наш город с давних времен и до настоящего времени. Мы можем написать книгу о нашем городе, но так как мы писать еще не умеем, то мы с вами попробуем ее нарисовать. Итак, с помощью машины времени отправимся на много лет назад.

Среди густых лесов течет полноводная река Кама. В ней водится много рыбы . У самой воды рассыпан золотой песок . На берегу реки растет густой лес . По этому красивому лесу шел первобытный человек. Он устал во время охоты. Дойдя до берега реки, решил отдохнуть на полянке. Разжег костер, усадил вокруг костра всю семью . Вдруг слышит, как в реке плещется рыба. Он сделал удочку и пошел рыбачить. Много удалось поймать желтой рыбы-стерляди. Всей семье понравилась рыба стерлядь, и решили они остаться на этом богатом рыбой месте. Построили шалаш , стали заниматься рыбалкой, охотой . С тех пор прошло немало времени, многое изменилось. На этом месте сейчас стоит наш город Сарапул, названный в честь той самой желтой рыбы, которую поймал когда-то первобытный человек. (Дети заканчивают рисунки, собирают книгу).

В контексте требований ФГОС дошкольного образования развивающая предметно - пространственная среда, которую мы организуем в детском саду, должна соответствовать возрастным особенностям детей, быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной и самое главное - пронизана сенсорными ощущениями.

Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Малыш появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется только в процессе воспитания.

Сенсомоторное развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, А. В. Запорожец, и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной справедливо считали, что сенсомоторное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

Что же такое моторика?

Моторика, в переводе с латинского – движение. Различают – крупную моторику и мелкую моторику.

Крупная моторика – это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание, прыжки, ходьба, наклоны и т.д. – все это относится к крупной моторике. Если, например, перед ребенком стоит задача – поднять упавшую игрушку. Он сначала подойдет к ней, наклонится, протянет руку, возьмет игрушку, выпрямится – вот сколько действий ребенок сделает, что бы игрушка очутилась у него в руках. Все эти действия относятся к крупной моторике. Крупная моторика это основа, вначале ребенок осваивает крупную моторику, а потом к ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики.

Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика. Мелкая моторика развивает творческие способности у ребенка.

Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) — это взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.

Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей.

Целью создания развивающей предметно - пространственной среды является развитие всех видов восприятия, перцептивных действий, внимания, логического и наглядно - образного мышления; формирование навыков общения со сверстниками; создание условий для реализации речевого, психического развития детей, а так же эмоционально - положительного отношения к предметам и действиям с ними.

Сенсомоторное развитие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов, поэтому посредством каждого центра или уголка группового пространства необходимо формировать, развивать и совершенствовать:

зрительное восприятие;
тактильно - двигательное восприятие;
слуховое восприятие;
восприятие пространственно - временных отношений;
восприятие особых внешних и внутренних свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
мелкую и общую моторику, графомоторные навыки.

Сенсомоторное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе, когда происходит использование одновременно двух или более органов чувств.

Становление сенсомоторного опыта ребенка успешно осуществляется:

в повседневных видах детской деятельности и в ходе выполнения режимных моментов;
участия в художественных видах деятельности;
в спортивных и подвижных играх, соревнованиях, музыкально – спортивных развлечениях, досугах детей;
в познавательно - игровой деятельности ребенка, направленной на систематизацию, уточнение умений, расширение области их применения и преобразования.

Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, которая, несомненно, способствует развитию восприятия и мелкой моторики:

рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;
лепка из глины, пластилина, теста, игры с водой, песком;
игры с мозаикой, конструктором, пазлами, разрезными картинками;
застёгивание и расстегивание пуговиц, крючков, молний, шнурков;
всевозможные шнуровки, нанизывание колец на тесьму, бус на леску;
вырезание, аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга), макраме, конструирование из бумаги;
сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, крупы, ракушки), игры с массажными мячами, игровой самомассаж и т.д.

Организация сенсомоторного центра в группах детского сада

Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами – главное назначение сенсомоторного центра, создаваемого сегодня во многих дошкольных учреждениях.

Функции сенсомоторного центра в ДОУ

Сенсомоторный центр предназначен главным образом:

Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
Снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
Создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
Повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Этапы организации сенсомоторного центра

При организации сенсомоторного центра в первую очередь необходимо выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детей.

Особое место следует уделить подбору сенсомоторных объектов для центра. Они должны быть безопасными для жизни и здоровья ребенка. Центр должен содержать постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы занятия. Сенсомоторный центр используется в воспитательно-образовательном процессе как на организованной непосредственно образовательной деятельности с воспитателями и педагогами дополнительного образования, так и в самостоятельной игровой, поисково-экспериментальной деятельности детей.

Сенсомоторное развитие ребенка

Одним из показателей полноценного развития ребенка является уровень развития мелкой моторики. Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, которые посылают нервные импульсы (сигналы) в центральную нервную систему (головной мозг) и улучшают деятельность важнейших систем организма.

Влияние ручных действий на развитие мозга было известно с давних времен. Упражнения с каменными и металлическими шарами, грецкими орехами, шестигранными карандашами оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Такие упражнения улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, улучшают почерк, снижают усталость, повышают работоспособность. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. Исследования доктора медицинских наук М.М.Кольцовой показали взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем развития речи у детей.

Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Сегодня отмечаются тенденции ухудшения развития мелкой моторики у дошкольников. Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики, испытывают трудности в обучении, они медлительны, тонкие дифференцированные движения удаются им с трудом, графические навыки формируются более длительное время, переключаемость и последовательность движений нарушены.

Основные принципы организации сенсомоторного центра

Доступность;
Безопасность;
Креативность;
Разнообразие объектов.

Система работы по развитию мелкой моторики у дошкольников

Работа состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный этап – включает изучение литературы по проблеме, подбор упражнений по моторному развитию детей в соответствии с возрастом, знакомство и практическую отработку с педагогами приемов и упражнений развития мелкой моторики, пополнение инструментария воспитателей и педагогов дополнительного образования информационными и дидактическими материалами.

2. Диагностический этап – включает:

Проведение диагностики мелкой моторики по возрастам (3-6лет) по методике Н.О. Озерецкого и тест зрительно-моторной координации Бендера (6-7лет);
Определение уровня развития мелкой моторики каждого ребенка на момент обследования;
Проведение анализа диагностики по возрастным группам;
Подготовку индивидуальных и групповых рекомендаций по развитию мелкой моторики детей.

3. Этап апробации – содержит практические мероприятия по развитию мелкой моторики воспитанников и включает в себя:

4. Этап анализа – включает анализ проведенной работы – методической, диагностической, практической.

Содержание сенсомоторного центра в группе

Зрение:

Слух:

Кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, животных жарких стран, звуки транспорта, звуки природы (крики дельфинов, кваканье лягушек, стрекотание кузнечиков), звуки воды (водопады, ручейки, море, дождь и т.д.), звуки грозы, шелест листьев и т.д.
Приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистульки, необычные музыкальные инструменты, любые приспособления, издающие интересные звуки.

Осязание:

Кусочки меха, шелка, шкурки, бархатной бумаги – различные материалы с разной фактурой.
Предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда).
Выпуклые буквы, цифры.
Разные по форме мелкие предметы.
Различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки.

Обоняние:

Различные аромомасла с подробным описанием их влияния на организм.
Приспособления для создания запаха (аромолампы и т.д.)
Разнообразные бутылочки, баночки для сохранения запаха.
Естественные природные запахи (кофе, мята, апельсиновые корки)в разнообразных емкостях.

Вкус:

Стаканчики, формочки, тарелочки, подносы, шпажки ярких интересных раскрасок для подачи детям различных вкусов.
Лимоны, бананы, леденцы, чеснок (по необходимости, для конкретных занятий).

Примерный перечень материалов для развития мелкой моторики:

Природный материал: горох, орехи, фасоль, каштаны, крупа, шишки, камни, песок (для пальчикового сухого бассейна, для творческих работ – выкладывания на пластилине, нанизывания и т.д.)
Бытовые материалы: шестигранные карандаши, веревки, прищепки, катушки, шнурки, пуговицы, липучки, платки, шарфы и т.д.)
Дидактические игры и материалы: объемные и плоскостные пазлы, геометрические тела и фигуры, игрушки-вкладыши, различные мозаики, шнуровки, конструкторы.

Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры? Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.

Классификация игр, необходимых для развития детей дошкольного возраста:

Моторные игры (бег, прыжки, лазание). Не всем родителям нравится, когда ребенок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего, надо подумать о безопасности ребенка, но не стоит запрещать ему активно двигаться.

Таким образом, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность - сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи. Сенсомоторное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций и ручной умелости, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения.

Аида Никульникова
Организация предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ. Центр сенсорных игр.

Организация предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ. Центр сенсорных игр.

Воспитатель Никульникова А. Ф., МБДОУ д/с №49, г. Ставрополь.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. На основе ощущений и восприятия у детей формируется представление о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Дети учатся выделять один предмет из множества, находить сходство и различия между ними. Сенсорное развитие также предполагает развитие таких качеств, как ориентировочная деятельность (рассматривание, ощупывание и т. д., а также способствует освоению системы сенсорных эталонов.

При создании в группе центра сенсорного развития были поставлены следующие задачи:

-создать условия для обогащения зрительного сенсорного опыта детей;

-разработать игры, направленные на формирование тактильного, осязательного и сенсорного опыта детей;

- организовать центр сенсорного развития с учётом возможности детей играть как самостоятельно, так и совместно;

-обеспечить доступность и мобильность игр, представленных в центре.

Центр сенсорного развития несё т в себе следующие функции:

- стимуляция сенсорные функции (зрительное восприятие, осязание, слух и т. д.);

-развитие мелкой моторики рук;

-снятие мышечного и эмоционального напряжения;

-активизация процессов мышления, внимания, восприятия, памяти.

Сенсорные игры способствуют знакомству детей не только со свойствами различных предметов, но и с представлениями о форме, величине, цвете. Кроме того, во время игр развивается мелкая моторика кистей и пальцев рук. Уделяется большое внимание проговариванию детьми всех своих ощущений, что немаловажно для детей с ОВР. Выделяя сходства разных предметов, дети учатся сопоставлять одни предметы с другими, запоминают сенсорные эталоны, выстраивают сериационный ряд.

Центр содержит материалы и игры для развития тактильных ощущений, мелкой моторики. Это различного вида шнуровки, застёжки, прищепки, пуговицы, бусы, лабиринты, счёты, конструкторы из мелких деталей, логические игры, юла, плетение из резинок браслетов, плетение косичек и т. д.

Для развития тактильных ощущений в центре подобраны предметы с различной фактурой – гладкие, шершавые, меховые, колючие мячики, а также массажёры для рук и вязаные игрушки.

Для формирования зрительного восприятия разработаны игры с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с цветными бусами, пирамиды.

Для развития слухового восприятия используются музыкальные инструменты и игрушки с различными наполнителями (горошинки).

Для формирование двигательной активности подобраны игры на развитие умения ориентироваться в пространстве (удочка и рыбки с магнитами).

Для формирования умения выстраивать сериационный ряд используются пирамиды, игры с прищепками и пуговицами, плетение из резинок.

Развитию мелкой моторики рук и формированию умения выстраивать сериационный ряд способствуют логические игры – танграм, солитёр, домино, шашки, нарды.

Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе При организации развивающей предметно - пространственной среды в группе учитывались требования ФГОС ДОУ. Насыщенность развивающей предметно.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста[/b].

Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе Организация развивающей среды в нашей средней группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность.

Задача педагогов в детских учреждениях заключается в организации игрового места для детей, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш развивает движения, учится понимать их свойства – величину, форму, а затем цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Игра является основной формой и содержанием организации жизни детей, игра – самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников, сенсорное развитие детей педагог осуществляет через игровую деятельность. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны, учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение, развивается и познает мир. Игрушки расположены в разных местах групповой комнаты, чтобы дети не собирались большими группами и не мешали друг другу. Каждый вид игрушек и пособий хранится в определённом месте: крупный строительный материал – на полках, в ящиках, мячи – в корзинах, кукольная посуда – в детском шкафу, книги – на полке, крупные игрушки для движений – в специально выделенном углу группы и т. д. Такое хранение игрушек обеспечивает порядок в группе, помогает ребенку лучше ориентироваться. Игрушки и пособия систематически обновляются, это повышает к ним интерес и позволяет более разнообразно их использовать.

В группе создан уголок сенсомоторного развития детей. Уголок предназначен:

для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Назначение сенсорного уголка в группе – развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорноперцептивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними.

Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой деятельности детей.

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, игры-шнуровки, игры с прищепками и т д.

На основе использования игр по сенсорике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Организация работы комнаты сенсомоторного развития

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного и психического развития человека, а полноценное восприятие мира - это база для успешного овладения многими видами деятельности. Поэтому развитие сенсорных функций имеет большое значение для всего последующего развития ребенка.
Сенсорные и моторные навыки - наиболее архаичны: только что родившийся младенец умеет лишь смотреть, слышать, осязать и двигаться. Но, несмотря на огромное фундаментальное значение этих сфер, в дальнейшем развитии им уделяется меньше всего внимания. Родители стремятся как можно быстрее и раньше научить ребенка читать, писать, решать задачи. А часто он совсем не готов к этим новым знаниям, потому что базовые функции недостаточно развиты. Например, обучение ребенка чтению до того, как у него сформировалась хорошая речь, может привести к дальнейшим сложностям с чтением, письмом и речью. По этой же причине, когда у ребенка возникают проблемы с обучением, важно проводить не только и не столько коррекционную работу, но и заниматься с ним в т. ч. развитием двигательной и сенсорной сферы.

ВАЖНО СТИМУЛИРОВАТЬ НАКОПЛЕНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА, СОЧЕТАЯ ЕГО С МОТОРНОЙ АКТИВНОСТЬЮ

Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками поэтому важно стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с моторной активностью. Ребенка необходимо обучать комплексному обследованию предметов с привлечением зрения, слуха, движений рук.

Двигательные навыки - одни из основных показателей хорошего физического и психического развития. Стимуляция двигательных функций оказывает влияние на физиологические процессы, происходящие в нервной системе, и способствует дальнейшему двигательному, психическому и речевому развитию ребенка. Кроме того, через работу именно с двигательной сферой можно решать проблемы, связанные с произвольностью, контролем и общим тонусом.

Успешная работа в данном направлении заключается в активизации двигательной сферы ребенка с использованием мотивации, т. е. привлечением его внимания к выполнению предложенных заданий. Обеспечить включенность ребенка в двигательные и сенсорные игровые упражнения гораздо проще, чем в выполнение методик, в основе которых лежит принцип "карандаш - бумага". Однако это не значит, что их нужно исключить, просто необходимо чередование.

По мере развития движений и освоения ребенком определенных навыков, предъявляемые ему требования постепенно усложняются. Таким образом, целенаправленное и системное развитие именно сенсомоторной сферы позволяет обеспечить высокий уровень общего развития, адаптации, усвоения знаний.
Основной формой активности ребенка в сенсомоторной комнате служит игра – деятельность, приносящая ему удовольствие и создающая условия для формирования средств общения и социально ориентированного поведения. Кроме того, игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ И СИСТЕМНОЕ РАЗВИТИЕ ИМЕННО СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ ПОЗВОЛЯЕТ ОБЕСПЕЧИТЬ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ, АДАПТАЦИИ, УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Цель работы комнаты сенсомоторного развития : создание благоприятных условий для развития ребенка.

Задачи комнаты сенсомоторного развития:
1. Развитие двигательных функций:

совершенствование общей, мелкой и речевой моторики;

поддержка физического тонуса детей, снятие мышечного и эмоционального напряжения.

2. Стимуляция накопления сенсомоторного опыта:

создание условий для ознакомления детей с цветом, величиной, осязаемыми свойствами предметов;

закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам - величине, форме, цвету;

обогащение чувственного опыта детей, показ разных способов обследования предметов, совершенствование восприятия детей, активное включение всех органов чувств.

3. Развитие эмоциональной сферы.
4. Формирование произвольности и контроля.

Формы работы
Занятия в комнате сенсомоторного развития строятся следующим образом. Ребенок сам выбирает материал, который его в данный момент привлекает. Задача педагога - поддерживая интерес ребенка, помогать ему в освоении все более сложного материала, который имеется в оснащении данной комнаты.

Помимо работы с материалом, способствующим накоплению сенсомоторного опыта, проводится работа по стимуляции двигательных функций, что также является задачей работы данной комнаты. А именно: разминки и физкультминутки , пальчиковая гимнастика , упражнения , направленные на развитие глазодвигательного праксиса, артикуляционного праксиса и межсистемные взаимодействия.

Словарь психолога
Праксис (греч. praxis – действие) – способность производить целенаправленные действия, движения. Различные формы нарушений действия объединяются понятием
"апраксия". Кроме того, к апраксиям в качестве относительно самостоятельной их формы относят расстройства письма, дисграфию.

После работы с каждым материалом ребенок убирает его на место. Длительность работы и количество занятий в комнате сенсомоторного развития определяется специалиста-ми (педагогами-психологами и педагогами-логопедами) согласно программе работы коллектива либо индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Основное оснащение комнаты
Настольные игры
Настольные игры - одна из удобных форм работы с детьми. Они позволяют развивать такие базовые психические процессы, как восприятие, внимание, воображение, память, устная речь, мышление; формируют навыки коллективной игры, игры по правилам.

Настольные игры часто используют при проведении психологического или логопедического обследования ребенка. С их помощью легко устанавливается контакт с малышом, снимается напряжение, вызванное ситуацией обследования.

Интересно проводить групповые занятия (от 2 до 5-6 человек) с использованием настольных игр. При этом выполняется не только дидактическая задача, поставленная педагогом, но также появляется и социальный контекст: дети учатся уступать, слушать друг друга, принимать точку зрения партнера по игре. Игра станет более азартной, если устроить соревнование. Его можно организовать как между командами, рассаживая каждую за отдельный стол, так и между двумя игроками.

ИГРЫ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ В ВЕРТИКАЛЬНУЮ ПЛОСКОСТЬ, НА МОЛЬБЕРТЫ, НЕ СКОВЫВАЮТ ДВИЖЕНИЙ, ПОЗВОЛЯЮТ ТРЕНИРОВАТЬ КООРДИНАЦИЮ, РАЗВИВАТЬ ТАКТИЛЬНУЮ ЗРИТЕЛЬНУЮ ПАМЯТЬ И ДР.

Игры на мольбертах
О пользе рисования на мольбертах известно давно. Игры, перенесенные в вертикальную плоскость, на мольберты, не сковывают движений, позволяют тренировать координацию, развивать тактильную и зрительную память и ощущения, стратегическое мышление, формировать пространственные отношения (верх-низ, лево-право). Мольберт воспринимается малышом как его личное рабочее место. К тому же при игре на мольберте не портится осанка.

Игры на полу
Помогают снять детскую агрессивность, тревожность, научиться играть со сверстниками в неформальной обстановке. Возиться с игрушками на полу, конструировать, ползать, сидеть так, как удобно, - все это естественно для ребенка. Игры на полу дают ему свободу - не только двигательную, но и психологическую.

ПРИ ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ УСИДЧИВОСТЬ, СПОСОБНОСТЬ К КОНЦЕНТРАЦИИВНИМАНИЯ НА БОЛЕЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ ВРЕМЕНИ

Музыкальные инструменты
Музыкальная деятельность занимает одно из ведущих мест в формировании художественной культуры ребенка. Развитию слуха и акустического внимания способствуют музыкально-дидактические игры, направленные на формирование различать высоту, тембр ритм динамику характер музыкальных произведений. При игре на музыкальных инструментах обогащается слуховое восприятие детей, вырабатывается усидчивость, способность к концентрации внимания на более продолжительные периоды времени. Коллективная игра на различных музыкальных инструментах позволяет быстрее адаптировать детей к новой обстановке, к незнакомым сверстникам, развивает коммуникативные навыки.

Оснащение комнаты сенсомоторного развития

1. Магнитный лабиринт
Игра представляет собой деревянное игровое поле с лабиринтом из прорезей, покрытое оргстеклом. В комплект входят двенадцать шариков. Слева и справа при помощи шнуров прикреплены ручки с магнитными наконечниками.
Игровая задача: провести шарики по лабиринту с помощью ручки. Если взять ручку неправильно, шарик падает
Цель игры: развить мелкую моторику, в т. ч. координацию и движения пальцев; способствовать успешному овладению письмом; воспитать усидчивость, аккуратность, внимание.

2. Мозаика для развития пальцев
Игра представляет собой коробку с прозрачной крышкой, в которой находятся 16 цветных шаров. Внизу расположены отверстия для пальцев.
Игровая задача: составить из шаров узор, следуя либо руководству (прилагается к каждому набору), либо собственной фантазии.
Цели игры: развить мелкую моторику, зрительный анализ, дифференцированное восприятие цвета, воображения; сформировать умение действовать по образцу, соотносить результат своей работы с образцом.

3. Подуй на шарик
В игровой комплект игры входят деревянная основа и один металлический шарик. В центре деревянной основы имеется волнистая дорожка с шестью углублениями и отверстием для шарика в конце. Слева на основу нанесены квадраты с точками (от 1 до 6). Справа от дорожки изображены геометрические фигуры разных цветов (по одной фигуре напротив каждого квадрата).
Игровая задача: продвинуть шарик по доске, дуя на него или толкая указательным пальцем.
Цель игры: научить ребенка управлять своим дыханием - соотносить силу выдоха с расстоянием до выбранного углубления на доске. Другой вариант игры позволяет развивать мелкую моторику пальцев путем уравновешивания силы толчка с желаемым расстоянием продвижения шарика по доске. В процессе игры также происходит развитие навыков различения геометрических фигур, цветов, автоматизации устного счета.

ИГРЫ НА МОЛЬБЕРТАХ Сенсино. Настольный вариант

1. Мяч на резинке
Игровая задача: большой мяч на резинке привязывают к телу, после чего по нему можно ударять ногой или рукой.
Цель игры: развитие координации движений и моторной ловкости, коррекция эмоционально-волевой сферы, снятие агрессии и мышечного напряжения, развитие концентрации внимания, а также психокоррекция.
Мяч на резинке безопасен в использовании при правильной фиксации на теле ребенка (необходимо следить, чтобы ребенок не надел резинку себе на шею).

Словарь психолога
Схема тела (СТ) - сложный синтетический образ собственного тела и его частей, образующийся в мозге человека на основе восприятия, ощущения кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других раздражений в сопоставлении со следами прошлого сенсорного опыта. СТ имеет значение в становлении позы и движений, регулируемых как сознательными, так и бессознательными рефлекторными механизмами. Формируется с возрастом, постепенно. У детей до 5 лет еще нет полностью сформированного образа своего тела.

3. Шарик в лабиринте (напольный)
Игровой материал представляет собой неустойчивую основу с лабиринтом в передней части, три шарика и накладку с тремя отверстиями, диаметр которых - чуть меньше диаметра каждого шарика. Комплект сделан из прочной пластмассы и выдерживает нагрузку до 120 кг.
Игровая задача: нужно провести шарик по лабиринту, управляя им с помощью переноса центра тяжести тела. При использовании основы без накладки игрок встает на основу и, балансируя на ней, приводит шарик в движение. Если накладку установить на основу, то можно играть с тремя шариками одновременно. При этом нужно загнать все три шарика в отверстия. Управлять основой можно ногами или руками.

Игровые цели: развитие координации движений, равновесия, осознание схемы своего тела. Игра эффективна в работе с расторможенными детьми, обладающими чрезмерной двигательной активностью. Ребята учатся сосредотачиваться, у них вырабатывается стремление доводить начатое дело до логического завершения, формируются навыки произвольности и саморегуляции.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ Маленькая шумная компания
Набор народных ритмических инструментов с четырех континентов, помещенных в плетеный короб, позволяет детям создавать ритмы и звуки. Различные инструменты дополняют друг друга и вызывают спонтанное желание подвигаться и поиграть.

1. Пирамидка
Деревянная русская пирамидка: стержень на подставке, на который нанизаны кольца. Нижнее кольцо имеет самый большой диаметр, а верхнее - самый маленький.
Игровая задача: разобрать и собрать пирамидку
Процесс игры. Педагог предлагает ребенку рассмотреть пирамидку и снять со стержня верхний колпачок. Затем медленно снимает и кладет перед ребенком по одному все кольца пирамидки. Ребенок может продолжать самостоятельно после того, как педагог снимет третье кольцо. После этого педагог собирает пирамидку. Выбирает кольцо с самым большим диаметром и надевает на стержень. Затем из оставшихся колец опять выбирает самое большое и нанизывает на стержень. Ребенок продолжает эту работу самостоятельно. Педагог может провести пальцем по кольцам пирамидки сверху вниз, чтобы убедиться, что та выстроена правильно: от большого колечка к маленькому
Цели игры: развитие концентрации внимания, координации движений, мелкой моторики, умения сравнивать предметы по величине, выстраивать сериационный ряд.

2. Русская матрешка
Деревянная матрешка, состоящая из нескольких вложенных в нее таких же кукол, но меньшей величины.
Игровая задача: раскрыть матрешку, выстроить ряд кукол от большой к самой маленькой, а затем вложить их обратно друг в друга.
Процесс игры. Ребенок ставит матрешку перед собой на стол. Педагог берет ее в руки, открывает, вынимает матрешку поменьше и ставит ее на стол. Первую матрешку сразу закрывает и отставляет в сторону. Затем педагог вместе с ребенком делает то же с остальными матрешками. Когда все фигурки в собранном виде оказываются на столе, педагог показывает ребенку, как можно выстроить из них ряд от большой матрешки к маленькой. Затем матрешки, начиная с предпоследней, разбираются, вкладываются одна в другую и закрываются. Можно отдельно друг от друга поставить "юбочки" всех матрешек и "платочки" и перемешать их. Затем предложить ребенку собрать и поставить рядом пары "юбочек" и "платочков", после чего собрать каждую матрешку и снова выстроить их в ряд от самой большой к самой маленькой.
Цели игры: развитие концентрации внимания, координации движений, умения сравнивать предметы по величине, строить сериационный ряд, формирование представления "большой - маленький", "глубокий - мелкий", "высокий - низкий", "больше, чем. ", "ниже, чем. " и т. д.

3. Формочки-вкладыши
Формочки в виде пластмассовых стаканчиков разной величины.
Игровая задача: вынуть все формочки из самой большой, выстроить гармоничный ряд, а затем вложить их обратно друг в друга.
Процесс игры. Дети берут формочки в собранном виде и, вынимая по одной, устанавливают их в беспорядке на столе или ковре. Возможны разные варианты игры: формочки упорядочивают, выстраивая ряд слева направо - от большей к меньшей; ставят их одну на другую, образуя гармоничную башню. В любом варианте, заканчивая работу, дети вкладывают формочки одна в другую и приводят их в первоначальный вид.
Цели игры: развитие концентрации внимания, координации движений, умения сравнивать предметы по величине, строить сериационный ряд, формирование представления "большой - маленький", "глубокий - мелкий", "высокий - низкий", "больше, чем. ", "ниже, чем. " и т. д.

Цели игры: формирование понятия "толстый - тонкий", развитие моторики, координации движений, формирование порядковых структур.

5. Корзинки с овощами и фруктами
Игровой материал представляет собой стоящие на полке корзинки с овощами и фруктами (муляжи, резиновые игрушки). В таких корзинках могут лежать: яблоко, груша, помидор, огурец, лимон, луковица, банан, перец, виноград, клубника, вишня и др.
Игровые задачи и процесс игры: называние овощей и фруктов, которые лежат в корзинках. Если дети хорошо знают названия всех лежащих в корзинках предметов, можно накрыть ее большой салфеткой и попросить ребенка вынуть из-под нее, например, яблоко или помидор. Дети с удовольствием продолжают игру. Напоминая названия овощей и фруктов, можно спросить: "Что я достала из корзинки?" Ребенок ответит: "Апельсин!"
Цели игры: установление контакта, развитие речи, формирование представлений об овощах и фруктах.

ВОДНАЯ ЗОНА
Переливание воды
Материал: поднос, лейка из прозрачного материала, сосуд с большим отверстием, тряпка.
Процесс игры и игровые задачи. Лейка наполнена до отметки водой. Лейка и сосуд стоят рядом друг с другом. Важен порядок на рабочем месте. Ребенок берет лейку за ручку, поднимает ее высоко, наклоняет над сосудом и медленно наливает воду, пока сосуд не наполнится. Затем ставит лейку на стол и вытирает капли со стола. Потом переливает воду обратно в лейку. Упражнение можно варьировать, взяв большее число сосудов или сосуд с другими свойствами, например с маленьким отверстием.
Цели игры: развитие координации движений, ориентировка в окружающем мире, установление контакта, изучение свойств воды, формирование понятия объема.

Читайте также: