Учет характера в работе с детьми младшего школьного возраста
Обновлено: 07.07.2024
школьников, кот орые влияют на и х обу чение, воспитание и разв итие.
1. Сре ди психологических особенностей мл адших школьников, которые
влияют на успешность их в обучении – тип нервной системы (НС) ,
В связи с данными типами нервной с истемы р азличают четыре основных
типа темперамента: сангвиник, холерик, ф легматик и меланхолик.
Темперамент, и лежащий в его ос нове тип нервной сист емы в
значительной мере определяющее стил ь деятельности ребенка.
Меланхолик – слабый тип. Такой ребенок не у верен в себе, застенчив, с
клонен к мнитель ности, обидчивости. У него р азвиваются по вышенна я
ранимость, замкну тость. Не сразу входит в групповую деятельность, чаще
Учителям, которые обучают данных детей, необходим о помнить, что дети
меланхолики ост ро р еагируют на крики и повышенный т он голоса. В связи с
этим, учителю нео бходимо стрем иться нала дить добр ожелательные
отношения с ними или они могут замкнуться в себе. Дети с д анным типом
темперамента требуют особого внимания, их следует вовремя хвалить его за
проявленные у спехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следу ет
использовать как можно осторожнее, вся чески смягчая ее негативное
Дети с данным типом нервной деятельности быстро переутомляются,
имеют низку ю вын осливость , поэтому им требу ется больше времени на
выполнение заданий, чтобы дать о тдых вовлечённ ым в проце сс нервным
клеткам и со хранить оптимал ьную работоспособность .
Детям со слабым тип ом НС необходимы пе рерывы в ра боте, тишина .
Для ученика с о слабым типом НС проверочная работа или о твет у д оски
должны п роисходить в определённое, ожидаемое время, т ак к ак ему нужно
настроиться на ответ или контрольну ю. Непредвиден ная ситу ация, вопросы,
требую щие быстрого ответа, м огут привести к распаду деят ельности. Иног да
следует предоставить ему возможность изложить свои мысли в письменной
Дети - флегмати ки - уравновешенн ый, остор ожный и сп окойный реб енок ,
Ребенок характеризу ется высокой степенью раб отоспособн ости, аккуратен
и пе дантичен. Фл егматик легко идет на контакт со своими сверстниками и
взрослыми. Если же он замечает насмешки над ним со стороны –
замыкается. Они глубоко переживают свое свойство медлительности, н о
Учителю, обучающему таких детей необходимо з нать, что они
предпочитают однообраз ные, монотонные занятия. В деятельност и
соблюдают порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает
Флегматика нужно вовлечь в деятельность и заинтересовать. Его нельзя
Холерик - сильный, но неуравновеше нный тип. Не спокоен, импульсивен
и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив,
склонен к рез ким сменам настроений. Энергичен и активен, но не всегда
Плохо переносит моно тонную р аботу. Активно включается в новое дело,
но увл ечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же
время, если деятельность привлекательна, работает энерг ично и долго.
Учителям, которые обучают данных детей, необходимо по мнить, что дети
склонны к завышенной самооц енки, если их часто х валить.
Нужно контролировать выполне ние заданий, требовать д оводить нача тое
дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление
материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на
Сангвиник - уравновешенный, с повышенн ой работоспособностью. Быстро
схватывает информацию, р аботосп особен и инициа тивен. Высокая
общительность сочетается со стремле нием к л идерству . Ярко п роявляется
Перед сангвиником следует непрерывно ст авить новые,
по возможн ости интересные задачи, требующие от н его сосредот оченности
и напряжения. О ни склонны не доводит ь начатое дело д о конца. Необходимо
постоянно включат ь его активну ю деятельность и систематически поощрять
Стоит изб егать длительной монот онной, э моциональн о не окрашенной
работы: она снижает внимание, вызывает истощение. Ну жно менять виды
деятельности, предоставлять возможн ость выполнять задания своими
способами, помогат ь формировать сам оконтроль резу льтато в, план ировать
Все дети – разные и воспринимаю т окру жающий мир по - разному. Один
ребенок с инте ресом прислу шивается к звукам, дру гому необходимо вс е
потрогать ру ками, а третий п одолгу рассматривает рисунки, пре дметы.
Для а удиала важно то, что он слышит, для кинестетика – то, что он
чу вству ет, для визуала гл авной о казывается зр ительная и нформация.
Эти особенности вл ияют на восприятие сту дентами у чебного мате риала.
Ребенок восприним ает мир всеми пятью чувствами, но, сталкиваясь с
новой информацией, он часто прибегает к какой - то одной, наиболее удобной
Если способ подачи информации, выбранный учите лем, совпадает с
ведущей модальность ю р ебенка, он прекрасно справляется с материалом и
Рекомендации по у чету доминант ной сенс орной мо дальности ребе нка
Познают окружающий мир т актильным спосо бом, т.е. путем
Эти дети наиболе е у спешны при выполнении тест овых зада ний .
Особенности запоми нания: помнят общее впе чатление, лу чше
Стратегия сопр овождения при работе с детьми - кинестетиками - должна
быть двигательная активность, т.е. создание условий для свободного
перемещения д етей по кабинету и тактиль ной деятельно сти.
На занятиях не р екоменду ется заставл ять их сидеть долгое время
неподвижно; обязательно следует д авать им возможность моторно й раз ря дки
(принести книгу, об орудование, запис ать что - либо на доске); запоми нание
материала у них легче проис ходит во время дв ижения.
2. Дети - аудиалы хорошо в оспринимают и з апоминают ин формацию на
слух. Любят рассказывать, задают множество вопросов, как правило,
пра ви льно говорят. Легко за поми нают то, что сл ышат.
Стратегия сопровож дения: при обу чении аудиалов а кцент делает ся
на восприятии и нформа ции на слу х (уделяя особое вниман ие интонац ии,
мелодичности, тембру голоса). Для быстрого приобретения необходимых
навыков предл ожите детям ко ммент ировать т о, что они делают .
3. Дети - визу алы перерабатывают и хранят информацию в вид е зрительных
характеристики, как движение, цвет, форма и ра змеры. Любят рассматривать
картинки – им интереснее смот реть на ил люстра ции, чем слу шать .
Особенности зап оминания: п омнят то, что видели, за поминают картинами.
Учителю на занятиях рекомендуется ис пользовать цветные иллюстрации,
го товые с хемы и доску для п одкрепления нового материала зри те льными
Та ким образом, учет сенсорн о - перцептивных осо бенностей дет ей позволит
воспитателю избе жать многих т рудност ей при обу чении .
3. На у спешность детей в о бучении вл ияет наличие у них стремления к
Без ощущения успеха пропадает ин терес к учебны м занятиям. При
наличии стремления к неуспеху (ситуация неуспеха - это су бъектное
эмоциональное переживание неудовле творения с обой в ходе и резу льтате
совершения учебной деятельност и), необходимо создавать для учеников
ситуации успеха – то есть субъектив ного переживани я удовлетворен ия от
процесса и резу льтата само стоятельно вып олненной де ятельност и.
Эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в
психологическ ой атмосфере одобрения, создаваемые речевыми и не
Подбадривающи е слова и мягкие интонации, мелодичн ость р ечи и
корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательна я
мимика, создают в сочетании благоприят ный психологический фон,
4. Социоме трический ста тус, которы й занимает ученик в к лассе
Если ученик нормально общается с классом, имеет б лагоприят ные
межличностные отношения с ними и тем самым обладает положительным
статусом в гр уппе (лидер, предпочитаемый, принимаемый), то это
положительно влияет не только на их психическое состояние, физическую
активность, но и на его успеваем ость, познаватель ную деятел ьность.
Если же взаимоотнош ения с одноклассникам и нарушены (он имеет статус
пренебрегаем ого, изолированн ого или отвергаемого), т о он будет тратить
свои силы не на повышение своей успешности в обучении, а на преодоление
напряжения, дискомфорта, страха, которые возникают у него при общении с
одногруппни ками. Например, такой ученик не будет стр емиться выступить у
доски пере д классом из - за бояз ни быть высмеянным, непонятым [2 ]
Для решения этой проблем ы необходимо искать психоло го - педагогические
условия формирования благоприятных межличностных отношений в классе,
повышать значимость учеников с неблагоприятным стату сом в классе
( например, че рез делеги рование ему части пол номочий класс ного
руководителя ), на уроках использовать методы гр уппово й работы, работы в
парах, включая, таким образом, д анного ребенка в работ у с одноклассниками
Таким образом, при планировании, организации и проведении урока
учителю необход имо помнить и соблюдать в ышеперечисле нные
п сихологически е особенности детей. Это позволит создать оптимальные
условия для реализации потенци альных возмож ностей в обучении ,
1. Андреева Г.М. Социальная пс ихология, М. : Аспект Пр есс, 200 1. - 384 с.
2. Битянова М.Р. Социомет рический метод в школьно й практике //
3. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском
4. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихс я пед. уч - щ. – 2- е изд.,
5 . Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш . пед. учеб. заведений: В 3
кн. – 4- е изд. – М. : Гу манит. из д . центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. – 68 8 с.
Читайте также:
- Должностная инструкция учителя родного языка и литературы в школе
- Интерактивное родительское собрание в начальной школе на тему самооценка
- Сценарий юбилей школы со свечами
- Зрелость функций к началу обучения в школе позволяет по мнению л с выготского определить
- Положение о социально психологической службе в школе