Учет характера в работе с детьми младшего школьного возраста

Обновлено: 07.07.2024

школьников, кот орые влияют на и х обу чение, воспитание и разв итие.

1. Сре ди психологических особенностей мл адших школьников, которые

влияют на успешность их в обучении – тип нервной системы (НС) ,

В связи с данными типами нервной с истемы р азличают четыре основных

типа темперамента: сангвиник, холерик, ф легматик и меланхолик.

Темперамент, и лежащий в его ос нове тип нервной сист емы в

значительной мере определяющее стил ь деятельности ребенка.

Меланхолик – слабый тип. Такой ребенок не у верен в себе, застенчив, с

клонен к мнитель ности, обидчивости. У него р азвиваются по вышенна я

ранимость, замкну тость. Не сразу входит в групповую деятельность, чаще

Учителям, которые обучают данных детей, необходим о помнить, что дети

меланхолики ост ро р еагируют на крики и повышенный т он голоса. В связи с

этим, учителю нео бходимо стрем иться нала дить добр ожелательные

отношения с ними или они могут замкнуться в себе. Дети с д анным типом

темперамента требуют особого внимания, их следует вовремя хвалить его за

проявленные у спехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следу ет

использовать как можно осторожнее, вся чески смягчая ее негативное

Дети с данным типом нервной деятельности быстро переутомляются,

имеют низку ю вын осливость , поэтому им требу ется больше времени на

выполнение заданий, чтобы дать о тдых вовлечённ ым в проце сс нервным

клеткам и со хранить оптимал ьную работоспособность .

Детям со слабым тип ом НС необходимы пе рерывы в ра боте, тишина .

Для ученика с о слабым типом НС проверочная работа или о твет у д оски

должны п роисходить в определённое, ожидаемое время, т ак к ак ему нужно

настроиться на ответ или контрольну ю. Непредвиден ная ситу ация, вопросы,

требую щие быстрого ответа, м огут привести к распаду деят ельности. Иног да

следует предоставить ему возможность изложить свои мысли в письменной

Дети - флегмати ки - уравновешенн ый, остор ожный и сп окойный реб енок ,

Ребенок характеризу ется высокой степенью раб отоспособн ости, аккуратен

и пе дантичен. Фл егматик легко идет на контакт со своими сверстниками и

взрослыми. Если же он замечает насмешки над ним со стороны –

замыкается. Они глубоко переживают свое свойство медлительности, н о

Учителю, обучающему таких детей необходимо з нать, что они

предпочитают однообраз ные, монотонные занятия. В деятельност и

соблюдают порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает

Флегматика нужно вовлечь в деятельность и заинтересовать. Его нельзя

Холерик - сильный, но неуравновеше нный тип. Не спокоен, импульсивен

и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив,

склонен к рез ким сменам настроений. Энергичен и активен, но не всегда

Плохо переносит моно тонную р аботу. Активно включается в новое дело,

но увл ечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же

время, если деятельность привлекательна, работает энерг ично и долго.

Учителям, которые обучают данных детей, необходимо по мнить, что дети

склонны к завышенной самооц енки, если их часто х валить.

Нужно контролировать выполне ние заданий, требовать д оводить нача тое

дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление

материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на

Сангвиник - уравновешенный, с повышенн ой работоспособностью. Быстро

схватывает информацию, р аботосп особен и инициа тивен. Высокая

общительность сочетается со стремле нием к л идерству . Ярко п роявляется

Перед сангвиником следует непрерывно ст авить новые,

по возможн ости интересные задачи, требующие от н его сосредот оченности

и напряжения. О ни склонны не доводит ь начатое дело д о конца. Необходимо

постоянно включат ь его активну ю деятельность и систематически поощрять

Стоит изб егать длительной монот онной, э моциональн о не окрашенной

работы: она снижает внимание, вызывает истощение. Ну жно менять виды

деятельности, предоставлять возможн ость выполнять задания своими

способами, помогат ь формировать сам оконтроль резу льтато в, план ировать

Все дети – разные и воспринимаю т окру жающий мир по - разному. Один

ребенок с инте ресом прислу шивается к звукам, дру гому необходимо вс е

потрогать ру ками, а третий п одолгу рассматривает рисунки, пре дметы.

Для а удиала важно то, что он слышит, для кинестетика – то, что он

чу вству ет, для визуала гл авной о казывается зр ительная и нформация.

Эти особенности вл ияют на восприятие сту дентами у чебного мате риала.

Ребенок восприним ает мир всеми пятью чувствами, но, сталкиваясь с

новой информацией, он часто прибегает к какой - то одной, наиболее удобной

Если способ подачи информации, выбранный учите лем, совпадает с

ведущей модальность ю р ебенка, он прекрасно справляется с материалом и

Рекомендации по у чету доминант ной сенс орной мо дальности ребе нка

Познают окружающий мир т актильным спосо бом, т.е. путем

Эти дети наиболе е у спешны при выполнении тест овых зада ний .

Особенности запоми нания: помнят общее впе чатление, лу чше

Стратегия сопр овождения при работе с детьми - кинестетиками - должна

быть двигательная активность, т.е. создание условий для свободного

перемещения д етей по кабинету и тактиль ной деятельно сти.

На занятиях не р екоменду ется заставл ять их сидеть долгое время

неподвижно; обязательно следует д авать им возможность моторно й раз ря дки

(принести книгу, об орудование, запис ать что - либо на доске); запоми нание

материала у них легче проис ходит во время дв ижения.

2. Дети - аудиалы хорошо в оспринимают и з апоминают ин формацию на

слух. Любят рассказывать, задают множество вопросов, как правило,

пра ви льно говорят. Легко за поми нают то, что сл ышат.

Стратегия сопровож дения: при обу чении аудиалов а кцент делает ся

на восприятии и нформа ции на слу х (уделяя особое вниман ие интонац ии,

мелодичности, тембру голоса). Для быстрого приобретения необходимых

навыков предл ожите детям ко ммент ировать т о, что они делают .

3. Дети - визу алы перерабатывают и хранят информацию в вид е зрительных

характеристики, как движение, цвет, форма и ра змеры. Любят рассматривать

картинки – им интереснее смот реть на ил люстра ции, чем слу шать .

Особенности зап оминания: п омнят то, что видели, за поминают картинами.

Учителю на занятиях рекомендуется ис пользовать цветные иллюстрации,

го товые с хемы и доску для п одкрепления нового материала зри те льными

Та ким образом, учет сенсорн о - перцептивных осо бенностей дет ей позволит

воспитателю избе жать многих т рудност ей при обу чении .

3. На у спешность детей в о бучении вл ияет наличие у них стремления к

Без ощущения успеха пропадает ин терес к учебны м занятиям. При

наличии стремления к неуспеху (ситуация неуспеха - это су бъектное

эмоциональное переживание неудовле творения с обой в ходе и резу льтате

совершения учебной деятельност и), необходимо создавать для учеников

ситуации успеха – то есть субъектив ного переживани я удовлетворен ия от

процесса и резу льтата само стоятельно вып олненной де ятельност и.

Эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в

психологическ ой атмосфере одобрения, создаваемые речевыми и не

Подбадривающи е слова и мягкие интонации, мелодичн ость р ечи и

корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательна я

мимика, создают в сочетании благоприят ный психологический фон,

4. Социоме трический ста тус, которы й занимает ученик в к лассе

Если ученик нормально общается с классом, имеет б лагоприят ные

межличностные отношения с ними и тем самым обладает положительным

статусом в гр уппе (лидер, предпочитаемый, принимаемый), то это

положительно влияет не только на их психическое состояние, физическую

активность, но и на его успеваем ость, познаватель ную деятел ьность.

Если же взаимоотнош ения с одноклассникам и нарушены (он имеет статус

пренебрегаем ого, изолированн ого или отвергаемого), т о он будет тратить

свои силы не на повышение своей успешности в обучении, а на преодоление

напряжения, дискомфорта, страха, которые возникают у него при общении с

одногруппни ками. Например, такой ученик не будет стр емиться выступить у

доски пере д классом из - за бояз ни быть высмеянным, непонятым [2 ]

Для решения этой проблем ы необходимо искать психоло го - педагогические

условия формирования благоприятных межличностных отношений в классе,

повышать значимость учеников с неблагоприятным стату сом в классе

( например, че рез делеги рование ему части пол номочий класс ного

руководителя ), на уроках использовать методы гр уппово й работы, работы в

парах, включая, таким образом, д анного ребенка в работ у с одноклассниками

Таким образом, при планировании, организации и проведении урока

учителю необход имо помнить и соблюдать в ышеперечисле нные

п сихологически е особенности детей. Это позволит создать оптимальные

условия для реализации потенци альных возмож ностей в обучении ,

1. Андреева Г.М. Социальная пс ихология, М. : Аспект Пр есс, 200 1. - 384 с.

2. Битянова М.Р. Социомет рический метод в школьно й практике //

3. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском

4. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихс я пед. уч - щ. – 2- е изд.,

5 . Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш . пед. учеб. заведений: В 3

кн. – 4- е изд. – М. : Гу манит. из д . центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. – 68 8 с.

Читайте также: