Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям

Обновлено: 04.07.2024

В самом начале 1990-х годов в школах, а также в функциониро­вавших тогда повсеместно детских клубах по месту жительства и других детских досуговых учреждениях — домах и дворцах пионе­ров была введена новая должность — социальный педагог. Хотя была разработана квалификационная характеристика этого спе­циалиста, установлены его должностные обязанности, педагоги­ческая среда не сразу приняла педагога нового типа. Во многих школах, даже в больших городах, должность социального педаго­га долго оставалась незанятой, отчасти вследствие финансовых трудностей, не позволявших вводить новых работников в образо­вательные учреждения, но в значительно большей степени пото­му, что школьные педагоги не понимали, чем этот специалист должен заниматься, каково его место в педагогическом коллекти­ве школы.

В настоящее время социальный педагог стал привычным и не­обходимым профессиональным работником, причем не только в сфере образования и досуга детей, но и шире — в социальной сфере вообще. Сегодня социальные педагоги работают в общеоб­разовательных учреждениях и центрах помощи семье и детям, в детских домах и социальных приютах, в спецшколах для несовер­шеннолетних правонарушителей и детских клубах, в школах-ин­тернатах и домах творчества детей, досуговых центрах и центрах социальной реабилитации подростков и т.д.

Кроме того, становится все более очевидным, что социальный педагог нужен и в детских больницах и санаториях; и в медицин­ских реабилитационных центрах для детей с ограниченными воз­можностями, а также центрах различной направленности для этой категории детей (сегодня они во множестве создаются по иници­ативе общественных и религиозных организаций, частных лиц, родителей детей-инвалидов); и в наркологических диспансерах для несовершеннолетних; и в исправительных учреждениях, значи­тельную часть контингента которых составляет молодежь; и во многих других учреждениях и организациях, которые уже суще­ствуют или появятся в ближайшем будущем в ответ на потребно­сти активно развивающейся социальной сферы.

Таким образом, реальная и перспективная область профессио­нальной деятельности социального педагога чрезвычайно широка и многообразна. Она включает множество специфических разно­видностей социально-педагогической деятельности, в зависимо сти от объекта, на который она направлена (учащиеся общеобра­зовательных школ или воспитанники детских домов и школ-ин­тернатов, дети с ограниченными возможностями или с отклоня­ющимся поведением, имеющие психологические проблемы во вза­имоотношениях с окружающими или лишенные элементарных ус­ловий для полноценного развития и т.д.). И каждый из этих столь разных видов профессиональной деятельности социального педа­гога должен быть обеспечен соответствующими, адекватными со­держанию работы методами, методиками, технологиями.

Социальный педагог в школе

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих на­правления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направле­ниями строится деятельность любого специалиста школы с ак­центом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога мо­гут быть выделены три аспекта: участие в управлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществля­ет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации. Деятельность в качестве со­ветника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследо­ваний как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают приня­тие более продуманных и обоснованных управленческих решений;

участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в боль­шинстве случаев конфликты обусловлены непониманием соци­альных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любо­го специалиста педагогического коллектива. В рамках этой дея­тельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обу­чить их приемам социометрического контроля за межличност­ной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов рис­ка (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содейство­вать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной сти­хии и др.;

участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельно­сти социального педагога включает:

участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;

взаимодействие с органами управления и учреждениями образо­вания, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных соци­ально-педагогических проблем;

сотрудничество с общественными и другими организациями, ко­торые могут оказать содействие в решении тех или иных социаль­но-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришколъный мониторинг. Он обеспечивает выявление и ди­агностирование социально-педагогических проблем и включает:

текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотруд­ничестве с органами местного самоуправления и различными ве­домствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершен­нолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные програм­мы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнад­зорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятель­ности предполагает определенное позитивное влияние со сторо­ны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решитель­нее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от ко­торой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет ре­шать столь сложные задачи;

педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предпо­лагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнорматив­ные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психо­логического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как извест­но, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллекти­ва, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Дей­ствуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д.Ушинский называл корпоративным духом конк­ретного образовательного учреждения;

психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школь­ная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностя­ми их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является со­трудничество со школьным психологом или детским врачом. За­дача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педа­гога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требу­ет от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликат­ности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отри­цательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко по­ведение родителей не носит антиобщественного характера, и по­этому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходит­ся брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают орга­ны и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ре­бенка.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи соци­ального педагога по многим направлениям его работы. Особо сле­дует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие тради­ционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по про­блемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попе­чительских советах. Такое объединение родителей из числа автори­тетных представителей общественности не имеет административ­ных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень ши­рокий спектр деятельности:

Координация работы между педагогами, родителями и внешними структурами для решения проблем отдельных учащихся (участие в работе консилиумов, КДН и ЗП, …).

Организация диагностической деятельности:

Организация мероприятий по социальной защите личности учащихся (в образовательном учреждении, по месту жительства).

Организация профилактической работы с учащимися.

Организация коррекционной работы с учащимися.

Участие в реализации индивидуальной программы реабилитации отдельных учащихся.

Организация профориентационной работы с учащимися.

Организация социально ценной деятельности учащихся.

Организация работы с семьями учащихся.

Организация работы в социуме

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкрет­ные виды услуг:

• помогает в адаптации детей при поступлении в школу, пере­ходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

• предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конф­ликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их со­циальным навыкам и др.;

•выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, опре­делить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домаш­них условиях);

•служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив о пожеланиях семьи;

• помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

• предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

• участвует в педсоветах, родительских собраниях и других со­вещаниях, посвященных школьной жизни;

• проводит консультации с учителями и обслуживающим пер­соналом школы по различным социально-педагогическим проб­лемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;

• организует сотрудничество с учителями и другими специали­стами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разра­ботке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям и т.д.;

ная служба, объединяющая профессиональных специалистов раз­ного профиля, как правило, возложены на одного работника — социального педагога.

Официально должность социального педагога в общеобразова­тельных учреждениях введена более десяти лет назад. И хотя в некоторых школах эта должность до сих пор .остается незанятой либо обязанности социального педагога выполняет по совмести­тельству один из учителей-предметников, тем не менееИв настоя­щее время уже достаточно четко обозначились границы компе­тенции такого школьного работника, его место и роль в педагоги­ческом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности этого специалиста обусловлена изменением в новых исторических обстоятельствах концепции социальной функции человека, что в свою очередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этой концепцией в основу образовательной политики сегодня положе­но удовлетворение государственного заказа на социально адапти­рованных членов общества.

В данных обстоятельствах традиционные формы социальной помощи школьникам в виде разного рода доплат на питание и пр. становятся для них менее значимыми по сравнению с оказанием им социально-педагогической поддержки в форме дополнитель­ных внеклассных занятий, развивающего досуга, коррекции не­достатков, тормозящих развитие, и т.п.

Существенные изменения в деятельность школы вносит и не­обходимость охраны и защиты прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно. Школа должна не только от­вечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представ­лять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Функции такого представитель­ства требуют юридической грамотности и навыков общения с

правоохранительными органами и другими институтами государ­ства. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая по де­лам несовершеннолетних от имени ш к о Я ы является социальный педагог, которому администрация делегирует соответствующие полномочия.

Приведем несколько типичных ситуаций защиты прав ре­бенка.

Согласно закону, ребенок имеет право на жизнь и воспитание в семье, однако он не должен быть заложником любых ее обстоя­тельств. Школа, как правило, лучше других видит отрицательные последствия дурного обращения с ребенком дома, поэтому имен­но от нее ждут своевременных сигналов о необходимости вмеша­тельства в семейные отношения. И хотя известно, что дети привя­заны даже к плохим родителям, в то же время опыт убеждает, что не следует постоянно откладывать передачу ребенка в приемную, опекунскую или попечительскую семью, дожидаясь, пока разру­шения личности несовершеннолетнего сделают этот шаг абсолютно необходимым. Ведь есть много вариантов совместить приемную семью с родной, не травмируя психику ребенка. Вмешательство в семейные отношения может быть не обязательно грубым, особен­но если оно своевременно и инициировано школой, а не мили­цией.




Кроме того, свобода сама по себе — мощный источник тре­вожных переживаний; свойственные ей эссенциальные расстрой­ства адаптации легко переливаются в экзистенциальные, и тогда социальная поддержка без психопрофилактики бывает, как пра­вило, лишь временным и неэффективным мероприятием.

Остается лишь добавить, что социальная защита детства зави­сит и от перестройки институтов общественного самоуправления. На наших глазах массовые формы обезличенной поддержки влас­ти, исчерпавшие свой исторический ресурс, заменяются разными вариантами сотрудничества совместно проживающих людей. И хо­тя еще не совсем ясно, сколько и каких полномочий государство намерено делегировать общинам, есть все основания полагать, что роль такого рода формирований будет неизменно возрастать.

Все перечисленные факторы обусловливают поле деятельно­сти социального педагога и позволяют определить его функцио­нальные обязанности "в общеобразовательной школе, исходя из стоящих задач.

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих на­правления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии сэтими направле­ниями строится деятельность любого специалиста школы с ак­центом на одном из них, в зависимости 5т профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога мо­гут быть выделены три аспекта: участие в управлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации среды воспитания ребенка. Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлениишколой социальный педагог осуществля­ет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации.Деятельность в качестве со­ветника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследо­ваний как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают приня­тие более продуманных и обоснованных управленческих решений; участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в боль­шинстве случаев конфликты^ обусловлены непониманием соци­альных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любо­го специалиста педагогического коллектива. В рамках этой дея­тельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обу­чить их приемам социометрического контроля за межличност­ной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов рис­ка (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содейство­вать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной сти­хии и др.;

участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельно­сти социального педагога включает:

участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т.п.; взаимодействие с органами управления и учреждениями образо­вания, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних идр. для решения конкретных соци­ально-педагогических проблем;

сотрудничество с общественными и другими организациями, ко­торые могут оказать содействие в решении тех или иных социаль­но-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессепредполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и ди­агностирование социально-педагогических проблем и включает: текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

щества и государства, без поддержки которых он не сможет ре-ть столь сложные задачи;

Педагогическая реабилитация представл'яет собой социальную „Здержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предпо­лагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнорматив­ные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психо­логического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как извест­но, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллекти­ва, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Дей­ствуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К. Д.Ушинский называл корпоративным духом конк­ретного образовательного учреждения;

^психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школь­ная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностя­ми их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является со­трудничество со школьным психологом или детским врачом. За­дача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенкавключает три следующих обязательных направления работы социального педа­гога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требу­ет от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликат­ности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отри­цательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко по­ведение родителей не носит антиобщественного характера, и по­этому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходит­ся брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают орга­ны и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ре­бенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы во­обще, и от социального педагога в частности, прежде всего ини­циативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи соци­ального педагога по многим направлениям его работы. Особо сле­дует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие тради­ционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы до. про­блемам семьи, создаваемые при р^дательских jcoMHjeJcaXffimjione-читёльскихсоветах. Такое объединение родителей из числа автори­тетных представителей общественности не имеет административ­ных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагога­ми, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень ши­рокий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкрет­ные виды услуг:

Р «предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конф­ликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их со­циальным навыкам и др.;

h «выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, опре­делить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домаш­них условиях);

• служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школь­ной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

> «помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

• предупреждает и снижает отрицателъное влияние факторов
риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог: (К ( • участвует в педсоветах, родительских собраниях и других со­вещаниях, посвященных школьной жизни;

• проводит консультации с учителями и обслуживающим пер­
соналом школы по различным социально-педагогическим проб­
лемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в
школе и ее окружении;

L • организует сотрудничество с учителями и другими специали­стами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разра­ботке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптиро­ван ным детям;

4 • оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных про­ступков учеников и др.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальны­
ми, экономическими, личностными проблемами, которые отри­
цательно влияют на процесс их социального и гражданского ста­
новления. Коллектив школы должен комплексно решать пробле­
мы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному
педагогу. \

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие основные факторы определяют поле профессиональной дея­тельности социального педагога?

2. Охарактеризуйте основные аспекты деятельности социального пе­дагога в школе.

3. Какова роль социального педагога в управлении школой?

4. Каковы основные направления участия школьного социального педагога в воспитательном процессе?

5. Назовите основные направления работы социального педагога по организации воспитательной среды учащихся.

Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. — 1 9 9 4 . — № 2.

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лек­ций. — М., 2001.

Вульфов В. 3. Социальный педагог в системе общественного воспита­ния // Педагогика. — 1992. — № 5, 6.

Гуров В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный пе­дагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993.

Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селев-ко. - М., 1996.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холосто-вой. - М., 1997.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагу-зовой. - М., 2000.

В реальной практике современных школ многочисленные социально-педагогические задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов разного профиля, как правило, возложены на одного работника — социального педагога.

Официально должность социального педагога в общеобразовательных учреждениях введена более десяти лет назад. И хотя в некоторых школах эта должность до сих пор остается незанятой либо обязанности социального педагога выполняет по совместительству один из учителей-предметников, тем не менее, в настоящее время уже достаточно четко обозначились границы компетенции такого школьного работника, его место и роль в педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности этого специалиста обусловлена изменением в новых исторических обстоятельствах концепции социальной функции человека, что в свою очередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этой концепцией в основу образовательной политики сегодня положено удовлетворение государственного заказа на социально адаптированных членов общества.

В данных обстоятельствах традиционные формы социальной помощи школьникам в виде разного рода доплат на питание и пр. становятся для них менее значимыми по сравнению с оказанием им социально-педагогической поддержки в форме дополнительных внеклассных занятий, развивающего досуга, коррекции недостатков, тормозящих развитие, и т.п.

Существенные изменения в деятельность школы вносит и необходимость охраны и защиты прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно. Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представлять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая по делам несовершеннолетних от имени школы является социальный педагог, которому администрация делегирует соответствующие полномочия.

Согласно закону, ребенок имеет право на жизнь и воспитание в семье, однако он не должен быть заложником любых ее обстоятельств. Школа, как правило, лучше других видит отрицательные последствия дурного обращения с ребенком дома, поэтому именно от нее ждут своевременных сигналов о необходимости вмешательства в семейные отношения. И хотя известно, что дети привязаны даже к плохим родителям, в то же время опыт убеждает, что не следует постоянно откладывать передачу ребенка в приемную, опекунскую или попечительскую семью, дожидаясь, пока разрушения личности несовершеннолетнего сделают этот шаг абсолютно необходимым. Ведь есть много вариантов совместить приемную семью с родной, не травмируя психику ребенка. Вмешательство в семейные отношения может быть не обязательно грубым, особенно если оно своевременно, и инициировано школой, а не милицией.

И, наконец, в некоторых обстоятельствах школе, главным образом в лице социального педагога, приходится защищать право ребенка на саму жизнь и здоровье.

Все перечисленные факторы обусловливают поле деятельности социального педагога и позволяют определить его функциональные обязанности в общеобразовательной школе, исходя из стоящих задач.

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих направления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта: участие в управлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации среды воспитания ребенка. Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.

1. Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений; участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.

2. Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;

участвует в работе консилиумов.

3. Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

-участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;

-взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;

-сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

· социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

· социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;

· педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых.

Действуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К. Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;

психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:

• помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

• предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;

• выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);

• служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

• помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

• предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

• участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;

• проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в

школе и ее окружении;

• организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;

• оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.

Нажмите, чтобы узнать подробности

В данном материале раскрыты основные направления работы социального педагога муниципальной школы.

Выступление на методическом совете

по теме: «Основные направления

социально-педагогической работы

Основные направления социально-педагогической работы в школе определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, но на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников .

В моей работе можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:

помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы;

привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению мероприятий, акций;

распознавание и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка;

индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей;

выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе;

разработка планов по различным направлениям деятельности школы;

Я как социальный педагог образовательного учреждения – в первую очередь педагог, а во вторую- собственно социальный работник. Поэтому для меня актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и традиций школы, педагогическое стимулирование активности личности, использование таких социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность.

Ежегодно в начале учебного года проводится работа по обновлению базы данных обучающихся, их социальной среды, условий жизни. Каждый классный руководитель заполняет социальный паспорт класса, в который входит информация:

Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя);

Дети, находящиеся под опекой,

Учащиеся с девиантным поведением;

Образование родителей: высшее, ср. специальное, среднее, неполное среднее;

Семьи, проживающие по регистрации

Затем по этим данным составляется социальный паспорт образовательного учреждения

Всего детей - 401;

Многодетные семьи – 11 (2,7%);

Дети инвалиды – 5 (1,2%) ;

Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя) - 38 (9,5%)

Дети, находящиеся под опекой – 5 (1,2%),

Неполные семьи – 136 (34%);

Матери одиночки - 7 (1,7%);

Неблагополучные семьи, стоящие на учете – 25 (6,2%);

Учащиеся стоящие на учете (внутришкольном, ОДН, КДН) – 26 (6,5%);

Семьи, проживающие по регистрации:

- не имеющих Российского гражданства – 14 (3,5%);

- граждане России – 18 (4,5%).

В процессе исследования я могу получать совершенно конфиденциальную информацию, поэтому мои действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Как социальный педагог я выполняю посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов:

- социальных работников, работу строю в тесном контакте с Орловой Еленой Борисовной, социальным работником, закрепленным за нашим микрорайоном;

- представителей органов власти, депутаты нашего микрорайона это директор нашей школы Вишнякова Т.П. и директор Воскресенского молодежного центра Панферова Т.Н.

- органов опеки и попечительства, во главе с ее начальником Яковлевой Аллой Юрьевной может дать квалифицированную консультацию ;

- управлением образования, здесь тесно сотрудничаю с Письменной Ирмой Тамазовной, получая ответы на вопросы как для себя, так и для родителей и учителей;

- комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, во главе с Губской Ириной Ивановной, у меня с ними налажены отношения И я всегда обращаюсь к ним за помощью если в этом есть необходимость;

- городская библиотека, здесь сотрудничество идет в основном для детей начальной школы и 5 – 6 классов. Мы приводим к ним детей или они нам по нашей просьбе подбирают материал;

- инспектор ОДН, к сожалению только в этом учебном году у нас сменилось два инспектора и сейчас третий - Харламова Анастасия Валерьевна, со всеми инспекторами у меня тесное сотрудничество, если мне нужна их помощь я приглашаю их в школу либо сама иду к ним, отказа не получаю.

- участие учащегося в общественной жизни класса;

- позитивные качества личности;

- взаимоотношения со сверстниками;

- каково влияние семьи;

- имеются ли место конфликты в классе и их причины;

- какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.

Социальный педагог:

- привожу все сведения в систему;

- провожу консультации, собеседования с подростком, семьей, одноклассниками, учащимися его круга, учителями-предметниками;

- по возможности посещаю уроки или часть урока, на которых возникают проблемы;

- привлекаю к сотрудничеству психолога.

В случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом, психологом в работу включаю заместителей директора по воспитательной работе, завучей школы, заместителя директора по безопасности.

Директор школы осуществляет координацию усилий всех участников взаимодействия, в случае необходимости принимаем решение :

- о приглашении подростка с родителями на заседание Совета по профилактике;

- ходатайстве перед ОДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;

- вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятии решения;

- направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;

- направлении писем в Социальную защиту населения, в Отдел по делам молодежи, в органы опеки и попечительства, Управление образования.

Успех, удачи, победы, радости и огорчения, безысходность, надежды социального педагога в решении проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависят от директора школы, от боевитости группы поддержки: заместителей директора, педагогического коллектива. В этом направлении мы работаем как единое целое.

Я никогда не хожу в семьи одна. В зависимости от обстоятельств, вместе со мной идут классные руководители или заместители директора, были случаи когда мы выходили в семьи вместе с Татьяной Петровной. Посещение семьи – дело сложное, исключающее поспешность. Не все родители одинаково реагируют на наше посещение. Одни относятся с уважением и пониманием, другие проявляют полное безразличие, у третьих – вообще негативное отношение к посещению, как попытке установить контроль, вмешаться в частную и личную жизнь.

В нашей работе очень важны доверительные партнерские отношения между социальным педагогом и классным руководителем. Защищать ребенка – значит помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, взаимоотношений с учителями, родителями, одноклассниками, т.е. создавать условия не только для выживания, но и для развития в сегодняшних условиях.

Большие перемены в обществе, экономике привели к тому, что некоторые подростки, чтобы заработать, стали мойщиками и заправщиками машин, диджеями, сдают металлолом. И это делают дети не только из неблагополучных семей, но и семей со средним достатком. Из их жизни ушла романтическая целеустремленность к высоким идеалам и значимым целям. И родители не видят в этом ничего особенного.

Я стараюсь принимать подростка как данность, независимо от того, что он говорит, какие поступки совершал. Только с позиции принятия подростка можно выразить свое отношение к его поступку и действиям. И в тоже время стараюсь установить верную дистанцию, не ищу приятельства, не демонстрирую свое превосходство. Стараюсь давать такой совет, который стимулирует самостоятельный поиск выхода из сложившейся ситуации. По многим вопросам консультируюсь у психолога.

Для того чтобы помочь учащимся, которые испытывают трудности в общении, обучении и поведении, можно использовать следующие рекомендации:

принимайте ребенка таким, какой он есть;

предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;

расширяйте кругозор ребенка;

включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;

игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих;

развивайте в ребенке положительные эмоции;

с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;

чаще хвалите, ободряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;

не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, дает оценку собственному поступку.

В своей работе веду определенную документацию, которую храню в отдельных папках.

- Закон РФ об образовании;

- ФЗ «Об ограничениях розничной продажи и потребления (распития) пива и напитков, изготовляемых на его основе;

- Права, обязанности и ответственность участников социально-педагогического взаимодействия (из Декларации прав ребенка)

- различные бланки характеристик;

- бланки актов обследования жилищно- бытовых условий;

- тренинговые упражнения для школьников;

- список учащихся, стоящих на учете;

- список неблагополучных семей;

- список многодетных семей;

- план работы на год;

- план работы на четверть и на каникулы.

- приказ о создании Совета профилактики;

- план работы Совета профилактики;

- протоколы Совета профилактики и копии выписок, направляемые в УО;

- лист регистрации посещений учащихся на дому;

- лист регистрации бесед с учащимися;

- сведения о пропусках уроков учащимися за месяц;

- копии списков учащихся, пропустивших занятия.

- список учащихся, находящихся в социально опасном положении

-списки, учащихся состоящих на учете ПДН (детская комната полиции)

- копии всех отчетов, направляемых в Управление образование;

- копии писем, направляемые в различные инстанции (кроме писем на учащихся, стоящих на учете);

- сведения об успеваемости учащихся школы по четвертям;

- акты обследования жилищно-бытовых условий учащихся, не стоящих на учете

- социальные паспорта классов;

- социальный паспорт школы;

- сравнительная характеристика по годам.

- список учащихся, находящихся под опекой;

- копии всех отчетов, направляемые в органы опеки и попечительства;

- копии писем, направляемые в различные инстанции;

- на каждого подопечного заведено личное дело, в котором хранится вся необходимая документация

- документация (представление, характеристика, заявление, постановление КДН, приказ по школе, справка из вечерней школы) на каждого учащегося переведенного в вечернюю школу;

- сведения о распределении учащихся 9 и 11 классов

- каждому учащемуся, стоящему на учете отведен свой файл, в котором хранится вся документация и информация по данному ученику;

- каждой семье, стоящей на учете как неблагополучная, отведен свой файл, в котором хранится вся документация и информация по данной семье.

- Карта ребенка – инвалида (заключение ВТЭК, характеристики по годам обучения, план работы по реабилитации)

11 Протоколы бесед с несовершеннолетними и их родителями по запросам классных руководителей, педагогов школы, родителей/законных представителей.

Читайте также: